국어과(국어교육) 교육과정 개정배경과 성격, 초등학교 국어과(국어교육) 교수학습, 초등학교 국어과(국어교육) 웹채팅활용전략과 어휘지도전략, 초등학교 국어과(국어교육) 신문활용전략과 정보취사선택전략

소개

국어과(국어교육)의 교육과정 개정배경과 성격, 초등학교 국어과(국어교육)의 교수학습, 초등학교 국어과(국어교육)의 웹채팅활용전략과 어휘지도전략, 초등학교 국어과(국어교육)의 신문활용전략과 정보취사선택전략 분석










참고자료

․ 노명완 외(1994), 언어와 교육, 한국방송통신대학교
․ 박영목 외(2001), 국어과 교수 학습론, 삼지원
․ 신헌재·이재승(1997), 학습자 중심의 국어교육 그 원리와 방법, 도서출판 박이정
․ 이상태(1993), 국어교육의 길잡이, 서울 한신문화사
․ 이응백 외(1990), 국어교육, 서울 한국방송통신대학출판부
․ 이성영(1995), 국어 교육의 내용 연구, 서울 대학교 출판부

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과(국어교육)의 교육과정 개정배경
1. 학습자 중심의 교육과 창의적 한국인 육성
2. 국어과 교육 과정의 내적 문제 개선
1) 국어과 교육 목표 체계 문제
2) 국어 교육의 내용 선정 준거와 기준 문제
3) 교육 내용의 중복 제시와 수준과 범위 문제
4) 방법 제시한 지침의 실제적 유용성 문제
5) 평가항에 제시한 지침의 실제적 유용성 문제

Ⅲ. 국어과(국어교육)의 성격
1. 제6차 교육과정에 나타난 성격
2. 제7차 교육과정에 나타난 성격

Ⅳ. 초등학교 국어과(국어교육)의 교수학습
1. 교수・학습 계획
2. 교수・학습 방법
3. 교수・학습 자료

Ⅴ. 초등학교 국어과(국어교육)의 웹채팅활용전략
1. 전략 이해하기
1) 웹 채팅의 특성
2) 적용 학습 영역(단원 혹은 내용영역)
3) 활용예시
2. 의사소통 능력 향상을 위한 웹 채팅 활용 전략 익히기
1) 교수․학습활동
2) 활용방법
3) 활용시의 유의사항

Ⅵ. 초등학교 국어과(국어교육)의 어휘지도전략
1. 재미있는 말놀이 전략
2. 무엇과 닮았나
3. 수수께끼
4. 다섯 고개를 넘어라
5. 나도 꼬마 시인
1) 노래 가사 바꿔 부르기
2) 삼행시, 오행시 짓기
6. 낱말 짝을 찾아라

Ⅶ. 초등학교 국어과(국어교육)의 신문활용전략

Ⅷ. 초등학교 국어과(국어교육)의 정보취사선택전략
1. 인터넷을 활용한 정보 검색의 특성 이해하기
1) 인터넷 검색 특성
2) 적용 학습 영역
3) 활용 예시
2. ‘문제해결력 향상을 위한 정보 취사선택 전략’ 익히기
1) 교수․학습활동
2) 활용방법

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

첫째, 국어 교과의 교육 내용은 학습자가 반드시 알아야 할 것으로서의 ‘학습 요소(내용)’와 이 학습 요소를 학습함으로써 학습자가 할 수 있어야 할 것으로서의 ‘수행’ 두 차원을 고려하여 선정하였다. 또한, 국어과는 학습자가 지적으로 성숙하고 정서적으로 안정된 사려 깊은 국어 사용자로 성장하도록 도와주어야 한다는 관점에서 인지적 교육 내용과 정의적 교육 내용을 균형 있게 선정하고자 하였다.
둘째, 국어과의 인지적 교육 내용으로서 학습자가 반드시 알아야 할 ‘지식’을 세 가지 유형으로 분류하였다. 첫 번째 유형은 명제적 지식인데, 이 지식은 ‘무엇은 무엇이다’와 같이 명제 형식으로 표현할 수 있는 지식으로 진리 여부를 입증할 수 있는 지식이다. 두 번째 유형은 방법 또는 절차에 관한 지식인데, 이 유형의 지식은 어떤 문제를 해결하는 절차와 방법 및 전략에 대한 지식으로 원리라고 할 수 있는 지식이다. 세 번째 유형은 조건적 지식으로 이 유형의 지식은 문제 해결과 관련된 원리를 언제, 어떤 방식으로 적용하는 것이 효과적인지를 아는 것과 관련된 지식이다. 국어 교육의 내용으로서 지식을 ㉠ 명제적 지식, ㉡ 방법 또는 절차에 관한 지식과 조건적 지식으로 이차 분류하고, 전자 즉 명제적 지식 범주의 교육 내용을 ‘본질’로, 후자 즉 방법 또는 절차와 조건적 지식 범주의 교육 내용을 ‘원리’로 구분하여 ‘내용 체계’의 구조화를 시도하였다.
셋째, 국어과의 정의적 교육 내용에는 국어사용과 관련되는, 국어에 관한, 문학에 관한 심리적 물리적 요인으로서 자세, 태도, 습관, 흥미, 동기, 가치 등이 있다. 이러한 성격의 교육 내용을 제7차 교육 과정에서는 ‘태도’라는 범주명을 사용하여 구분하였다. 국어 교육의 내용 범주명으로서 ‘태도’의 의미를 확대 해석하여 적용하였다.
넷째, 학습자가 이해하고 표현해야 할 ‘실제(언어 자료/텍스트)’ 차원의 교육 내용을 독립 범주로 설정하였다. 이는 국어 교육의 궁극적인 목표가 다양한 목적으로 산출한 언어 자료를

참고자료

· 없음