학습장애 중재반응모델에 관하여

소개

불일치 모형의 대안으로서 중재반응과정모형

미국 장애인교육법(2006)이 개정되면서 `특정학습장애`에 대한 정의 자체가 크게 변하지 않았지만, 특정학습장애를 진단할 때 사용되었던 심각한 불일치(severe discrepancy)모형 외에 중재반응(Responsiveness to Intervention : RTI) 과정도 고려할 수 있도록 하였다.
즉, 지능과 성취 사이의 불일치 준거를 의무적으로 적용하지 않아도 되며, 과학적으로 증명된 연구기반 교육 및 중재에 대하여 나타나는 아동의 반응을 모니터링 하여 자신의 학령 및 연령 기준을 달성하지 못하고 있는 증거(이중 불일치, 즉 또래보다 낮은 성취수준과 낮은 진전도)를 확인하도록 하였다. 이와 같이 학습장애의 진단에 있어서 불일치를 사용하지 않고 RTI를 고려하도록 한 것은 학습장애 진단의 패러다임이 표준화된 지능 및 성취검사에 따른 개인 내차 모형에서 교사중심의 문제해결모형으로 변화되었기 때문이다.(김동일,정광조,2008).

목차

개요

서론
학습장애진단에 있어서 중재반응과정과 그 특징


본론
불일치 모형의 대안으로서 중재반응과정
중재반응과정모델의 핵심개념
중재반응과정모형의 핵심적인 과정
중재반응과정모형의 절차
중재반응과정모형의 특징
중재반응과정모형의 단점

결론
한국의 교육현장에서 효과적으로 적용될 수 있는 중재반응과정모형과 불일치 모형의 혼합적 접근의 필요성

본문내용

서론

불일치 모형의 대안으로서 중재반응과정모형

미국 장애인교육법(2006)이 개정되면서 `특정학습장애`에 대한 정의 자체가 크게 변하지 않았지만, 특정학습장애를 진단할 때 사용되었던 심각한 불일치(severe discrepancy)모형 외에 중재반응(Responsiveness to Intervention : RTI) 과정도 고려할 수 있도록 하였다.
즉, 지능과 성취 사이의 불일치 준거를 의무적으로 적용하지 않아도 되며, 과학적으로 증명된 연구기반 교육 및 중재에 대하여 나타나는 아동의 반응을 모니터링 하여 자신의 학령 및 연령 기준을 달성하지 못하고 있는 증거(이중 불일치, 즉 또래보다 낮은 성취수준과 낮은 진전도)를 확인하도록 하였다. 이와 같이 학습장애의 진단에 있어서 불일치를 사용하지 않고 RTI를 고려하도록 한 것은 학습장애 진단의 패러다임이 표준화된 지능 및 성취검사에 따른 개인 내차 모형에서 교사중심의 문제해결모형으로 변화되었기 때문이다.(김동일,정광조,2008).

중재반응과정모형의 핵심 개념

RTI에 담겨있는 핵심 개념은 다음과 같다. 첫째, 학생은 일반교실에서 양질의 교육을 받는다. 둘째, 일반교실수업은 연구․ 검증된 것이어야 한다. 셋째, 일반교사와 교직원은 그 교육과정에서의 학생 평가에 적극적인 역할을 구사한다. 넷째, 교직원은 학업과 행동의 보편적인 선별을 수행한다. 다섯째, 학생 향상에 대한 지속적인 모니터링이 일어난다. 여섯째, 지속적인 모니터링은 학생의 특정 문제를 정확히 지적해 낸다. 일곱째, 교직원은 학생의 특정 문제를 다루기 위해 연구 검증된 중재를 투입한다. 여덟째, 교직원은 중재효과를 결정하기 위하여 향상에 대한 모니터링 자료를 사용한다. 아홉째, 체계적인 평가가 중재와 함께 완전무결하게 완성되어야 한다. 열째, RTI 모형은 문서로 잘 기술되어야 한다(법적 문서로서의 기능 구비). 열한째, 각 학교는 표준화된 치료원형 또는 개별화된 문제해결 모형을 사용하도록 지정할 수 있다(LD on Line, 2006; NRCLD, 2003).

참고자료

· ( Douglas Fuchs and S. Fuchs, 2005, Responsiveness-to-Intervention, A Blueprint for Practitioners, Policymakers, and Parents )
· ( F.Kovaleki,P.prasse, 2004, Responsiveness to Instruction In The Identification of Learning Disabilities : A Guide For School Teams )
· ( Matthew K. Burns and Melissa Coolong-Chaffin, Response to Intervention : The Role of and Effect on School Psychology, University of Minnesota, 2006)
· ( Nicole Strangeman, Chuck Hitchcock, Tracey Hall, and Grace Meo, et al , Response -to-instruction and Universal Design for Learning : How Might They Intersect in the General Education Classroom?, 2006)
· (What You Need to Know about IDEA 2004 Response to Intervention (RTI)
· : New Ways to Identigy Specific Learning Disabilities, )
· ( 김동일·이대식·신종호, 학습장애아동의 이해와 교육,학지사, 2009 )
· ( 김윤옥, 학습장애 판별을 위한 중재반응모형의 이상과 함정, 공주대학교, 2006)