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소개

오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 개념, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 특성, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 원리, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 과정, 오수벨교수학습이론의 모형 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 개념

Ⅲ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 특성
1. 개념모형
2. 유의미한 Idea(지식의 구조): 의미있는 지식의 구조
3. 포섭과 동화

Ⅳ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 원리
1. 선행 조직자의 원리
2. 점진적 분화의 원리
3. 통합적 조정의 원리
4. 선행 학습 요약, 정리의 원리
5. 내용의 체계적 조직 원리
6. 학습 준비도의 원리

Ⅴ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 과정
1. 선행조직자
2. 점진적 분화
3. 상위학습
4. 통합적 조정

Ⅵ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 모형
1. 모형
2. 수업(학습) 종류

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

교수학습이론은 조건화된 지식의 습득 기회를 제공해야 한다. 조건화된 지식이란 주어진 상황의 특성에 따른 조건-행동의 연계성에 기초를 두고 재생되어 활용될 수 있는 지식을 일컫는 것으로, 새로운 지식의 학습은 그 지식의 활용가치와 제한점 및 그 관련 상황에 대한 이해를 필요로 한다.
또한 다양한 시각에서 지식과 관련된 전략을 습득하고 활용할 수 있는 기회가 필요하다. 지식은 습득되었던 상황과 유사한 상황에서만 제한적으로 활용되는 경향이 있으므로, 이러한 제한성을 극복하고 다양한 시각을 형성하기 위해서는 여러 가지 상황에서 지식과 관련된 전략을 일반화 할 수 있는 기회가 주어져야 한다. 교수학습이론을 실제 수업에 적용하기 위해서는,
(1) 실 상황의 특성을 반영할 수 있는 기회가 필요하다.
(2) 특정 영역 지식과 관련 전략이 함께 고려되어야 한다.
(3) 타인과의 활발한 상호 작용과 학습이 이루어 져야 한다.
(4) 기술적 지원이 가능한 학습 환경이 중요하다.

Ⅱ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 개념

Bruner의 발견학습과는 달리 교사의 수업내용을 학생이 의미 있게 수용할 수 있도록 교사가 설명하는 방법을 체계화한 것이다. 따라서 그의 이론을 수용학습 혹은 설명식 수업이라 한다. 또한 수업은 교사와 학생 간에 언어라는 매체를 통해 가르치고 배우는 과정이기 때문에 교사의 언어적 설명은 학생이 의미 있게 이해할 수 있는 것이어야 한다. 그래서 이 이론을 유의미한 언어적 학습이라 한다. 유의미한 학습은 새로운 학습과제가 학습자의 인지구조와 실질적으로 관련되어 의미 있는 관계를 맺을 때 일어난다. 이 때 새로운 학습과제와 학습자의 인지구조를 관련지어주는 역할을 하는 것이 선행조직자이다.
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참고자료

· 변영계 - 교육·학습이론의 이해, 학지사
· 신중식 외 3명, - 새교육학, 교육출판사, 2001
· 전성연 - 교수·학습의 이론적 탐색, 서울 : 원미사, 2001
· 조승제 - 교과교육과 교수·학습 방법론, 양서원, 2006
· 학지사 - 교육방법 및 교육공학, 1996