동기부여이론과 교육

소개

인간과 교육과목 레포트 자료입니다. 에이받았습니다. 많은 도움 되었으면 좋겠습니다. 교육학,사회학에도 참고할수 있습니다.

목차

1.도입
2.본론
-동기이론
-교육
-영화`굿윌 헌팅`
3.맺음말

본문내용

Ⅰ. 도입

학습이 학교안에서도 일어나고 학교의 울타리를 넘어서서도 일어나며, 인생의 준비기인 20세 전후까지도 일어나고 전생애를 통하여 일어나야 하는 것이라면(김신일, 1995), 학습동기에 대한 새로운 개념화가 요구된다. 흥미있는 과제에 몰두하고 있는 아동들에게 보상을 주겠다는 약속을 한 뒤의 과제동기가 감소한다는 연구(Deci, 1975)는 입학하기 이전의 아동들이 보이는 과제동기가 입학 직후부터 급격히 저하한다는 일상적 관찰을 뒷받침해준다. 또한 사회변천에 따라 변화된 생활환경, 직업환경, 사회환경에 적응하기 위하여 형식적 학교교육을 "끝낸" 성인들이 계속 학습해야 한다는 개인적 사회적 필요가 높아지면서, 배워야 하겠다는 학습동기를 어떻게 개념화 할 것인가가 교육심리학의 관심사로 떠오른다. 학습동기는 학습이라는 목표지향적 행동이 촉발되고 유지되는 과정을 지칭하는데, 초기의 본능이론과 욕구체감이론, 인지일관성이론, 동기위계설 등은 동기의 본질에 대한 이해를 높이는 데 에 공헌하였으나 이제는 주류의 무대에서 사라지고 있다.

Ⅱ. 본론

1.동기 이론

학습동기이론에서 주목할 가치가 있는 것 중의 하나가 Skinner의 강화이론이다. 1970년대부터 Skinner의 학습이론에 대한 비판의 소리가 높았던 것은 사실이다. 그러나, 그 비판이 교육심리학에서 나온 비판이기보다는 일반심리학에서의 비판이고, 인지이론의 등장에 따른 반동의 결과로 보는 것이 정확한 시각이라고 판단된다. 학습동기이론으로서의 Skinner의 강화이론은 학습자의 학습행동을 증강시키기 위하여 교사가 현실적으로 할 수 있는 길은 학습행동을 강화하는 것이라고 하는 비교적 간단한 생각이다. Skinner는 교육사태의 혐오조건을 제거하고, 학습자로 하여금 행복하게 공부할 수 있게 하자는 일념으로 강화이론을 줄기차게 주장한 교육심리학자였다. 그의 강화이론은 아직도 교육현장에 살아있으나, 인지심리학이 등장하면서 교육심리학 연구에서는 그 불씨를 간직한 채 자취를 감추어가고 있다.


Ⅲ. 맺음말
과거 20여 년 동안 교육심리학을 지배해 온 이론적 관심이 인지심리학이라는 사실은 누구나 인정한다. 간단히 말해서 이 관점은 인간을 상징(표상)처리의 체제로 보고, 상징과 상징적 구조를 기억하고, 감각적 입력으로써 상징구조를 형성하고, 외현적 행위를 일으키는 상징구조를 생성하고, 기억 속의 상징구조를 다양한 방법으로 수정하는 일련의 과정으로 요약할 수 있다. 이러한 전제에서 출발하는 인지주의 학습이론은 인간의 상징체제가 상징적 지식을 구성하고, 저장하고, 사용하는 과정을 설명하려고 하며, 인지이론에 근거한 교수이론은 지식을 적극적으로 구성하고, 저장하고, 전이하도록 하는 교수절차를 명백히 하는 것이 된다. 이러한 입장은 개체와 개체 내에 일어나고 있는 것과 외부세계와의 경계선을 명백히 그어 개인의 발달에 초점을 맞추는 일반적 유기체적 메타이론을 반영하는 것이다. 그러나, 이런 전통의 연속에 강력한 도전이 나타나리라는 전망이 서서히 나오고 있다.
이 일반적 틀 속에서 교과목 관련 심리학의 내용관련 인지이론, 상위인지과정, 학습전략 등에 관한 연구가 활발하게 전개되고 있고, 내용관련 인지이론들이 교수절차의 발전에 크게 공헌하고 있다는 것은 의심의 여지가 없으며, 앞으로도 상당 기간 동안 이 방면의 연구가 계속될 것이다. 그러나 Mayer의 이러한 낙관론에 대하여 많은 교육심리학자들이 현재의 인지심리학의

참고자료

· 없음