협력교수 및 교수적합화

최초 등록일
2016.08.07
최종 저작일
2016.08
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목차

Ⅰ. 협력교수
1. 협력교수의 필요성
2. 협력교수의 개념과 성격
3. 협력교수 모델의 유형
4. 협력교수를 위한 계획
5. 협력교수의 이점
1) 특수아동에 대한 올바른 이해
2) 일관성 있는 교수
3) 교사들 간의 상호이해
4) 다른 아동들에 대한 접근
6. 성공적인 협력 교수를 위한 고려점

Ⅱ. 교수적합화(수정)
1. 교수적합화(교육과정 적합화)
2. 수정과 조절
3. 교수적 수정(적합화) 7단계
4. 교수적 수정의 5가지 유형의 윤곽

본문내용

Ⅰ. 협력교수
1. 협력교수의 필요성
요즘의 학교현장에서 구성원들 간의 협력관계 및 협력체제가 많이 강조되는 이유 증의 하나는 특수아동들이 속하게 되는 통합교육 환경의 증가와 관련이 깊다.
특수아동들이 통합학급에 속하게 됨에 따라 그들의 학습자로서의 특징을 고려하여 교수방법을 수정해야 함은 필수적이다.
일반적으로 특수아동들은 주의집중 시간이 짧고, 한 번 배우는 것에 대해 다른 상황으로 일반화가 잘되지 않는다는 특징이 있다. 이런 특수아동들의 특징을 고려할 때, 통합학급과 특수학급, 나아가 특수아동이 속한 가정이 서로 협력의 질을 높여 특수아동에게 일관된 방법으로 교수하여 이를 일반화 할 수 있는 가능성을 높여 주는 것이 중요하며 이럴 때에만 비로소 아동들에게 요구되는 교육의 효과들을 기대할 수 있다.
또한 통합학급 내에서 부적절한 행동 또는 본인 스스로 통제하기 힘든 행동을 나타내는 특수아동이 있는 경우, 담임교사는 이들의 문제행동을 예방하고 적절히 통제하기 위하여 체계적이면서도 일관성 있는 시스템을 필요로 한다. 이와 같이 일관적·체계적인 통합교육을 실천하기 위해서는 통합의 과정을 조성하는 ‘통합환경구성’과 교육활동을 촉진하는 통합교육활동에 주안점을 두어야 한다. 이것의 핵심은 바로 개개인의 다양성이 인정되고 촉진될 수 있는 구성원 간의 ‘협력’에 놓여있다.
먼저 ‘통합환경구성’을 위한 저제조건으로는 어떤 학생도 분리하거나 제외하지 않는 포함의 원리와 학생 개개인의 발전을 위한 교육의 정당성을 인정하는 교육권 보장을 들 수 있다. 누구나 개인의 발전을 도모하기 위하여 교육을 받을 권리가 있으며 이러한 권리가 장애를 이유로 교육으로부터 분리되거나 제외되어서는 안 된다라는 전제를 인정할 때 우리는 특수아동들이 통합되어 교육받을 권리를 인정하게 된다. 통합교육활동의 조건으로는 학생들이 각자의 삶을 실현할 수 있도록 개인에게 의미있고 합당한 교육이 되도록 ......<중 략>

참고 자료

없음

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