가상토론학습(인터넷토론수업, 웹, 온라인)의 특징, 가상토론학습(인터넷토론학습, 웹, 온라인)의 의의, 가상토론학습(인터넷토론학습, 웹, 온라인)의 종류와 비교, 가상토론학습(인터넷토론학습, 웹)의 모형 분석

소개

가상토론학습(인터넷토론수업, 웹, 온라인)의 특징, 가상토론학습(인터넷토론학습, 웹, 온라인)의 의의, 가상토론학습(인터넷토론학습, 웹, 온라인)의 종류와 비교, 가상토론학습(인터넷토론학습, 웹, 온라인)의 모형 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 토론의 정의

Ⅲ. 가상토론학습(인터넷토론수업, 웹, 온라인)의 특징

Ⅳ. 가상토론학습(인터넷토론학습, 웹, 온라인)의 의의

Ⅴ. 가상토론학습(인터넷토론학습, 웹, 온라인)의 종류와 비교
1. 종류
2. 비교
1) 대화 형식
2) 시간과 공간상의 제약
3) 노출 범위

Ⅵ. 가상토론학습(인터넷토론학습, 웹, 온라인)의 모형

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

교육에서 인터넷은 ‘가상학교’의 기반으로서 뿐만 아니라 컴퓨터가 의사소통 도구로서 조명되어야 하듯이 기존의 교수-학습과정에서 새로운 형태의 의사소통 도구로서 조명될 필요가 있다. ‘가상학교’가 아닌 기존의 교육, 특히 학생들의 적극적인 참여에 의한 자율적 학습이 가장 요구되는 대학교육에서 교수-학습을 향상시키는 데 인터넷이 교수도구로서 어떤 역할을 수행할 수 있는가의 관점에서 살펴보고자 한다.
인터넷은 일반적으로 ‘네트워크의 네트워크’라는 의미이지만, 현재는 전 세계의 컴퓨터가 서로 연결된 컴퓨터망을 특별히 지칭하기 위해 사용된다. 인터넷은 컴퓨터 매개통신(computer-mediated communication, 이하 CMC)을 가능케 하는 매체라고 할 수 있다. 그리고, CMC는 컴퓨터를 이용한 모든 활동을 의미하기도 하지만, 구체적으로 컴퓨터를 통하여 시간 또는 공간적으로 떨어져 있는 사람들간의 의사소통을 의미한다. 이 CMC는 인터텟이 등장하기 이전부터 이미 다양하게 이루어졌으며, 이에 대한 연구도 활발히 이루어졌다(Holden & Wedman). 그리고 인터넷이 등장함으로써 CMC는 WWW, Usenet, Listserv, Email, Teleconference 등을 통해 더욱 활발히 이루어지게 되었다.
지금까지의 CMC 관련 연구를 종합해 보면, CMC는 학생들의 높은 만족도, 비판적, 논리적 사고력과 문제해결능력의 증진, 교사와 학생간의 활발한 토론과 상호이해력 증진,



Ⅶ. 결론
하루가 다르게 새로운 지식과 정보가 쏟아지고 있는 오늘날 학교의 역할은 무엇인가? 교사 중심의 주입식 설명으로 이 많은 지식과 정보를 학생들에게 모두 다 가르칠 수 있을까? 그 내용은 학생들에게 얼마나 유용할 것인가?
김종서와 이영덕(1981)은 1960년대에는 인류의 지식과 정보가 10년 주기로 절반이 유용성을 잃게 되나, 1970년대에는 5년마다, 1980년대에는 1년 반 또는 2년마다 증가된 지식과 정보의 반 정도가 노화하여 쓸모없이 되어 버린다고 한다.
이렇게 볼 때, 교과서 중심의 주입식 지식 전달 교육만으로는 미래의 지식 정보화 사회를 선도할 수 있는 인재 양성은 한계에 부딪힐 수밖에 없다. 여기서 교육의 새로운 패러다임이 요구되고 있다. 다양성개방성창의성이 요구되는 사회에서 살아갈 학생들에게 스스로 필요한 지식과 정보를 찾아 활용할 수 있고, 이를 이용하여 새로운 정보를 창출할 수 있는 학습능력을

참고자료

· 김병원(2000), 생각의 충돌, 자유지성사
· 경기도교육정보연구원(1999), 토론과 토론 학습
· 백영균·설양환(1997), 인터넷과 교육, 서울 양서원
· 박수자 외(1999), 초등학교 국어과 토의·토론 학습을 위한 교수-학습 모형 및 자료 개발 연구, 교과교육 공동 연구소
· 임정훈(1997b), 인터넷의 교육적 활용: 가능성과 한계점, 방송통신교육논총
· 임칠성(2002), 교육토론의 모형과 의의, 광주초등국어교육학회
· 최복자(2006), 토론 교육의 수업모형 개발 연구, 전남대학교 대학원 박사학위 논문