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소개

사회과(교육) 탐구학습의 개념, 사회과(교육) 탐구학습의 성격, 사회과(교육) 탐구학습의 기능, 사회과(교육) 탐구학습의 전제조건, 사회과(교육) 사실지식탐구학습, 사회과(교육) 일반화지식탐구학습, 사회과(교육) 집단탐구학습 분석

목차

Ⅰ. 사회과(교육) 탐구학습의 개념

Ⅱ. 사회과(교육) 탐구학습의 성격

Ⅲ. 사회과(교육) 탐구학습의 기능
1. 문제인식 기능
2. 가설설정 기능
3. 탐색 및 증거제시 기능
4. 결론의 기능

Ⅳ. 사회과(교육) 탐구학습의 전제조건

Ⅴ. 사회과(교육) 사실지식탐구학습
1. 사실지식탐구학습의 의의
2. 사실지식탐구학습 모형
3. 각 단계별 지도 내용 및 방법
1) 문제 파악의 단계
2) 계획수립의 단계
3) 정보 수집 및 처리의 단계
4) 결과 정리의 단계

Ⅵ. 사회과(교육) 일반화지식탐구학습
1. 문제인지
1) 학습요소
2) 중심활동
2. 가설 설정
1) 학습요소
2) 중심활동
3. 탐색
1) 학습요소
2) 중심활동
4. 입증(가설검증)
1) 학습요소
2) 중심활동
5. 일반화
1) 학습요소
2) 중심활동

Ⅶ. 사회과(교육) 집단탐구학습
1. 집단탐구학습의 정의
2. 집단탐구학습의 과정

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 사회과(교육) 탐구학습의 개념
Suchman(1962)에 의해 개발된 과학적 탐구학습은 학자들이 학문을 연구할 때 지식을 조직하거나 원리를 발견할 때 사용하는 방법과 동일하게 탐구 과정의 요소를 찾아내게 하여, 학습자에게 학습내용이 최종형태로 제공되는 것이 아니라 학습자 스스로가 그 최종형태를 조직하도록 하는 것이다. 즉 학습자는 탐구욕을 발휘하여 새로운 영역을 탐구하도록 하여, 문제를 제기하고 해답을 찾는데 필요한 지적능력과 기능을 길러주는데 이러한 탐구학습은 탐구과정의 훈련에 중점을 두며, 특히 다른 탐구수업과 다른 점은 문제제기와 자료수집 방법부분에 있다. 이 탐구학습에서는 문제제기에서 자료수집까지 학생들 스스로의 필요에 의해 이루어지며, 이 때 학생들이 교사에게 질문을 던지면 교사는 학생의 질문에 대하여 일체의 설명 없이 “예” 또는 “아니오”라는 대답만 할 뿐이다. 이렇듯 학생주도의 학습과정을 통해 학생들의 사고기능이 발달되어 나간다는 것이다.
한편 사회과에 적용시키고자한 Banks는 학문적 사실이나 법칙을 보다 잘 이해하기 위해서 학생들이 이러한 것을 발견하는 문제 해결 활동 과정에 공동으로 직접 참여함으로서 다양한 주제를 효율적으로 다루는 방법도 익히고, 바람직한 사회적 기능을 학습시키는 것이 집단 탐구수업이라 하였다. 또한 Byron Massialas와 Benjamin Cox는 탐구학습을 사회과에 적용하여 설명한 바 있으며, Massialas에 따르면 사회탐구학습은 6단계의 활동을 거치는데 안내→가설→정의→탐색→증거제시→일반화의 단계가 그 것이다. 이처럼 여러 학자들의 논의에 따르면 탐구학습이란 Bruner가 말했듯 최소한의 지식을 바탕으로 하여 ‘지식의 구조’에 따라 학습자 스스로가 사고를 진행시킬 수 있고 많은 것을 알 수 있게 됨을 전제로 하고 있다. 나아가 어떤 사실을 발견하기까지의 사고과정과 탐구과정을 중요시하게 되므로 구성

참고자료

· 강우철, 달라져야할 사회과 교육, 서울 : 교학사, 1991
· 오영태, 사회과 교육론, 서울 : 형설출판사, 2001
· 사회과교육연구회, 사회과교육, 서울 : 형설출판사, 1988
· 양재길, 사회과 탐구수업의 전제조건 탐색을 통한 수업 실제의 분석, 석사학위, 한국교원대학교, 1988
· 이태근, 사회과 교수법, 교학연구사, 1983
· 전남 사회과 교육연구회, 사회과 탐구수업 모형 적용과 자료개발을 통한 문제 해결력 신장, 광주 : 삼남교육문화사, 1995
· 전숙자, 사회과교육의 새로운 이해, 교육과학사