국어교과교육평가(국어과교육평가), 영어교과교육평가(영어과교육평가), 수학교과교육평가(수학과교육평가), 사회교과교육평가(사회과교육평가), 과학교과교육평가(과학과교육평가) 분석(교육평가, 교과평가)

소개

국어교과교육평가(국어과교육평가), 영어교과교육평가(영어과교육평가), 수학교과교육평가(수학과교육평가), 사회교과교육평가(사회과교육평가), 과학교과교육평가(과학과교육평가) 분석

목차

Ⅰ. 국어교과교육평가(국어과교육평가)
1. 언어 반응의 주체적 구성 능력 평가
2. 이해 능력과 표현 능력의 통합 평가
3. 언어 수행 과정 및 결과 평가

Ⅱ. 영어교과교육평가(영어과교육평가)
1. 교수-학습 방법
2. 평가
1) 학습한 내용을 중심으로 언어의 4기능을 균형 있게 평가한다
2) 평가시에 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 한다
3) 목표에 따라 분리 평가와 통합 평가를 적절히 사용한다
4) 학업 성취도를 수시로 점검하여 부진 요인을 보충함으로써, 단계가 끝 날 때에 유급 학생이 많이 생기지 않도록 한다

Ⅲ. 수학교과교육평가(수학과교육평가)
1. 수학과 수준별 평가
1) 상 수준
2) 중 수준
3) 하 수준
2. 수학과 평가 방법

Ⅳ. 사회교과교육평가(사회과교육평가)
1. 서술형 평가
2. 논술형 평가
3. 구술 평가
4. 토론 평가(찬반 토론법)
5. 실기 평가(작품 분석을 통한 평가)
6. 면담을 통한 평가
7. 관찰을 통한 평가
8. 연구보고서(견학보고서)를 통한 평가
9. 포트폴리오

Ⅴ. 과학교과교육평가(과학과교육평가)
1. 과학 학습 평가상의 유의점
1) 지적 영역의 평가
2) 탐구능력 영역의 평가
3) 과학적 태도 영역의 평가
2. 새로운 과학학습의 평가 방향

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 국어교과교육평가(국어과교육평가)

1. 언어 반응의 주체적 구성 능력 평가

일반적으로 평가에서의 ‘반응’이란 “어떤 질문에 대한 답을 쓰거나 말하는 것”(Harris & Hodges, ed.)을 의미한다. 반응이란 항상 어떤 자극(Stimulus)에 대한 응답의 형태를 지니는데, 평가 장면에서 자극이란 ‘이해와 표현 활동을 유발시키는 모든 언어 자료`를 의미한다. 본고에서 논의하고자 하는 ‘반응’이란, 주어진 문제 상황 혹은 질문에 대해 학습자 개인의 주체적인 사고와 판단의 과정, 구체적으로는 “이해, 발견, 분석, 평가, 태도 등의 여러 요소를 함축하면서 필요한 절차를 거쳐 이루어지는” 여러 형태의 응답이라는 의미로 사용하고자 한다. 수행평가를 전제할 경우, 그 형태는 주로 말을 하거나 글을 쓰는 활동으로 드러날 것이며, 그러한 활동의 과정이나 결과(생산물)를 포함한다.
이러한 반응의 과정에서 학습자 개인의 주체적이면서도 자유로운 반응을 강조할 필요가 있다. 학습자에 따라 경험도 다르고 생각하는 방식도 다르기 때문에, 또 각 개인의 관심사가 다르기 때문에 같은 이야기를 듣거나 같은 글을 읽거나 또 같은 문학작품을 읽고도 생각하는 것 혹은 표현으로 드러내는 방식이 다양할 수 있다. 수행평가에서는 그러한 다양성을 존중하며, 따라서 어떤 글을 읽고 난 후의 판단이나 작품 감상에 있어서도 하나의 판단이나 감상을 전제로 하는 것이 아니라 학습자의 다양한 사고 및 감상을 전제로 한다. 예를 들면, 김동인의 ｢감자｣에 등장하는 복녀의 삶에 대한 학습자의 반응은 사고방식이나 가치관에 따라 다양할 수 있다. 환경의 변화에 따라 어쩔 수 없이 변화의 과정을 겪었던 복녀를 동정하면서, 인간을 둘러싸고 있는 사회적 환경의 거대한 힘에 대한 인지적 깨달음을 드러낼 수도

참고자료

· ․ 김찬종 외, 과학 교육학 개론, 북스힐
· ․ 교육부(1992), 초등학교 교육과정
· ․ 민병곤(1996), 고등학교 국어과 말하기 평가 연구, 서울대 석사 논문
· ․ 박상흠(1998), 사회과 수행평가의 이론적 배경과 적용방안
· ․ 석문주 외(2000), 학습을 위한 평가, 교육과학사
· ․ 이돈희 외, 교과교육학 탐구, 교육과학사
· ․ 정문성(2001), 사회과 수행중심 평가 -사회과 교수·학습 방법을 중심으로, 학문출판