유아교육의 본질, 유아교육 철학적 탐구공동체의 이론적 배경, 유아교육 철학적 탐구공동체의 접근법 활동, 유아교육 철학적 탐구공동체의 연령별 지도, 유아교육 철학적 탐구공동체의 실제 분석(유아교육)

소개

유아교육의 본질, 유아교육 철학적 탐구공동체의 이론적 배경, 유아교육 철학적 탐구공동체의 접근법 활동, 유아교육 철학적 탐구공동체의 연령별 지도, 유아교육 철학적 탐구공동체의 실제 분석

목차

Ⅰ. 유아교육의 본질

Ⅱ. 유아교육 철학적 탐구공동체의 이론적 배경
1. 철학적 탐구공동체와 P₄C
2. 우리나라의 철학적 탐구공동체 활동
3. 고차적 사고력
4. 교재 ‘혼이의 비밀’의 활용

Ⅲ. 유아교육 철학적 탐구공동체의 접근법 활동
1. 교육목표
1) 질문생성기술
2) 이유 증거 제시 기술
3) 대안적 사고 가술
4) 명료화 기술
5) 포함 관계 탐색 기술
6) 예 들기 기술
7) 추론기술
2. 교육활동의 원리
1) 원리1
2) 원리2
3) 원리3
4) 원리4
5) 원리5
3. 교수-학습 단계
1) 단계 1
2) 단계 2
3) 단계 3
4) 단계 4
5) 단계 5
6) 단계 6
7) 단계 7

Ⅳ. 유아교육 철학적 탐구공동체의 연령별 지도
1. 만 3세 유아의 철학적 탐구 공동체 활동의 전개
2. 만 4세 유아의 철학적 탐구 공동체 활동의 전개
3. 만 5세 유아의 철학적 탐구 공동체 활동의 전개

Ⅴ. 유아교육 철학적 탐구공동체의 실제
1. 주제
2. 목표
3. 평가관점
4. 지도의 실제

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 유아교육의 본질
유아에게 가르쳐야 할 교육내용의 개발은 교육과정의 다양한 요소들에 의해서 이루어진다. 즉 유아발달에 대한 지식, 유아의 개인적 특성, 다양한 학문지식, 우리 문화의 가치, 부모의 요구 그리고 유아가 미래의 사회에서 어떤 기능을 할 것인가에 대한 지식 등을 포함해야 한다. 유아교육의 내용이 유아발달에 관한 지식에만 의존해서는 안되며 다양한 문화와 사회․문화적 맥락을 반영할 수 있어야 할 것이다. 또한 교육내용은 초등학교의 준비교육으로써 선행학습이나 단순히 유아가 재미있어 하기 때문에 선정되는 것이 아니라 탐구할 가치가 있는 관련학문의 합의된 내용에 기초하여야 한다. 특히 주제를 중심으로 건강, 사회, 표현, 언어, 탐구의 내용들이 상호 연관성을 가질 수 있도록 내용을 선정하도록 한다. 유아를 위한 교육과정이나 학습 경험은 유아의 이전 경험이나 이전 지식에 기초하여 새로운 개념과 기술을 받아들이도록 구성되어야 한다. 왜냐하면 유아교육은 초등학교의 준비 교육이 아니기 때문에 선행학습을 시키기보다는 유아가 이미 알고 있는 지식과 경험에 기초하여 교육내용을 구성하는 것이 가장 효율적이기 때문이다. 따라서 교육내용은 유아기에 효율적이고 효과적으로 배울 수 있는 것을 포함하여야 하며 그 내용에 기초하여 새로운 개념이 도입될 때 학습의 효과를 극대화 할 수 있다. 교사들은 유아에게 의미 없는 내용을 설명하려고 시간을 낭비할 필요가 없으며 이러한 내용은 오히려 유아가 나이가 들어감에 따라 훨씬 더 쉽고 빠르게 배울 수 있을 것이다. 그러므로 교육과정은 추상적인 개념 수준으로 이동하기 전에 유아들에게 직접적이고 구체적인 경험을 많이 제공해야 하며 학습경험은 이전의 경험이나 이전에 유아가 가지고 있는 지식에 기초하여 새로운 개념과 정보를 도입 할 수 있도록 감각 경험활동이 중심이 되어야한다. 유아는 자신의 경험과 개인적 발달에 기초하여 여러 가지 학습경험에 의미를 부여하기 때문에 유아들은 똑같은 경험에서도 다른 학습을 하게 된다. 그러므로 유아들을 위한 교육과정은 정해진 범위와 순서에 기초하는 것이 아니라 새로운 학습을 자신이 이미 알고 있는 것과 할 수 있는 것에 연결시키도록 도와주어야 한다는 것이다

참고자료

· 박수정, 현장 유아교육과정, 열린교육, 2000
· 박성익, 탐구수업 모형, 수업 모형의 이론과 적용, 1999
· 이현섭 외, 유아교육개론, 학지사, 2001
· 이기숙, 유아교육과정
· 정민사, 유아교육개론
· 정세구, 탐구수업, 배영교육신서, 배영사, 1987
· 탁영진, New탐구교육학, 박문각