갈등이론적 관점에서 교육의 기회배분

소개

갈등이론적 관점에서 교육의 기회배분에 대한 논술문 입니다.

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본문내용

신분 사회를 지탱시키는 인간관은 사람은 혈통에 따라 질적 수준이 다르다는 신념이었다. 그러나 근대 시민사회가 등장하면서 사람은 누구나 동등한 존재라는 신념이 지배하게 되었다. 학교 제도가 발달하면서 사람들은 학교가 평등사회의 구현에 큰 구실을 할 것으로 기대하였다. 헌법에도 모든 국민은 능력에 따라 교육받을 권리를 가지고 있다고 분명하게 규정되어 있다. 이것은 언뜻 생각하면 누구나 원하는 교육을 제한 없이 받을 수 있는 것처럼 들리지만 현실은 그렇지만은 않다. 교육 기회가 어떻게 분배되고 있느냐의 문제는 교육이라는 일종의 공공재를 누가 차지하느냐 하는 면에서도 중요하지만 교육이 사회적 지위의 획득과 관련될 수도 있기 때문에 더욱 중요한 관심의 대상이 되어왔다.
교육 평등의 의미는 누구나 교육적으로 공평하게 취급받는다는 것이다. 차별 받지 않는다는 의미도 포함한다. 그러나 교육에 있어서 차별 받지 않고 공정하게 대우받는다는 것은 생각보다 복잡한 문제를 안고 있다. 인간은 동일한 조건으로 태어나지 않고, 각기 다른 수준의 능력을 가지고 출생하며 태어나는 환경도 동일하지 않기 때문이다. 그리고 학교에서 선호하는 가치, 언어, 상호작용방식이 하층계급의 문화적 자본 보다는 중상층계급이 가진 문화적 자본과 일치하여 중상층 계급 자녀의 학업성적과 학업성취가 노동자계급의 자녀보다 높다. 우리의 사회가 경제적으로 발전을 이루었지만 학력성취의 계급별 차이는 축소되지 않고 지속되고 있다. 학교교육은 지배계층의 특권적 지위를 유지하는 수단이며, 지배계층은 직업지위 획득과정에서 하층계급을 배제하고 지배적 위치를 점하기 위해 자신들의 가치와 기준을 학교교육에 부과한다. 또한 학교는 이러한 요구에 부응하여 학교의 교과과정 운영에서 지배계급의 가치를 지향한다. 그러므로 상이한 가치를 지닌 하층계급의 자녀들은 학교 안에서 언제나 불리한 위치를 차지할 수밖에 없고, 하층계급의 학업성적과 학력성취는 상층계급의 그것에 비해 낮을 수밖에 없다.

참고자료

· 없음