국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 개념, 국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 단계, 국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 사례, 국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 활동과 지도방향 분석(읽기)

소개

국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 개념, 국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 단계, 국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 사례, 국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 활동과 지도방향 분석










참고자료

박영목·한철우·윤희원(1998) : 국어교육학 원론, 교학사
손영애(2005) : 국어과 교육의 이론과 실제, 박이정
임칠성 외(1999) : 국어교육과 평가 - 듣기·말하기·읽기·쓰기 평가 연구, 서울대학교 교육종합연구원 국어교육연구소
이재기(2007) : 개정 국어과 교육과정의 특징과 실행방안
정기철(2000) : 읽기 교육의 이론과 실제, 역락
최지현 외(2007) : 국어과교수학습방법, 역락

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 개념

Ⅲ. 국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 단계
1. 먼저 생각하기
2. 중심 내용 파악하기
3. 자기 점검하기
4. 시각적 심성 떠올리기
5. 의역하기
6. 질문 만들기
7. 추론하기
8. 핵심 아이디어 발견하기

Ⅳ. 국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 사례

Ⅴ. 국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 활동과 지도 방향
1. 읽기 지도의 방향
2. 읽기 지도 활동
1) 읽기 전 활동
2) 읽는 과정에서 활동
3) 읽은 후의 활동

Ⅵ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

읽기에 관한 연구들을 보면 글을 읽기만 하면 이해가 저절로 된다고 보기보다는 독자가 이미 가지고 있는 지식이 글 속의 정보와 상호 작용하여 이해되는 과정, 즉 여러 정보 자원들을 연결 지어 통합․조정하는 복잡한 지적기능이라고 본다.
읽기 과정에서 독자는 낱말, 구절, 문장의 의미를 알고 의미를 구성해야한다. 이 때 글에 대한 의미의 파악이 신속하지 못하거나 정확하지 못하면 의미 구성이 어려워진다. 그러므로 글을 읽을 때에는 어느 한 가지 정보에만 집착하지 말고 가능한 여러 정보들을 최대한 활용해야 한다. 읽기의 목적은 읽기 기능을 신장시키는 것이지만 책읽기를 좋아하도록 흥미와 동기를 증진 시켜야 한다.
읽기 지도과정에 대한 두 가지 견해는 상향식 접근에 의한 읽기 지도와 상호 작용 모형에 의한 읽기 지도가 있다.
상향식 접근에 의한 읽기 지도란 읽기를 작은 단위의 문자로부터 점차 큰 단위의 문자로 부분들이 모아지면서 의미가 파악되는 직선적인 상향과정으로 보고, 낮은 수준의 기능부터 점차 높은 수준의 기능에 이르기까지 기능 하나 하나를 순서대로 지도하는 방법이다.
상호 작용 모형에 의한 읽기 지도는 독자의 사전 배경 지식이 글의 의미를 파악하는데 영향을 미친다고 보고, 문자를 자극제로 하여 독자의 사전 지식이나 경험을 동원하여 스스로 의미를 구성하는 인지적 상호과정의 읽기 지도이다.
읽기 학습 모형은 국어과 전 학년 각 단원별 읽기 영역에 모두 적용할 수 있으며 읽기의 본질에 대한 단어 이해, 사실적 읽기와 관련된 학습 요소, 추론적 읽기, 비판적 읽기 ,읽기 태도와 관련된 학습 요소 등에 적용하기에 적합하다.

Ⅱ. 국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 개념

읽기 교수․학습은 교사와 학습자 그리고 읽고 이해해야 할 글의 세 변인이 만나 독특한 수

참고자료

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