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소개

과학과 ICT(정보통신기술)활용교육의 의미와 특성, 과학과 ICT(정보통신기술)활용교육의 목표와 필요성, 과학과 ICT(정보통신기술)활용교육의 교수학습모형과 교수학습방법, 과학과 ICT(정보통신기술)활용교육의 활용 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과 ICT(정보통신기술)활용교육의 의미

Ⅲ. 과학과 ICT(정보통신기술)활용교육의 특성

Ⅳ. 과학과 ICT(정보통신기술)활용교육의 목표

Ⅴ. 과학과 ICT(정보통신기술)활용교육의 필요성

Ⅵ. 과학과 ICT(정보통신기술)활용교육의 교수학습모형
1. 발생 학습 모형
2. 인지 갈등 수업 모형
3. 초인지 수업 모형
4. 발견 수업 모형
5. 순환 학습 모형
6. 경험 수업 모형
7. 가설·검증 수업 모형
8. STS 수업 모형

Ⅶ. 과학과 ICT(정보통신기술)활용교육의 교수학습방법
1. 학습 지도 계획
2. 교수 학습 방법
3. ICT를 활용한 과학과의 심화‧보충 학습지도 방향

Ⅷ. 과학과 ICT(정보통신기술)활용교육의 교수학습방안
1. ICT 도구를 탐구활동의 이론과 실행적 측면으로 활용한다
2. ICT를 활용하여 다양한 학습자료를 제공한다
3. ICT를 활용하여 시공간을 넘는 탐구활동을 전개한다

Ⅸ. 과학과 ICT(정보통신기술)활용교육의 효과적 활용을 위한 제언

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

21세기 사회는 정보화․세계화로 특징지어진다. 미래 사회를 대비한 교육은 단순 기능인이 아닌 자기 주도적으로 가치를 창조할 수 있는 인간을 형성하는 데 목표를 두고 있다. 이러한 시대적 요청에 따라 제7차 교육 과정은 제6차 교육 과정의 교육 개혁적인 측면의 기본 철학을 계승하면서 21세기의 사회적․문명사적 변화의 의미를 학교 교육 과정에 살리고자 하였다. 제7차 과학과 교육 과정의 가장 큰 특징은 국민 공통 기본 교육 과정의 신설로 과학 교과 교육 과정의 연계성이 강화된 것과 과학 교과가 심화․보충형 수준별 교육 과정으로 편성․운영되는 것이다. 초․중․고 분리형 교육 과정은 학교급간의 연계성 부족으로 인하여 학생들이 적응하는 데 상당한 문제점이 있었다. 이 점을 감안하여 국민 공통 기본 교육 과정을 도입함으로써 학교급 간의 교육 과정 내용과 방법, 형식의 연계성을 갖추도록 하였다. 제7차 과학과 교육 과정에서는 과학과 수업 시수가 줄어들고, 교육 내용이 감축되었으며, 수준별 교육 과정의 정신에 따라 심화 과정과 보충 과정을 운영하게 되었고, 학생의 능력에 따라 자기 주도적 개별화학습이 가능하도록 각 영역마다 기본 과정과 심화 내용을 제시하였다. 또한 학생 발달단계에 적합하도록 저학년에서 고학년으로 갈수록 ‘다수의 작은 주제 학습’에서 ‘소수의 큰 영역 학습’으로, ‘현상 중심의 기초 탐구과정 학습’에서 ‘개념 중심의 통

참고자료

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· 김언중 - ICT를 활용한 테마별 학습관 구안적용이 통일의식에 미치는 영향, 교육인적자원부, 2002
· 라경화 - 웹 기반 수업이 과학 탐구능력에 미치는 효과, 서울대학교, 2000
· 백영균 - ICT활용 교육론, 문음사, 2002
· 손병길 - ICT 활용 교육의 방향, 학지사, 2001
· 에듀넷 - 과학과 ICT활용기본방향, 2004
· 한국교육학술정보원 - ICT활용 교수-학습 과정안 자료집 RM 2000-2, 서울, 2000