교원의 인사제도, 교직관과 교원의 전문성

소개

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목차

1.교원의 인사제도
가. 교원인사제도의 의미 및 임용 원칙
나. 신규채용 및 승진임용

2. 교직관과 교원의 전문성
가. 성직관
나. 노동직관
다. 공직관
라. 전문직관
(1) 전문직의 기준
(2) 교직의 전문성
(3) 교직의 전문적 위상을 하락시키는 요인
(4) 교직 전문성의 신장 방안

3. 결론

본문내용

(2) 교직의 전문성
첫째, ‘교직은 고도의 전문적인 지식과 기술을 갖추고 있어야 직무의 수행이 가능한가?’ 이러한 물음에 대하여 학자들은 교직의 업무는 전문적인 지식과 기술이 필요함을 들어 전문직임을 강조한다. 특히 교사의 업무 중 가장 큰 비중을 차지하는 것은 수업이며, 수업의 전문성은 교사 전문성의 가장 핵심적인 부분이다. 수업을 잘 전개하기 위해서는 우선 교육에 관련된 전문적인 지식과 기술이 필요하다.
유한구(2001)는 `수업 전문성`을 기술과 이해의 두 측면으로 설명하고 있다. 여기서 기술이란 수업을 효율적으로 진행해 나가는데 필요한 기술을 의미하며, 이해란 교과내용에 대한 지식을 단순히 암기하고 아는 것을 넘어서서 인간 심성을 함양하는 수준으로 교사 자신과 학생들이 나아갈 수 있도록 만드는 교사의 능력을 말한다.
곽병선(2001)은 교사는 수업을 통하여 다른 직종과 얼마나 다른지를 드러내며, 수업은 전문적으로 준비되지 않고서 아무나 할 수 없음을 Grosman의 주장을 바탕으로 설명하면서 교사의 전문성을 수업의 전문성에서 찾고 있다. Grosman은 교사가 수업을 잘 수행하기 위해 갖추어야 할 전문적 지식을 세 영역으로 제시하고 있다. 첫째는 일반교육학 지식과 교과지식이다. 일반교육학 지식은 학습자와 학습에 관한 지식, 학급경영에 관한 지식, 교육과정 및 수업에 관한 지식, 그리고 교육철학과 교육사회학에 대한 지식 등이 포함된다. 교과지식은 교과내용에 관한 지식, 교과영역의 핵심 구조에 관한 지식, 교과의 문장 구조에 관한 지식으로 나누어진다. 둘째는 교육학내용에 관한 지식이다. 교육학내용 지식이란 교사가 일반교육학 지식과 교과지식을 사용하여 수업을 전개할 때 교과의 특수성에 작용하는 지식을 특별히 지칭하는 지식이다. 즉 교사가 교과지식을 학생들이 쉽게 이해할 수 있도록 교과를 구성하고 제시하는 방법에 관한 지식이다.

참고자료

· 없음