수와연산학습(수와연산영역지도)의 기본방향과 지도중점, 수와연산학습(수와연산영역지도)의 지도내용과 전개, 수와연산학습(수와연산영역지도)의 개인차존중지도방법, 수와연산학습(수와연산영역지도)의 제고방향

소개

수와연산학습(수와연산영역지도)의 기본방향과 지도중점, 수와연산학습(수와연산영역지도)의 지도내용과 전개, 수와연산학습(수와연산영역지도)의 개인차존중지도방법, 수와연산학습(수와연산영역지도)의 제고방향 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 수와연산학습(수와연산영역지도)의 기본방향과 지도중점
1. 지도기본방향
2. 지도중점

Ⅲ. 수와연산학습(수와연산영역지도)의 대수적 관점
1. 식(式)과 등식(等式)
2. 짝수와 홀수의 의미
3. 특성과 규약
4. 4칙 연산 사이의 관계
5. 변수

Ⅳ. 수와연산학습(수와연산영역지도)의 학년별 지도내용
1. 1학년
1) 가
2) 나
2. 2학년
1) 가
2) 나
3. 3학년
1) 가
2) 나
4. 4학년
1) 가
2) 나
5. 5학년
1) 가
2) 나
6. 6학년
1) 가
2) 나

Ⅴ. 수와연산학습(수와연산영역지도)의 전개
1. 수업전
2. 본수업
3. 수업후
4. 평가

Ⅵ. 수와연산학습(수와연산영역지도)의 개인차존중 지도방법

Ⅶ. 향후 수와연산학습(수와연산영역지도)의 제고 방향

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

교사는 문제를 제기하고, 학생들의 사고를 형성하도록 질문을 하고, 서로 상이한 해결방법을 탐구하도록 격려해준다. 또한 학생들이 적절할 때 사용할 수 있도록 다양한 수학적인 아울러 공학적인 도구(계산기, 컴퓨터, 그리고 조작도구)를 갖추어야 하며 아이들의 사고와 이러한 도구들이 아이들의 활동 속에 어떻게 반영되는가를 알아보기 위해 수업중 아이들 사이를 궤간 순시할 수도 있다. 아울러 수학내의 다른 아이디어 및 원리들과 연결을 하도록 학생들을 격려해야하며 학습되어진 수학을 요약해주고 수학에 대한 학생들의 이해를 명확히 할 필요가 있다.
수와 연산 영역에서 우리의 교육과정에서는 다음과 같은 몇 가지 특징을 찾아볼 수 있다. 첫째, 수 감각을 강조(1단계의 수와 연산 영역에 관련된 수행평가와 문제해결은 수 감각을 기르는 활동이나 문제로 되어있음)하고 있다. 앞서 언급한 바와 같이 수 감각은 수와 관련한 다양한 능력과 이해력, 다양한 방법으로 수를 표현하는 능력, 실생활의 수세기와 측정 상황에서 수를 해석하고, 사용하는 능력을 말한다. 이와 같은 아이들의 수 감각을 개발시키기 위해 다양한 활동을 통해 수의 의미를 알게 하고, 분류 및 패턴을 강조하고 있다.
둘째, 복잡한 계산을 축소하여 큰 수의 계산을 삭제하였다. 3-나 단계에서 곱하는 수와 나누는 수가 3자리 이상인 곱셈, 나눗셈을 삭제하여 4-가 단계에서 곱하는 수와 나누는 수가 두 자리인 것으로 형식화를 끝내도록 하였으며 소수의 계산은 계산 원리를 다루는 수준에서 간단히 다루는 것으로 약화되었다.
셋째, 암산을 강조하고 있으며 계산기 및 컴퓨터의 활용과 수업 전략의 개발에 힘쓰고 있는 것이 그 특징이라 할 수 있다.

Ⅱ. 수와연산학습(수와연산영역지도)의 기본방향과 지도중점

참고자료

· 송순희 - 수준별 교육과정 운영을 위한 곱셈구구 놀이활동자료, 인천연수초등학교, 2001
· 신현성·김경희 - 수학적 문제해결, 경문사, 1999
· 수학교육 - 한국수학교육학회지 시리즈 A
· 인인숙 - 수학과 학습 지도안, 공주교육대학교부설초등학교, 2001
· 우정호 - H. Freudenthal의 현상학적 수학교육론 연구, 대한 수학교육학회 논문집, 4권 2호, 1994
· G.폴리아, 우정호 역 - 어떻게 문제를 풀 것인가, 천재교육(FEEL), 2001