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소개

유아이야기중심학습(유아이야기중심교육)의 의미, 유아이야기중심학습(유아이야기중심교육)의 필요성, 유아이야기중심학습(유아이야기중심교육)의 사례, 유아이야기중심학습(유아이야기중심교육)의 방법과 공고화방안 분석

목차

Ⅰ. 유아이야기중심학습(유아이야기중심교육)의 의미

Ⅱ. 유아이야기중심학습(유아이야기중심교육)의 필요성

Ⅲ. 유아이야기중심학습(유아이야기중심교육)의 사례
1. 이야기책의 선정 기준
2. 선정된 재미있는 과학책
3. 활용내용

Ⅳ. 유아이야기중심학습(유아이야기중심교육)의 방법
1. 시간운영
1) 주제선정
2) 내용구성과 전개
3) 이야기 나누기 시간의 효율적 운영방법
2. 이야기 나누기 시간 운영의 유의점

Ⅴ. 향후 유아이야기중심학습(유아이야기중심교육)의 공고화 방안

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 유아이야기중심학습(유아이야기중심교육)의 의미

성인들이 좋은 이야기 감을 선정, 개작, 혹은 창작하여 유아들에게 이야기를 들려주어 유아들이 의미 있고, 자연스럽고, 즐거운 언어적 경험을 할 수 있게 된다면, 유아들은 음성언어의 발달은 물론이고, 문자학습에 필요한 여러 가지 기능(Skils)과, 글을 건전하게 감상할 수 있는 능력까지 발달시킬 수 있을 것이다. 유아들에게 의미 있고 자연스럽고, 즐거운 언어적 경험을 줄 수 있는 이야기는 유아들에게 이야기를 들려주었을 때 듣고 재미있어 하는 이야기일 것이다. 재미있다는 것은 이야기를 이해할 수 있다는 뜻이며, 이야기 이해는 이야기의 구조가 잘 짜여졌을 때 쉽게 일어난다. 많은 이야기들은 대개 비슷한 구조를 가지고 있는데, 그 구조에 대한 유아의 총체적인 지식을 이야기 스키마라고 한다. 따라서 유아가 가지고 있는 이야기 스키마에 맞는 이야기는 좋은 이야기라 잘 활용한다면 유아들의 언어능력을 발달시키는 데에 크게 도움이 될 것이다.
또한 그림책은 유아가 성인이 읽어서 들려주는 이야기를 귀로 듣고, 그림을 보면서 언어의 이미지 화를 통하여 언어의 세계에 들어가 인간의 언어적 체험의 교류를 경험할 수 있는 독특한 매체이다. 따라서 그림책은 글과 그림이 조화를 이루어야 하며, 글과 그림이 조화를 이루어 만들어진 그림책은 아직 글을 읽지 못하는 유아들이라 할지라도 그림을 보며 내용을 추측하며 이해할 수 있는 독특한 특성을 지니게 된다. 다라서 성인이 좋은 그림책을 골라 날마다 유아들에게 제공한다면 풍부한 상상력이 풍부해지고, 정서생활이 풍요로워지며, 심미 감을 발달시키고, 이웃에 대한 이해를 넓히고, 자기 통제력과 절제력을 생성시킬 것이다. 그리고 무엇보다 자연스러운 언어발달과 문식성 발달을 이룰 것이다.

Ⅱ. 유아이야기중심학습(유아이야기중심교육)의 필요성

일반적으로 이야기 나누기 시간이라 함은 유아교육기관의 교육활동의 일부분으로 교사와 유아들이 함께 모여 이야기를 나누는 시간을 말한다. 이야기 나누기 시간은 교사와 유아가 한자리에 모여 앉아 친구의 결석을 조사하고 하루의 생활을 계획하고 평가하는 시간으로, 특히 계절의 변화, 연중행사, 자연과학, 사회과학 등 단원에 대한 이야기를 나눔으로써 지식과 흥미의 범위를 넓혀 주고 과학적인 생활태도를 길러 주며, 알고 있는 지식을 서로 나눔으로써 지적 발달을 돕는다.

참고자료

· ◈ 교육부(1995), 문학적 접근에 의한 유아과학교육, 서울 : 교육부
· ◈ 김재은(1997), 유아의 발달심리, 새유아교육총서, 서울 : 창지사
· ◈ 이기숙(1985), 유아교육과정, 서울 : 교문사
· ◈ 이차숙(1992), 유아의 그림이야기책 읽기 활동에서 어머니의 매개적 역할이 유아의 문식성 발달과정에 미치는 효과, 고려대학교 대학원, 박사학위논문
· ◈ 채미영(2003), 유아용 이야기 꾸미기 활동 평가 준거 개발, 박사학위 논문, 한국교원대학교 대학원
· ◈ 황해익·정혜영 공저(2000), 유아교사를 위한 포트폴리오 평가, 양서원