[교육과정][교육과정 개발][교육과정 자율운영][교육과정 기준개선][교육과정 지역화][교육과정 개정]교육과정 개발, 교육과정 자율운영, 교육과정 기준개선, 교육과정 지역화, 교육과정 개정 분석

소개

교육과정 개발, 교육과정 자율운영, 교육과정 기준개선, 교육과정 지역화, 교육과정 개정 분석

목차

Ⅰ. 교육과정 개발

Ⅱ. 교육과정 자율운영

Ⅲ. 교육과정 기준개선
1. 풍부한 인간성이나 사회성, 국제사회에 살아가는 일본인을 육성
2. 스스로 배우고 스스로 생각하는 힘의 육성
3. 여유로운 교육활동을 통하여, 기초･기본의 정착과 개성을 살린 교육
4. 창의성을 살린 특색 있는 교육, 특색 있는 학교만들기

Ⅳ. 교육과정 지역화

Ⅴ. 교육과정 개정

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 교육과정 개발

교육과정 개발에 관한 주장들을 개관해 보았을 때, 크게는 두 가지의 서로 다른 질문을 논의의 출발점으로 삼고 있다고 생각된다. 먼저, 질문의 형식에 있어서 ‘◦◦해야 하는가’와 같이 해답이 ‘◦◦하라’는 식의 처방 적인 문제가 있는가 하면, ‘◦◦하고 있는가’와 같이 그 해답이 ‘◦◦하다’는 식의 기술적(記述的) 물음으로 구분되는 것 같다.;‘어떤 단계를 거쳐 교육과정을 개발해야 하는가?’와 같은 질문은 개발단계를 처방해 줄 수 있는 답을 요구하고 있다. 반면에 ‘교육과정을 개발하는 책임을 맡은 인사들은 실제로 교육과정을 어떻게 개발하고 있는가?’라는 질문은 어떠한 규범성, 처방력을 요구하지 않는, 있는 그대로의 기술적 성격의 해답을 요구하고 있다.
이 물음의 성격에서 나타나는 차이는 우리로 하여금 서로 다른 관점에서 교육과정, 교육과정개발을 규정하도록 안내해 왔다. 다시 말하면, 한편으로는 절차적인 물음에서 출발하여 교육과정 개발의 단계를 처방하고 그러한 활동 속에 흐르고 있는 어떤 법칙성을 찾아내어 보려는 과학주의적이고 실증주의적인 조망이 있다. 그 반면에, 교육과정개발의 절차적 문제보다는 실제로 참여인사들이 그들 각자의 인지적 다양성을 조화시켜 가면서 함께 어떤 교육과정을 결정해 내어 가는 과정을 있는 그대로 ‘이해’해 보려는 해석학적이고 현상론적인 관점이 있는 것이다.

참고자료

· 교육부(1999), 7차 교육과정 총론
· 김종서·이영덕·황정규·이홍우(1997), 교육과정과 교육평가, 교육과학사
· 류승렬(1997), 교육과정 개편과 현장 역사교육, 강원대학교
· 인천광역시북부교육청(2000), 교육과정운영도움자료
· 인천광역시 교육청(1997), 초·중등학교 교육과정, 국민공통기본교육과정
· 황정규(1984), 학교 학습과 교육 평가, 교육과학사