환경중심언어중재에 관한 문헌연구

소개

언어치료교육실습을 나가서 자료를 읽고,
직접 치료수업에 반영하여 얻은 연구리포트입니다.
당근 실습은 A+이었어요.
많은 참고하세요~

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 스크립트 문맥을 이용한 언어치료
2. PECS
3. 환경중심 언어중재 프로그램
Ⅲ. 언어치료활동
1. 스크립트를 이용한 언어치료
2. PECS를 이용한 언어치료
Ⅳ. 결론
Ⅴ. 느낀점

<부록>
1. 생일잔치 스크립트의 예

본문내용

Ⅰ. 서론
의사소통과 언어는 사회생활을 영위하는데 없어서는 안 될 중요한 수단이다. 그러나 정신지체아의 대부분은 언어문제를 가지고 있으며, 이러한 문제 때문에 학습은 물론 기본적인 대인관계와 사회생활을 영위하는데 큰 어려움을 겪고 있다.
많은 전문가들은 말이 없는 아동들에게 말을 가르치려고 노력해왔다. 그런 훈련은 흔히 아동들에게 성인의 얼굴이나 눈을 보도록 가르치려는 노력으로 시작한다. 그 다음에 아동은 다양한 소리를 만들고 궁극적으로 이러한 소리들을 모방하는 데 대한 보상을 받는다. 마지막으로 소리를 혼합해 단어를 만들도록 가르치는데 이 때 보통 단어는 성인이 선택한다. 흔히 이러한 형태의 교수가 효과를 나타내는 데는 여러 주 혹은 여러 달이 걸린다. 이러한 훈련을 통해 아동은 일반적으로 기본적인 요구에 대해 타인과 의사소통할 유용하거나 쉬운 방법을 갖지 못한다.
대개 위와 같이 전통적인 언어지도 방법에서는 교사가 말한 것을 반복해서 따라하고, 물체의 이름을 말하며, 그림 설명하기 등에 강조점을 두고 교사의 중심에서 언어중재를 해왔다. 언어학습의 동기화는 아동자신의 욕구나 필요에 의한 자연적인 것보다는 오히려 교사에 의해 이루어져 왔다고 볼 수 있다. 그렇기 때문에 이러한 장면에서 습득한 단어나 언어는 그 장면 외에는 일반화되기 어려운 특성을 지니고 있으며 이렇게 사용된 언어 프로그램은 사회 상호작용에서 사용되는 언어와는 상당히 다르다는 것을 알 수 있다.

참고자료

· 1. 이영철(2004). 환경중심 언어중재가 정신지체아의 언어습득과 일반화에 미치는 효과. 특수교육학회지. 16(3). 대한특수교육학회 P103-124
· 2. 장혜성(2003). 시각 자료를 통한 장애 아동의 의사소통 지도 방법. 이화여자대학교 특수교육학과 박사과정
· 3. 정옥란, 허봉선(2004). 스크립트 문맥과 비스크립트 문맥에 의한 정신지체 아동의 사회적 언어 중재 효과 비교. 한국언어치료학회지. Vol.10 No.2. P203-217
· 4. 김영태(2003). 아동 언어장애의 진단 및 치료. 학지사