시각(시지각)의 기능, 시각(시지각)과 미술교육에 대한 인식, 시각(시지각)과 미술교육의 문제점, 시각(시지각)개발을 위한 미술교육의 역할, 시각(시지각)과 미술교육 관련 제언 분석(시각, 시지각, 미술교육)

소개

시각(시지각)의 기능, 시각(시지각)과 미술교육에 대한 인식, 시각(시지각)과 미술교육의 문제점, 시각(시지각)개발을 위한 미술교육의 역할, 시각(시지각)과 미술교육 관련 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 시각(시지각)의 기능
1. 시각－운동 협응(Visual-Motor Coordination)
2. 도형－배경 지각(Figure-Ground Perception)
3. 향상성 지각(Perceptual Constancy)
4. 공간위치 지각(Position in Space)
5. 공간관계 지각(Spacial Relationships)

Ⅲ. 시각(시지각)과 미술교육에 대한 인식

Ⅳ. 시각(시지각)과 미술교육의 문제점

Ⅴ. 시각(시지각)개발을 위한 미술교육의 역할

Ⅵ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
지각은 감각 경험에 의미를 부여하는 것이며, 지각의 과정은 감각과정을 동시에 포함하는 것으로 알려지고 있다. 모든 지각은 사고이므로 시각을 통해 감각적 요소들을 기계적으로 기록하는 것이 아니라, 실제 자연환경과 인공물에서 미와 질서를 감상하고, 사물의 특질과 미술에 대해 민감할 수 있게 개발하자는 것이다. 미술교육에서 시지각 개발을 강조하는 논자들의 의견을 종합해보면, 첫째, 창조력은 생득적인 것이 아니라 환경의 자극과 호응에 의하여 신장된다고 한다. 둘째, 자유로운 방임상태에서보다는 미의 전형과 그 감상에 대한 학습으로 창조적 표현을 기대할 수 있다는 것이다. 셋째, 시지각은 단지 개념적 지식만을 주는 것이 아니며 미적 조화의 훈련을 통하여 감각적 성격을 기른다는 것이다.
Eisner는 미술작품을 만들고 감상하는데 성격상 복잡하고 미묘한 미학적 기술을 습득할 필요가 있다고 하였으며, 시지각 능력이 지각의 분화 과정이라는 지각 심리학을 지지하였다. 그래서 시지각 능력은 재료나 활동을 바꿈으로써 획득되는 것이 아니라 시간과 반복, 탐색, 노력과 실습이 필요한 것이라고 하였다.
Mc Fee(Eisner)는 그리기를 배우기 위해서는 보는 것으로 시작해야 한다고 하면서 소묘의 과정을 통하여 보기 위한 능력은 개발된다고 하였다. 보는 것은 소묘를 통해 능동적으로 탐구되고, 사물을 더 깊이 있게 볼 수 있게 된다. 시각세계의 변화나 다양성을 볼 수 있다면 표현은 저절로 가능해지는 것이므로, 본다는 것을 하나의 조형과정(forming process)으로 볼 수 있을 것이다. 이러한 시지각 능력을 바탕으로 소묘학습이 이루어져야 하는 것이다.
사물을 객관화시켜 사실적인 시각을 갖게 되는 초등학교 고학년 학생들이 더 이상 개념화를 그리지 않게 하려면, 자세히 보는 태도를 갖게 하는 것이 중요하며 솔직하고 자유롭게 표현하는 순수성을 북돋아 주는 지도가 필요하다

참고자료

· 강선모(2000), 미술의 이해를 중심으로 한 미술 학습 프로그램 개발, 석사학위 논문, 이화여자대학교 대학원, 초등교육학과
· 김정(1989), 아동의 미술 교육 연구, 서울 : 창지사
· 김춘일(1984), 미술교육론, 서울 : 미진사
· 고경은(1999), 시각자료
· 로웬필드·브리테인(1993), 인간을 위한 미술교육, 서울 : 미진사
· 이석우(1990), 시지각 사고활동이 관찰 표현에 미치는 영향, 석사학위논문, 경희대학교대학원