안전교육(안전사고교육)의 정의, 안전교육(안전사고교육)의 필요성과 목표, 안전교육(안전사고교육)의 접근방법, 안전교육(안전사고교육)의 방법, 일상생활에서의 안전교육(안전사고교육) 분석(안전교육, 안전사고)

소개

안전교육(안전사고교육)의 정의, 안전교육(안전사고교육)의 필요성과 목표, 안전교육(안전사고교육)의 접근방법, 안전교육(안전사고교육)의 방법, 일상생활에서의 안전교육(안전사고교육) 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 안전교육(안전사고교육)의 정의

Ⅲ. 안전교육(안전사고교육)의 필요성

Ⅳ. 안전교육(안전사고교육)의 목표

Ⅴ. 안전교육(안전사고교육)의 접근방법
1. 상황에 근거한 안전교육
2. 부모에 의한 안전교육

Ⅵ. 안전교육(안전사고교육)의 방법
1. 교과 교육에서의 안전교육
2. 재량활동에서의 안전교육
3. 특별활동에서의 안전교육
4. 통합적인 교육과정 운영

Ⅶ. 일상생활에서의 안전교육(안전사고교육)
1. 운동 경기 중 안전수칙
2. 실험, 실습 중 안전수칙
3. 교실 내에서 안전수칙
4. 계단 및 복도에서 안전수칙
5. 교통안전수칙
6. 가정에서 안전수칙

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

유치원과 초등학교 저학년 아동은 유사한 발달 특성을 가지고 있다. 즉 4˜5세와 6˜7세의 아동은 신체적, 사회적, 정서적, 인지적 발달 모든 면에서 동질적인 특성이 있다. 신체적 발달에 있어서 소근육 보다는 대근육 발달이 더 잘 이루어져 있어서 섬세한 활동보다는 몸 전체를 움직이는 활동에 더욱 흥미가 있다.
에릭슨은 사회·정서적 발달에 있어서 이 시기에 욕구가 충족되면 자신감이 생기고 반대로 욕구가 충족되지 않을 경우에는 죄책감이 생긴다고 하였다. 따라서 또래 집단과 많은 상호 작용이 요구되며 놀이를 통하여 사회성 발달이 이루어지도록 하는 것이 바람직하다.
인지능력에서 피아제의 인지 발달 이론에 따르면 2˜7세는 전조작기로서 2˜4세를 전개념 단계로 4˜7세를 직관적 사고 단계로 구분하고 있다. 유치원과 초등학교 1,2학년 아동의 인지능력은 직관적 사고 단계에 속하며 구체적 사물을 사용하여 학습할 때 학습이 더 잘 이루어진다. 언어 발달에 있어서도 이 시기에 매우 급속한 발달을 이루면서 어휘와 문장을 확장시켜 나가게 되며, 질문이 많아지고, 자기중심적 언어 형태에서 사회화된 언어 형태로 발달되어 간다. 그러므로 유아기 및 초등학교 저학년 아동기는 예방적인 교육의 개념이 강조되는 안전교육을 시킬 수 있는 능력이 형성된 시기라고 볼 수 있다.

Ⅱ. 안전교육(안전사고교육)의 정의

플로리오(Flori, 1962)는 안전교육에 대해 이렇게 정의하고 있다. 안전교육이란 상해, 사망, 또는 재산 피해를 일으키는 불의의 사고를 예방하는 것으로서 안전 행동에 기여하는 습관, 기능, 태도 및 지식의 발달에 긍정적으로 영향을 미치는 경험의 총체라고 할 수 있다. 안전교육은 생활 전반에 걸쳐 이루어지고 생애 전 과정을 통하여 계속되어져야 한다. 많은 경우 아동들은 각종 매체, 부모, 기타 다른 사람들에 의해 부적절한 안전 기법과 태도를 접하게

참고자료

· 교육부(2000) - 유아를 위한 안전교육 지도 자료, 서울멀티넷
· 묘동유치원(1997) - 유아 안전 생활 교육 실천 지도 방반, 서울특별시교육청 부희숙, 영유아를 위한 안전교육
· 의정부 신곡중학교(1998) - 관련교과 교육을 통한 안전교육의 효율적 지도방안
· 이기숙(2002) - 영유아를 위한, 안전교육과 응급처치, 양서원
· 평산교병설유치원(2002) - 통합적 안전교육 활동을 통한 유아의 안전 생활습관 형성, 특수영역(유아교육)분과 현장교육 연구보고서, 2002,
· 한국산업안전공단(1996) - 유아교사용 안전교육 지도서