특수교육 개별화계획 국어과

소개

특수교육 개별화계획 국어과 리포트로서 등장하는 학생은 가상의 인물이고 장특법상의 필수요소를 모두 포함하고 있는 보고서입니다.
인적사항, 강약점, 장단기목표 등등

목차

I. 학생인적사항
II. 대상학생에 관한 평가결과 및 평가자료
III. 교수방법에 관한 강/약점
Ⅳ. 교실 내 행동관찰 내용
Ⅴ. 장/단기 목표의 설정

본문내용

Ⅳ. 교실 내 행동관찰 내용

친구관계
**이는 통합학급이나 특수학급의 모든 상황에서 급우들과 원만한 관계를 유지하고 있었다. 또한 다른 아이들과의 놀이상황에서 자신이 주도적으로 아이들을 이끌어나가려는 모습을 보였다. 다른 장애아동의 경우 통합학급에 있을 때 상대적으로 주눅이 들거나 소극적이 되는 경향이 있는 경우가 많다고 하지만 **이는 그렇지 않았다. **이는 아주 친한 친구 1~2명과 노는 경우 보다는 그때그때 다른 아이들과 노는 경우가 대부분이다. **이는 어떠한 것에 대해서 다른 친구들과 함께 공감할 수 있는 모습을 보인 반면에 급우들에게 자신의 의견을 끝까지 관철시키고자 하는 모습을 보이고 고집이 세서 자신의 입장만이 아닌 상대방의 입장도 받아들이고 상대방과 타협하는 과정과 그것이 자신이 지는 것이 아니라는 인식을 심어줄 필요가 있다.

학습문제에 대한 태도
**이는 교실이 조용한 가운데 혼자서 과제를 수행하는 것을 지루해했다. 처음에 과제를 주면 과제를 붙잡고 잘 하였지만 시간이 지나면서 옆 친구에게 말을 걸거나 교사에게 말을 걸어서 과제에서 회피하고자 하는 모습을 보였다. 2인1조나 모둠활동 같은 상황에서 과제를 수행하는 것을 굉장히 재미있어 하였고 승부욕이 강해서 정해진 시간 안에 누가 더 많이 맞추는지와 같은 과제, 다른 친구들과 경쟁하는 과제나 상품이나 **이가 좋아하는 활동을 강화물로 제시한 경우 더욱더 열심히 하는 모습을 보였다. **이는 호기심이 많고 여기저기 참견하기를 좋아해서 기본적으로 학습활동에 적극적으로 참여한다. 하지만 **이는 과제를 하는 동안 부득이하게 다른 친구와 비교가 되는 경우(ex-자신은 칭찬을 받지 못했는데 옆의 친구는 잘해서 칭찬을 듣는 경우) 동기가 저하되고 과제를 하지 않으려 하였다.

교사와의 관계
**이는 통합학급의 담임교사와 특수학급 교사 모두와 비교적 긍정적인 관계를 유지하고 있었다. 통합학급의 담임교사는 학급의 규칙을 다른 아이들과 마찬가지로 **이에게도 똑같이 적용하고 자리배치도 모둠별로 앉게 함으로써 **이가 통합학급의 급우들과 활발하게 의사소통을 하고 학급 활동에 참여할 수 있도록 하였다. 특수학급 교사는 평소에는 **이에게 수용적인 태도로 일관하며 많은 관심을 표현하지만 약속을 어겼을 경우

참고자료

· 없음