슬기로운생활과의 특성, 슬기로운생활과의 목표, 슬기로운생활과의 기본 방향, 슬기로운생활과의 교육 내용과 중점사항, 슬기로운생활과의 평가, 슬기로운생활과의 유의점, 슬기로운생활과 지도방법(강의방법) 분석

소개

슬기로운생활과의 특성, 슬기로운생활과의 목표, 슬기로운생활과의 기본 방향, 슬기로운생활과의 교육 내용과 중점사항, 슬기로운생활과의 평가, 슬기로운생활과의 유의점, 슬기로운생활과 지도방법(강의방법) 분석

목차

Ⅰ. 슬기로운생활과의 특성

Ⅱ. 슬기로운생활과의 목표
1. 인지적 영역
2. 심체적 영역
3. 정의적 영역

Ⅲ. 슬기로운생활과의 기본 방향

Ⅳ. 슬기로운생활과의 교육 내용
1. 내용의 기본구조
2. 내용 체계 및 구성

Ⅴ. 슬기로운생활과의 중점사항

Ⅵ. 슬기로운생활과의 평가
1. 평가의 관점
2. 평가의 방법

Ⅶ. 슬기로운생활과의 유의점

Ⅷ. 슬기로운생활과 지도방법(강의방법)

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 슬기로운생활과의 특성
‘슬기로운 생활’은 살펴보기, 무리 짓기, 재어보기, 만들기, 놀이 등과 기초 탐구 기능을 요체로 하고 그 기능에 필요한 내용 요소를 사회와 자연현상에서 가져온다. 따라서 ‘슬기로운 생활’을 지도할 때에는 탐구활동 자체를 강조하고 그 과정에서 소재로 사용하는 주위 현상에 관심을 가지며, 일상 생활의 문제를 슬기롭게 해결해 나가는 능력과 태도를 기르는데 주안점을 두어야 한다.
초등학교 1, 2학년 학생들은 인지발달 과정상 전 조작적 단계에 있다. 실제 사물을 보아야 그것에 대한 사고를 할 수 있으며, 하나의 활동에 대해 관심과 흥미가 오랫동안 지속되지 못한다. 자기의 사고와 느낌을 통해서 외부의 세계를 체험하며, 주위 환경에 대해서 많은 관심과 호기심을 나타내지만 이에 관한 관찰과 해석은 다분히 자기 중심적이다. 또 이들은 직접적으로 지각한 것에만 의존하기 때문에 사물을 논리적으로 생각하지 않고 보이는 그대로 직관적으로 생각한다. 그리고 주위에서 일어나는 어떤 사상이나 사물의 변화에 대하여 판단과 추리를 할 때에 분석적이고 객관적인 입장에서 하지 못하고 외형적인 모양의 변화에만 관심을 가지는 경향이 있다. 이와 같이 초등학교 1, 2학년 학생들은 지적으로 미분화 상태에 있고, 활동을 통해서 사물을 이해하기 때문에 학생의 특성에 맞게 기초탐구활동이 포함된 자기주도적 활동이 주가 되는 수업을 적용하여야 한다.
Ⅱ. 슬기로운생활과의 목표
우리 주위에서 일어나는 여러 가지 현상에 대하여 호기심과 관심을 가지고, 구체적인 활동과 경험을 통하여 자신과 자연과의 관계를 이해함으로써 여러 가지 상황 속에서 슬기롭게 행동할 수 있는 능력과 태도를 기른다.
1. 인지적 영역
자신과 사회 및 자연과의 관계 이해
2. 심체적 영역
여러 가지 상황 속에서 슬기롭게 행동할 수 있는 능력과 태도
3. 정의적 영역
주위에서 일어나는 여러 가지 현상에 관심을 가짐

참고자료

· 교육인적자원부, 초등학교 교사용 지도서 슬기로운생활(2), 대한교과서주식회사, 2000
· 교육부, 슬기로운생활 1-1, 국정교과서주식회사, 1999
· 교육부고시, 별책 15, 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활, 우리들은 1학년 교육 과정, 1997
· 강호감, 초등학교 슬기로운 생활 및 자연 교과서 구성 방향 및 체제, 한국과학교육학회 동계 세미나 자료, 1993
· 김용신·김남규, 개정 초등학교 교육과정-슬기로운 생활, 교육과학사, 2008