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소개

스키마(schema, 도식)의 정의, 구성, 기능, 스키마(schema, 도식)의 재구성과 장점, 스키마(schema, 도식)의 확장과 영향, 스키마(schema, 도식)와 독해관, 스키마(schema, 도식)와 독해이론, 스키마(도식)의 활용 방법 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 스키마(schema, 도식)의 정의

Ⅲ. 스키마(schema, 도식)의 구성

Ⅳ. 스키마(schema, 도식)의 기능

Ⅴ. 스키마(schema, 도식)의 재구성

Ⅵ. 스키마(schema, 도식)의 장점

Ⅶ. 스키마(schema, 도식)의 확장

Ⅷ. 스키마(schema, 도식)의 영향
1. 귀인 이론
2. Schema가 귀인에 미치는 영향
3. 자기 충족적 예언

Ⅸ. 스키마(schema, 도식)와 독해관

Ⅹ. 스키마(schema, 도식)와 독해이론

Ⅺ. 스키마(schema, 도식)의 활용 방법
1. 통찰<학습>
2. 기능적 고착
3. 체계 통찰
4. 확산적 사고
5. 수렴적 사고

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

아동들이 조직화된 형태(organized pattern)가 나타날 때까지 경험을 동화하고 조절할 때 Piaget는 아동들이 도식(schema)을 발달시킨다고 말한다. 어떤 상황에서는 도식이란 특수한 상황에 있는 아동이 취하는 동작을 말한다. 예컨대 Piaget는 유아가 빨기의 도식을 습득한다고 말한다. 하지만 도식이란 행동의 기초가 되는 인지구조의 변화를 말하기도 한다. 예컨대, 어린이들이 말하기를 학습할 때, 그들의 말은 대상, 상황, 관계에 기초를 두고 있다.
교실에서 학생은 상당량의 도식을 작동시킨다. 성공적인 학급경영은 교실에 들어올 때 무엇을 해야 하는가, 혹은 물은 어디에서 마셔야 하는가와 같은 학생의 일상적 과업 등을 가르치는 것에 기초한다. 이러한 도식이 학생에게 없다면 교실은 아주 무질서해질 것이다.
학습자의 도식의 구조와 조직은 심도 있는 학습에 있어 매우 중요하다. Ausubell(1963)은 학생의 학습에 있어 가장 중요한 요인은 학생들이 자신의 경험으로부터 가져온 지식이라고 주장했다. 즉 이미 존재하고 있는 도식은 새롭게 들어온 아이디어들을 조절과 동화를 통해 통합시키는 강력한 고리 역할은 한다는 것이다. 교사들은 다양한 경험을 지닌 아동들과 그렇지 못한 아동들 간에 차이가 있다고 말하곤 한다. 도식이론에서는 취학 전 아동이나 유치원생이라고 하더라도 경험이 풍부한 학생은 새로운 정보를 습득할 수 있는 도식이 발달하고, 그렇지 못한 학생은 인지구조가 발달하지 못하기 때문에 새로운 정보를 걸어둘만한 고리가 부족하며 따라서 새로운 정보가 부호화 되어 저장되지 못하고 유실되는 것이다.
그리고 때로는 부정확하거나 불완전한 도식이 학습을 방해할 수 있다. 예를 들면 ‘포유류’라는 개념에 대한 학생들의 도식은 종종 ‘네발을 가진’ 그리고 ‘육지에 사는’ 이라고 되어있고, 어류는 ‘물에서 사는’ 이라고 되어있다. 이는 아동들의 경험에 근거한 감각적 도식인데, 이로 인해 그들은 사람(두발은 가진), 박쥐(날아다니는), 고래(발이 없고, 물에서 사는) 등을 포유류의 범주에 포함시키는 것에 어려움을 갖게 된다.
교사는 수업을 조직된 도식을 발달시킬 수 있는 방향으로 전개시켜야 한다. 획일화된 주제와 시험보다는 다양한 예들을 제시해주고, 각각을 연관시키면서 학생들이 연습문제에 대해 고민하게 해야 한다.

참고자료

· ○ 김인영·윤지웅(2006), 소설 구조와 스키마이론, 영상영어교육학회
· ○ 김현정(1995), 읽기 교육에서 스키마 활성화 방안 연구, 한국 교원 대학교
· ○ 박수자(1997), 독해전략의 유형과 지도에 관한 연구, 국어교육, 한국국어교육 연구회
· ○ 이삼형(1995), 스키마이론과 읽기지도, 한국언어문화학회
· ○ 장혜경(1997), 읽기 전략 지도를 위한 교과서 분석, 어문학교육 제19집, 한국어문교육학회
· ○ 황순자(1993), 읽기 메타인지와 독해결과 구조화 수준의 발달 및 관계분석, 충남대박사학위 논문