교유과정에 대한 9가지 정의 분석

소개

교육과정에 대한 9가지의 정의를 분석하고
그에 알맞는 대안을 제시하였습니다.

이 자료로 발표하여 A를 맞았습니다.

목차

없음

본문내용

교육과정은 교육 내용을 누가, 어떤 수준에서 결정할 것이며, 어느 수준에서 볼 것 인가의 의사결정 수준에 따라서도 그 개념이 다르게 적용된다.(곽병선, 1985)
교육과정은 어떠한 구체적인 대상물 혹은 추상적인 약속으로 정의할 것이 아니라 하나의 이미지로 각인되어야 한다. 한 단어를 정의하는데 있어서 ‘정의를 각인하다.’ 라는 말은 존재 할 수 없다. 그런데 내가 ‘각인刻印’이라는 단어를 선택한 이유는 교육과정이라는 것을 마치 PDF문서처럼 이미지화 하자는 것이다. 교육과정을 뜻하는 Curriculum은 라틴어의 쿠레레currere에서 온 말로 race of course를 뜻한다. 이는 단순히 말이 가는 길 만을 뜻하는 것이 아니라 말이 달리면서 경험하는 일체를 의미한다. 그렇기 때문에 이는 형상화 해 낼 수 없다.

교재에 보면, 1) 교육과정은 교과목이나 거기에 담긴 내용이다. 라는 밀이 있다. 그러나 이는 교육과정을 지나치게 협의狹義로 본 것이다. 교과목에 담기지 않은 것. 즉, 말이 달리면서 보게 되는 관객과 그것에 익숙해짐으로서 얻게 되는 대담함 등은 설명 할 수 없게 된다. 또한 그 포함 내용의 본질적 측면을 보더라도 어디까지가 동일 교육과정인지 판단을 할 수 없게 된다. 예컨대, 만일 중학교 1학년 2학기 수학교육과정을 보자. 같은 내용을 담고는 있지만 각각의 출판사 마다 다른 대, 중, 소단원을 채택하고 있다.

물론 이것은 유사한 핵심 개념를 가지고 있다고 볼 수 있다. 그러나 용어(단원명)를 정의하는데 있어서 단어의 선택은 어떤 점을 중시하느냐에 따라 달라진다. 그럼에도 불구하고 우리는 이를 동일 교육과정상의 교과서라 본다. 그 이유는 교육과정은 그것이 포함하고 있는 내용적 측면을 볼 것이 아니라 교육목표를 보기 때문이다. 이러한 교육목표는 매 개정시 지향하는 바가 조금씩 달라질 뿐 아니라 이러한 교육의 ‘목표’라는 것 자체가 어떤 것인지 불분명하기 때문에 교육목표의 용어에 대한 정의가 선행되지 않는 한 교육과정의 정의 또한 정의될 수 없다. 도토리가 가능태可能態고 참나무가 현실태現實態라 한다면 아이들은 가능태이나 그들의 현실태는 정해지지 않았기 때문이다.

참고자료

· [1] 홍후조, 교육과정의 이해와 개발, 2002
· [2] 강문봉 외, 초등수학교육의 이해 제2판, 2008
· [3] 박보영, 제 6·7차 사회과 교육과정에서 고등학교 정치교육 내용 변화 연구, 2008, p44~p46
· [4] 조난심, 초등학교 교과서의 검정제 도입방안 연구, 2000, 55p
· John Taylor Gatto, 『Dumbing Us Down』, 1992, 김기협 譯, 『바보만들기』, 2005