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교육실습을 통해 바라본 학교문제

1.소감이번 교육실습 과목을 통하여 5월2일부터 5월 27일까지 4주 동안 학교 현장에 나가서 직접 수업 시연 및 참관, 학급 경영과 운영 등 학교 현장의 전반적인 틀에 대하여 미약하게나마 배우고 돌아왔다. 그동안 강의실에 앉아서 이론 및 교과에 대한 강의를 듣다가 실제 현장에 나가게 되니 많은 부분에서 차이가 있었음을 느끼고, 많은 것을 배울 수 있었으며 느끼고 배운 만큼 눈에 띄는 부분도 많을 수밖에 없었다. 더구나 분야에 상관없이 학교에 관한 문제점 및 개선점에 대한 과제를 제시받은 상황이기 때문에 더 주의 깊게 학교에 대하여 바라 볼 수밖에 없었다.실습생들이 3주차부터 수업을 실연하도록 되어 있었고, 물론 처음 하는 수업이라는 것과 수업 외에 따로 할 일이 많기 때문이기도 하겠지만 교과담당선생님의 1반~7반까지의 수업을 맡아서 수업을 했음에도 불구하고 하루 3~4시간씩 있는 수업은 부담이 되지 않을 수가 없었다.정교사가 된다면 하루에 기본 4시간씩 있는 수업과 수업에 대한 교재연구 및 자료연구, 그 외에 따로 처리해야 하는 행정적인 업무를 해결하기에는 주어진 시간이 너무 부족하며 근무시간 이외에 따로 많은 시간과 노력을 투자하여야 할 것이라고 보여 졌고, 이러한 부족한 시간과 교사의 바쁜 일상은 학생들의 수업의 질로 이어진다고 생각되었다.교육은 국가 발전의 원동력으로 ‘교육의 질은 교사의 질을 능가하지 못 한다’ 는 말을 통해 국가 발전에 있어 교육이 차지하는 비중과 교사의 역할이 얼마나 중요한지를 알 수 있다. 이와 같이 교육의 중요성이 부각될수록 교육활동의 주체가 되는 교사의 역할은 더욱 강조될 수밖에 없다. 교과부는 열린 교육, 수요자 중심 교육 등을 추진하면서 교사로 하여금 시대 변화에 적절한 교수법 개선을 통해 ‘수업의 질’ 개선과 ‘교원의 전문성 향상’ 등을 요구하고 있다. 이에 교사는 본연의 업무인 교수활동에 전념하기 위해 충분한 연구시간을 확보해야 하나 현실은 그렇지 못하고 각종 업무처리에 더 많은 시간을 보내고 있다. 또한 과목별로 차이가 있겠지만 대부분의 교사들이 1인당 맡고 있는 수업시수가 20시간 이상이라는 점을 감안할 때 하루에 4시간 이상 수업을 해야 하며 동시에 이러한 업무처리까지 담당을 해야 한다는 점을 생각해보면 업무시간이 턱없이 부족함을 알 수 있다.과다한 업무는 수업연구와 학습준비의 미비로 연결되어, 교수-학습지도의 효율성을 떨어지게 만들고 교원의 사기와 근무의욕을 저하시키는 요인으로 작용하게 된다. 그 결과 학생의 입장에서는 질 좋은 교육을 받아야할 기회를 잃게 되고 교사 입장에서는 자신의 양심이나 의지와 상관없이 수업에 소홀하게 된다.지난 4주간의 교육실습을 통하여 많은 것을 얻었고 배웠다. 단순히 이론과 내용에 대해서 강의실에 앉아서 학생의 입장으로 가르침을 받고 배우기만 하다가 학교 현장에 나가서 직접 가르쳐야 하는 입장이 되다보니 모든 것이 새로웠었고 뒤바뀐 지위와 역할에 적지 않은 당황을 했던 것은 사실이다. 심지어 처음 수업을 하는 반에 들어가서 수업을 할 때는 뭐라고 이야기 하고 나왔었는지 기억조차 흐릿할 만큼 당황스러웠었다.아이들이 선생님으로서 나를 믿고 의지하는 만큼 익숙하지 않은 경험과 경력도 없었던 나에게 큰 부담으로 느껴졌던 것도 사실이었으나 시간이 지나고 매번 수업준비를 위해 자료를 준비 할 때에 아이들에게 어떤 자료를 보여주며 어떻게 내용을 전달할까 고민하는 나를 보면서 이번 교육 실습을 통해서 어쩌면 확고하게 교사의 꿈을 품을 수 있었던 계기가 되었다고 생각한다. 그리고 이것이 이번 교육 실습을 통해 얻게 된 가장 큰 수혜가 아닌가 생각한다.한 달 동안의 교육실습을 통해 이론만 배울 때는 몰랐던, 현장에 나가서 직접 실습을 하면서 알게 된 것들이 많았다. 교사라는 직업이 그냥 수업을 잘 가르치고 아이들에게 교과내용을 잘 ‘전달’ 할 수 있는 능력이 뛰어나면 된다고 단순히 생각했던 나에게 가르쳐야 하는 일 외에 너무도 다양하고 많은 일들을 동시에 처리해야 한다는 것을 처음 겪었다. 하지만 그러한 가르쳐야 하는 일 외의 일들이 너무 많아 오히려 교사의 본질적인 업무인 가르쳐야 하는 일을 제약하는 것이 참 안타깝게 느껴졌었다. 주객이 전도가 된 느낌이랄까.대부분의 선생님들이 교과 과목에 상관없이 자신이 속한 부서와 업무처리를 위해 항상 바쁘셨다. 원래 중학교의 경우 4시 30분이면 퇴근 시간이지만 자신의 업무를 처리하기 위하여 교무실에서 바쁘게 일하시는 선생님들이 많이 계셨다.이러한 점을 보고 들으면서 참 안타까운 마음이 들었다. 교사로서 해야 하는 일이 물론 많이 있겠지만 교육과 관련이 적은 기타 업무에 의해서 교사들의 업무의 양이 증가하고 이는 본연의, 본질적인 업무인 ‘가르치는 일’을 흐리게 되는 것 같았기 때문이었다. 많은 업무와 수업, 그리고 학교를 벗어난 학교 밖에서도 명예와 위신을 지킬 것을 요구 받는 교사의 업무에 대한 과중이 너무 무거운 것 같아 안타까웠고, 물론 계속해서 이러한 여건들이 개선되어 오고 있기는 하지만 앞으로도 더 나은 환경과 여건이 조성되어 학생도, 교사도 모두 만족할 수 있는 날이 왔으면 좋겠다는 생각이 들었다.2.교사의 업무 과중에 대한 대안 및 개선점[교사의 업무 과중에 대한 대책]교사가 자신의 역할에 따른 업무를 수행하는데 있어서 느끼는 업무에 대한 과중함과 그 요인 및 내용에 대하여 살펴보았다. 이를 위한 대안 제시 및 개선점을 찾아보면 크게 국가와 학교를 비롯한 사회적인 제도의 확충 및 지원과 교사 개인의 노력과 의식으로 나누어 살펴 볼 수 있을 것이다.1) 사회적인 제도의 확충▶ 수업 부담 개선현재 교사의 수업부담 개선을 위해 가장 시급히 해결해야 할 요인은 주당 수업 시수의 경감이 가장 크다고 할 수 있다. 교사 1인당 맡고 있는 주당 수업 시수의 비중이 너무 많으므로 교과 내용 연구 및 수업 자료를 찾고 제작할 수 있는 여건이 녹록치 않다고 할 수 있기 때문이다. 뿐만 아니라 학급당 학생 인원 수 가 현재 중등학교의 경우 대부분 35명 안팎이므로 교사 1인당 책임져야 할 학생 수가 너무 많고 이는 교사의 수업을 계획한 대로 진행하는 것이 무리일 수 있으며 다양한 수업방식을 적용할 수 없는 어려움으로 이어질 수 있다.따라서 수업의 질적인 향상을 위한 교사 1인당 맡고 있는 주당 수업 시수의 경감과 학급당 학생 인원 수 를 줄이기 위해서는 좀 더 많은 교원의 확충이 필연적으로 뒷받침 되어야 할 것이다. 또한 수업의 질적인 향상을 위해서 교단이 선진화 되어야 하고 현대적이고 편리한 기자재의 활용 능력을 극대화 시킬 수 있는 교육이 교사에게 필요하다고 할 수 있겠다.▶ 업무처리 부담 개선업무처리 부담 개선을 위해서는 장기적으로 문서주의·실적주의 관행의 탈피, 공문서 경감, 전결규정 제정·실천 및 각종 장부의 통폐합이 있을 수 있으며 단기적으로는 필수업무를 제외한 학교 교육과 다소 거리가 있는 교사의 보조업무 및 잡무의 비중을 경감시킬 수 있어야 할 것이다. 이를 위해서는 다분히 행정적인 분야 및 교육과 관련이 적은 업무처리를 담당하는 전문 인력을 투입해야 할 필요가 느껴진다.▶ 학급 경영 부담 개선학급 경영 부담을 개선하기 위해서는 위에서 미리 언급한 바가 있지만 가장 먼저 학급당 학생 수가 경감되어야 할 것이다. 중등학교 교사 1인당 맡고 있는 학생수가 35명을 넘다 보니 학생들을 일일이 신경 쓰고 지도하기에는 많은 무리가 따른다. 특히 학급 담임의 경우 교과지도와 학급지도까지 겸임하여 한다고 했을 때 정말 큰 무리가 아닐 수 없다. 만약 지금의 학급당 학생 수가 반으로 경감이 된다면 경감된 만큼 담당 학급의 아이들에게 2배 이상 으로 신경을 쓰고 지도할 수 있는 여유가 생길 것이다. 또한 학급 담임의 개인적인 노력으로는 역부족 일 수 있는 학생들의 다양한 수준과 특히 학교 부적응 학생을 수월하게 지도할 수 있는 학교 시스템 구축이 필요할 것이다.

교육학| 2011.11.29| 4페이지| 1,000원| 조회(111)

교사, 교육실습, 교육실습 후기, 업무과중, 사회적제도확충

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‘바람직한 교사상’

바람직한 교사상교육실습이 끝나가는 지금“내가 생각하는 바람직한 교사상”이라는 주제가 더욱더 어렵고 힘들게 와 닫는다. 교과의 특성에 맞는 전문적 지식과 수업을 진행해 나가는데 있어 교육을 위한 다양한 방법들 그리고 경험에서 우러나오는 자신의 노하우 등을 제외하고도 정말 많은 어려움이 있다는 것이 느껴지기에 과연 바람직한 교사상이란 무엇인가에 대해 조심스럽게 생각해 본다.먼저 교사란 다른 새롭고 다양한 방법으로 배우고 행동하는 것을 도와주는 책임 있는 사람으로 전문적 또는 직업적인 사람이며 학교 교육이라는 형식적 교육의 과정 속에서 학교교육을 받아야 하는 사회구성원들의 지적, 인성적, 사회적 발달을 돕기 위해서 사회가 고용한 사회적 요원들이다. 교육을 인간 행동특성을 계획적으로 변화시키는 과정이라고 정의해 본다면 교사는 그 일을 담당하는 사람으로서 공식적으로 특정 직업인으로서 교사 자격증을 소지하고 정규학교에서 학생들을 대상으로 교육활동을 하는 사람이다. 교육 환경의 핵심이며 교육활동에 강력한 영향력을 가진 교사는 자신의 역할을 충분히 알고 있어야 한다.특히 오늘날과 같이 가정이나 사회의 교육적 기능이 약화되고 자라나는 학생들의 가치관이 혼란스럽고 불확실한 시기에 있어서 교사의 확고한 교육적 신념과 사랑, 헌신적 지도와 노력은 매우 절실한 과제가 아닐 수 없다. 교사는 단순히 지식의 계승이나 학습조력자, 생활지도사라는 역할 이외에도 많은 역할을 하고 있다. 아이들이 성숙된 인간으로 커 나갈 수 있도록 이끌어주는 인격형성의 역할도 하고, 자신의 생활을 통하여 바람직한 삶의 모습에 대한 지표가 되기도 하며, 부모대행이나 친구의 역할도 하게 된다.좋은 교사가 되기 위해서 그리고 바람직한 교사가 되기 위해서는 교사 각 자가 어떤 교사인지 판단해보고 교사 스스로가 바람직한 교사상을 정립하고 있어야 한다. 내가 생각하는 바람직한 교사상은 다음과 같다.첫째, 교사는 학생을 사랑하고 학생 개개인을 바르게 이해하고 잘 알고 있어야 한다. 교사의 애정 어린 관심과 사랑을 받게 될 때 학생은 안정감과 자존감을 느낄 수 있으며, 건전한 성장이 이루어질 것이다. 또한 교사는 학생들의 신체적?정신적 상태와 발달의 특징을 이해하고 학생이 스스로 동기를 가지고 자신을 성장시켜 나갈 수 있도록 칭찬과 격려를 아끼지 말아야할 것이다.둘째, 교사는 전체 교육계획 속에서 수업을 융통성 있게 하며, 새롭고 흥미로운 수업자료를 준비하고 수업하여야 한다. 획일화되고 경직된 수업 분위기에서는 학생들의 학습동기를 유발하기 어려우며 수업의 효과를 기대하기 매우 어렵다. 교육 활동의 핵심인 수업활동에 학생들이 적극적으로 참여하려면 수업 운영과 기술에 있어서 새롭고 창의적이며 흥미로운 수업을 전개할 수 있는 교수 기술이 요구된다.셋째, 스스로 자기의 품성과 자질, 능력 등을 꾸준히 발전시키되, 노력하며 솔선수범을 보여야 한다. 교사가 감정의 기복이 심하거나 통제가 안 된다면 아이들에게 부정적 영향을 줄 수밖에 없다. 또한 교사의 온정적이고 관용적인 태도는 학생들의 교육적 숙달에 큰 영향을 줄 수 있다는 연구결과도 있다.넷째, 학생의 자유로운 생각을 이끌어내는 개방성을 지녀야 한다. 교사와 학생 사이의 관계가 허용적이며 자유로울 때 비로소 아이들은 다른 사람들로부터 받을 비난의 두려움에서 벗어나 자신의 느낌이나 생각을 아무 망설임 없이 자유로이 이야기할 수 잇을 것이며, 창의적인 사고를 할 수 있다. 특히 교사의 칭찬이나 벌과 같은 환경적인 요인은 학생의 학업성취에 영향을 주는 중요한 요인이 된다.다섯째, 교사는 학생들과의 관계에서 공과 사를 구별해야 하며 개인적 사생활에 있어도 공과 사를 확실히 구별해야 한다. 먼저 학생과의 관계에서 공과 사는 확실히 구별해야 한다. 학교는 교육이 이루어지는 곳이기도 하지만 그와 함께 평가도 이루어지는 곳이다. 학생들을 가르치는데 있어 공과 사를 구별하지 못한다면 공정한 교육이 이루어지지 못하며 나아가 학생들의 신임을 얻지 못해 교육이 붕괴되어질 수 있기 때문이다. 그렇기 때문에 학생과의 관계에서 공과 사는 확실히 구별해야 한다. 그리고 학생들의 교육에 영향을 미치지 않게 개인 사생활에서도 공과 사를 구별해야 한다. 교사는 학생들을 교육하는데 있어 깨끗해야하며 교육 자료도 사전에 준비하고 업무도 제때 정확히 해야 한다.최근에 교사의 전문성이 강조되면서 교사의 개인적 자질보다 전문적 자질이 크게 강조되는 경향이 있으나 교육뿐만 아니라 인성도 담당하고 있는 교사의 역할을 생각해 보면, 개인적 자질은 아무리 강조해도 지나치지 않는다. 지식의 전달이라는 전문적인 자질도 중요하지만 무엇보다 교사는 인간에 대한 애정이 있어야 한다. 교사로서의 자질을 키우고, 스스로 바람직한 교사상을 세워 태도를 바르게 한다면 시간은 오래 걸릴지 모르겠지만 자연스럽게 아이들로부터 신뢰와 믿음은 두터워질 것이다.

교육학| 2011.11.29| 2페이지| 1,000원| 조회(180)

교사상, 교육실습, 바람직한교사상, 자존감, 안정감, 헌신적지도

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교육학개론 기말고사 대비 6문제

1. 교육심리학의 이론적 배경 4가지를 쓰고 설명하시오.가. 정신분석학(1) 특징 : 인간행동의 원인을 무의식에 두고, 이를 심층 분석하는 데 초점을 맞춘다.(2) 학파 : ※ 고전 정신분석학(S. Freud) : 인간의 행동은 무의식적 과정에 기인한다.※ 신 정신분석학(K. Jung, M. Adler, E. H. Erikson) : 인간의 행동 자아를 형 성하는 사회문화적 영향을 강조한다.나. 행동주의 심리학(1) 특징 : 초기에는 단순한 자극과 반응(S-R)에 관심을 가졌지만, 신행동주의학파가 대두됨에 따라 자극 내부요인반응(S-O-R)의 관계로 발전하였다.(2) 학자와 이론 : Watson, Thorndike(시행착오설), Pavlov(조건반사설), Skinner(도구적 조건반사설)다. 형태주의 심리학(인지심리학, Gestalt 심리학)(1) 특징 : 인간 기능의 내적 정신과정, 즉 인지구조의 변화과정에 대해 객관적이고 과학적인 방법으로 연구한다.(2) 학자와 이론 : Kohler(통찰설), Lewin(장이론), Koffka(형태이조설), Tolman(기호형태설), Klahr와 Wallace(정보처리적 접근)라. 인본주의 심리학(1) 특징 : 미래를 중요시 하며, 인간의 현재 행동은 그가 지니고 있는 이상, 이념, 목적, 가치관 등이 결정해 준다.(2) 학자와 이론 : Allport(성격에 관한 특성이론), Maslow(욕구위계이론, 현상학적 성격이론), Rogers(인간중심적 상담이론)2.창의성의 의미와 개발 방안 3가지를 쓰고 설명하시오.창의성의 의미1) 일반적으로 무엇인가 특이하고 새로우며 독특한 것을 만들어 내는 능력을 창의성이라고 한다.2) Gardner는 "창의적인 사람이란 한 분야에서 처음에는 새로운 것으로 인식되지만 특정한 문화적 환경 내에 받아들여질 수 있는 방식으로 문제를 해결하거나, 작품을 만들어 내는 사람"으로 정의한다.3) 창의성은 Guilford가 지능의 구조이론에서 밝힌 '확산적 사고'와 유사한 개념으로 사용된다.(1) Craw흰색으로 변하고 겨울에는 열을 흡수하기 위해 검은색으로 변하는 새로운 지붕을 고안하고자 한다. 자연 속에서 이와 비슷한 현상을 찾아보아라.(3) 형태학적 분석(morphological analysis)- 어떤 문제를 규명하거나, 현상을 기술할 때, 가능한 모든 측면을 포괄적이면서도 배타적으로 통찰할 수 있는 능력을 신장시킴으로써 창의적 사고력을 개발시키고자 하는 방략이다.(예) 교통수단에 대해 연구할 때에도 ①교통수단에 사용되는 기반 ②사용하는 에너지 등을 기준으로 나누어 조사한 후 다시 조합하면 단순 나열시 보다 더 많은 종류의 교통수단을 찾아낼 수 있다.(4) 브레인스토밍(brainstorming)1) 브레인 스토밍이란 오스본이 개발한 기법으로 주어진 문제에 대한 해결방안을 생각할 때 머리 속에 떠오르는 대로 아이디어를 내게 하는 방법이다.2) 판단의 일시유예(suspended judgement)의 원리를 활용함으로써, 아이디어에 대한 새로운 통찰을 키워 보고자 하는 노력이다.3) 이를 위해서는 평가, 판단, 비판 등은 있을 수 있는 모든 제안이 다 이루어질 때까지 보류된다.(5) 체크리스트법(idea checklist)- SCAMPER법이라고 하는데, 어떤 기존의 형태나 아이디어를 다양하게 변형시키는 발상법이다.① 대치하면?(substitute) : 어떤 일정한 기존의 장소, 방법, 내용, 색깔, 소리 등을 다른 것으로 대치, 대체하는 방안을 생각하는 방법.예) 석탄 대신 석유를 쓰는 난로② 결합하면?(combine) :유사한 것, 상이한 것을 서로 결합, 혼합하면 어떨까를 생각하는 방식. 예) 등산 칼 - 칼, 드라이버, 병따개, 송곳, 숟가락 등이 결합되어 있다.③ 적용하면(adapt) : 어떤 형태나 원리, 방법을 다른 분야에 적용하면 어떨까를 생각한다.예) 사진을 조각품으로 만들면, 조각 그림으로 나타내면 어떨까를 생각한다.④ 수정하면?(modify) : 의미, 색깔, 운동, 소리, 냄새, 형태 등을 약간 고쳐서 변화를 주면 어떨까를 생각한다. 예를 거꾸로 뒤집으면 어떨까를 생각한다.예) 여름에 겨울상품 세일, 양면 잠바(6) PMI법(Plus MInus Interesting)① de Bono가 개발한 '인지사고 프로그램(CoRT Thinking Program)' 속의 사고기법이다.② 장점 : 대안의 긍정적, 부정적, 재미있는 측면 등 모든 측면들을 고려해 본 후 결정하는 방법이다. 따라서, 대안을 바라보는 시야를 넓혀준다.③ 훈련의 대상 : 어린이에서 성인까지, 지능이 낮은 사람에서 영재에 이르기까지 광범위하다.④ 일반적으로 다음과 같은 카드를 이용하여 훈련한다.(7) 강제 관련법(forced relationship)- 서로 상관이 없는 2개 이상의 사항을 인위적으로 관련시키는 발상법으로 사고의 유연성을 기르는데 좋은 방법이다.3. 교육 ? 사회 ? 문화을 관련지어 설명하시오.1) 사회의 기능과 교육- 사회의 기능① 사회는 사회 구성원으로 하여금 성적 충원과 환경에 대해서 적절한 관계를 맺을 수 있 도록 만들어야 한다.② 사회는 역할을 나누고 사회 구성원들에게 역할을 부여해야 한다.③ 사회는 구성원을 위해서 의사소통의 수단을 마련해 주어야 한다.? 개인과 개인, 개인과 사회의 관계 유지의 수단으로서의 언어?언어교육의 중요성④ 사회는 인지적 경험과 지향을 공유하도록 해야 한다.? 사회의 유지, 발전을 위한 문화의 공유(共有)강조 / 규범교육의 필요성⑤ 사회는 이상과 목적을 확립해야 한다.? 다양한 사회적 성격의 집단들 나름대로의 이상과 목적 수용을 위한 제도교육⑥ 사회는 사회통제의 기준과 규칙을 분명히 제시해 주어야 한다.⑦ 사회 구성원을 사회화 시킨다.? 사회적으로 가치있는 것과 바람직한 인간관계 기술 습득.⑧ 사회는 사회 구성원들에게 경제적으로 필요한 기본적인 조건을 마련해 주어야 한다.? 사회보장 제도와 연결2) 학교의 사회적 기능- 학교와 사회는 서로 영향을 주고 받으며 상호작용 한다.(1) 문화전승 기능- 문화적 전통을 내면화 한다.(2) 사회혁신 기능- 사회를 보다 더 바람직한 방향으로 변화문화는 개인의 생리적 욕구를 충족시키는 방법을 가르쳐 준다.③ 문화는 개인에게 가치?목표?희망?포부 등을 갖게 해준다.④ 문화는 인간의 양심을 결정해 준다.⑤ 문화는 개인에게 소속감을 갖게 한다.⑥ 문화는 개인의 인성형성에 영향을 준다.(3) 문화와 교육- 문화기대 : 문화가 그 속에서 태어난 개인에게 특정한 생활방식 또는 행동양식으로서 행동할 것을 기대하고 요구하는 것을 말한다.- 문화기대에 따라 행동양식을 따르는 사람은 사회적으로 승인된 평균인 이라고 한다.- 문화기대에 못 미치는 사람을 주변인 이라고 한다.4. 교육과정의 유형 4가지를 쓰고 설명하시오.1) 교과중심 교육과정- 지식의 체계를 중요시하는 교육과정으로서 학교의 지도 하에 아동?학생이 배우는 일체의 교과와 교재를 중심으로 지식의 습득과 이성을 계발하는 교육과정.- 특징? 인류의 위대한 문화유산이 주된 교육내용.? 교사중심 : 많은 지식과 기술을 학습자에게 전달.? 설명위주의 교수법을 요구하는 경우가 많음.? 한정된 교과영역 안에서만 교수?학습활동이 이루어짐.- 장점? 경험을 해석하고 문제를 해결하는데 어느 정도의 체계적인 지식 필요.? 간단?명료-이해가 용이(생활경험의 공통적 요소만 뽑아냄)? 교과의 가감, 교과서의 변경-교육과정의 개정이 수월.? 평가가 용이, 객관적 측정이 가능.? 교사?학생?학부형에게 오랜 전통으로 인해 널리 받아들여짐.- 단점? 전체 통일성이 없고, 분할 구분이 심하다.? 지식 전달에 치중- 학생의 적극적인 반응 유발 실패.? 쓸모 없는 지식의 획득, 단순한 언어주의.? 교과간 관련성, 통일성이 결여.? 학생의 필요를 경시하고 성인사회의 요구를 강요.2) 경험중심 교육과정- 경험중심 교육과정은 교과중심 교육과정을 비판하고 나온 것으로 아동중심 교육과정, 생활중심 교육과정이라고 한다.- 특징? 과외활동을 중요시 한다.? 학생중심 교육과정이다.(학생의 흥미, 요구를 중시)? 활동중심 교육과정이다.(행함으로써 배운다의 경험의 원리, 특별활동 중시)? 생활중심 교육과정이다.(현실취급하면 아주 저조한 교육이 이루어지기 쉽다.3) 학문중심 교육과정- 과학문명의 급속한 발전에 따른 지식내용의 폭발적 증가에 대비하기 위하여 교재를 정선하여 그 교과를 꿰뚫는 기본 지식으로 활용 범위를 극대화하려는 교육과정이다. 따라서 학문에서 요구하는 체제적 지식과 탐구능력을 기를 수 있도록 교육과정을 구성해야 한다는주장이다.- 특징? 학문의 기본적 구조를 중시하고 있다.? 어떤 교과라도 지적 성격을 그대로 두고 어떤 발달의 단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다.? 분석적 사고만큼 직관적 사고도 중요시되어야 한다.? 학습자의 내적 보상에 의한 학습동기 유발이 필요하다.? 학습에 있어서 창조성을 중시한다.- 장점? 교육 내용을 선정, 조직하는데 경제성을 기할 수 있다.? 교육내용이 기본적 개념을 중심으로 조직되므로 지식의 전체 구조를 쉽게 파악할 수 있어서 기본개념 이해촉진이 된다.? 학생 스스로 탐구과정에 참여함으로써 탐구력을 향상시킬 수 있다.? 학습내용중 기본적이고 핵심적인 것을 다루므로 학습에 관한 흥미를 지속적으로 유발할수 있다.- 단점? 지식의 구조를 너무, 지적 능력만을 추구하는 나머지 정의적인 목표가 소홀히 되어 결국전인교육에 소홀하기가 쉽다.? 학습자의 욕구와 그들의 생활문제를 등한시한다.4) 인간중심 교육과정- 개개인의 학습자로 하여금 그들 자신의 관점에서, 즉 지적, 정서적, 사회적으로 자신들을발달시킬 수 있는 환경을 제공한다.- 사람들로 하여금 서로를 감동시키고 너그러운 공동체 의식을 지니고 생활하도록 돕는 환경을 제공한다.- 교육과정의 구성에서는 개인 지향적인 설계, 구조의 신축성, 교사 능력의 신장, 창조성의조장 등을 고려한다.- 특징? 잠재적 교육과정도 중요시한다.? 학교환경 전체를 인간 중심적으로 조성하는 데 노력한다.? 인간 중심 교육과정의 개념은 그 목표를 자아실현에 둔다(maslow).? 인간주의적인 교사를 가장 필요로 한다- 장점? 전인교육을 통하여 인간이 타고난 지적, 신체적, 사회적, 정서적인 성장 가능경쟁

교육학| 2010.12.26| 7페이지| 1,500원| 조회(221)

교육학개론, 기말고사, 최진승

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국문학사 -해동악부체 시의 특징-

국문학사 -해동악부체 시의 특징-목차1.악부의 개념2.해동악부의 개념3.해동악부 작가4.해동악부 작가들이 본 국가형성기 시가5.결론1.악부의 개념(1)악부(樂府)란 한시(漢詩)의 한 갈래. 민가(民歌)로부터 발전한 중국의 시가 형식을 가리키며, 한국의 민요와 시가(詩歌)를 한시화한 소악부(小樂府)를 모방해서 지은 시와 역사·풍속·민간의 풍정(風情)을 묘사한 시 등을 총칭하여 일컫는 말이기도 하다.(2)개념과 특성악부란 본래 중국 한(漢：BC 206~AD 220)나라 무제(武帝) 때 음악을 관장하는 관서(官署)의 명칭이었다. 한대의 악부에서는 중국 전역의 민간가요를 채집하거나, 새로운 악곡을 창작해서 연회나 제례 등의 궁정 오락이나 국가행사에 제공하는 일을 했다. 한대의 악부는 『시경 詩經』과 마찬가지로 모두 노래가사였다. 이 노래들의 곡조는 없어졌으나 가사가 남아서 한대 민간 시가의 한 부분을 이루었고 악부시의 기초가 되었다. 이 시들은 길이가 서로 다른 행으로 이루어져 있으며, 특히 당시의 정형인 4언시가 아닌 5언시의 형식이라는 점에서 중요한 의미를 가진다. 즉 악부는 이후 정형화된 5언시의 기초를 닦았다고 할 수 있다. 이백(李白：701~762)·백거이(白居易：772~846) 등 후대의 많은 문인들이 악부의 전통을 이은 시를 썼다. 육조시대(六朝時代)에는 관현(管絃)에 올려 음악으로 연주되었던 시를 악부라 불렀다. 위진남북조시대를 거치면서 악부는 음악과 분리되기 시작해 음악에 맞추지 않은 작품과 고악부의 제목을 모방해서 지은 작품이 나타나게 되었고, 따라서 악부의 본래 면목을 찾기 어렵게 되었다. 또한 송대 이래의 음악과 관련된 사(詞)나 원대의 산곡(散曲)도 악부라 부르기도 한다. 이와 같이 악부라는 명칭은 시대와 개인에 따라 서로 다른 의미를 지녔지만 대체로 민가풍(民歌風)을 바탕으로 한다는 점에서 공통점을 지니고 있다. 이러한 중국 역대의 악부시를 가장 잘 모아놓은 책은 송나라 곽무천(郭茂) 의 『악부시집 樂府詩集』 100권이다.한국에서는 고려 중기 이후에 악부라는 명칭이 사용되기 시작했는데, 명확한 개념은 알 수 없지만 시를 의미했다고 한다. 이제현의 『소악부』에서는 악부의 개념을 음악을 수반한 민간가요의 측면에서 파악한 것으로 보인다. 이제현은 중국 제(齊)·양(梁) 두 나라에서 짧은 형식의 민가적 단형시가를 일컬었던 소시(小詩) 또는 소악부의 개념을 염두에 두고, 당시의 민가를 한역(漢譯)하여 7언절구의 소악부를 지었다. 『소악부』는 민가를 채집했다는 점에서 중국 한대의 악부와 공통성을 지닌다. 조선 초기 김종직의 『동도악부 東都樂府』를 거쳐 후기에는 악부라는 제목을 붙인 시들이 대량으로 출현했다. 이 작품들은 '해동'(海東)·'동국'(東國)·'대동'(大東)·'영남'(嶺南) 등의 제목을 달아 중국의 악부와는 구별되는 한국의 악부임을 내세웠다. 대부분 잡언(雜言) 형태를 취해 일정한 양식으로 성립되지는 못했으나, 음악과 관계없이 중국과는 다른 독자적인 역사·설화·토속을 바탕으로 한 주체적 정서를 읊었다. 이런 점에서 악부를 자국풍(自國風)의 한시라고 일컫기도 한다. 이밖에도 시조(時調)와 같은 우리의 시가를 한시화한 소악부나 중국의 고악부를 모방한 의고악부(擬古樂府) 등이 악부에 포함된다. 실제 문집에서는 사, 악장, 의고악부, 영사악부(詠史樂府), 죽지사(竹枝詞), 잡언가요(雜言歌謠), 민요풍의 한시 등을 모두 악부라고 일컫기도 한다. 악부는 한시의 한 갈래이며 음악과는 어느 정도 무관하다는 점에서 악부시(樂府詩)라 부르기도 한다.(3)범주와 갈래악부의 개념이 다양하고 포괄적이기 때문에 범주를 설정하는 데 차이가 있지만, 대체로 사·악장은 악부에서 제외된다. 악부의 갈래는 대개 소악부·의고악부·영사악부·기속악부(紀俗樂府)로 나뉜다.소악부는 고려말 이제현에 의해 처음 창작된 것으로 당시의 민요와 시가를 7언절구 형식으로 한시화한 형태이다. 조선시대에는 시조를 한시화한 소악부가 나타나 신위·이유원·이유승의 『소악부』가 있다. 소악부는 국문학과 한문학의 접목이라는 점에서 주목받아왔다. 의고악부는 한국의 문인들이 중국의 고악부나 당(唐)나라 때 새로 만들어진 악부를 모방하여 지은 것을 말한다. 따라서 중국 악부의 전통에서 자유로울 수 없었으며, 중국의 정조(情調)와 의경(意境)을 담기도 했다. 대표적인 작가로는 허균·신흠·이형상 등을 들 수 있다. 의고악부를 중국의 악부를 주체적으로 수용하여 우리의 민간 풍속을 노래하는 쪽으로 정착시켰던 것으로 보는 학자는 죽지사류를 여기에 포함시키기도 한다. 영사악부는 한국의 역사적 사실이나 인물·설화·가악(歌樂)·풍습 등을 읊은 작품을 말한다. 학자에 따라 '해동악부체'로 부르기도 한다. 명나라 이동양의 『서애의고악부 西涯擬古樂府』에서 직접 영향을 받아 생겨났다고 하나 한국에도 역사적 사실을 시로 읊은 김종직의 『동도악부』가 이미 있었다. 또한 이규보의 『동명왕편 東明王篇』이나, 이승휴의 『제왕운기 帝王韻記』 같은 한국의 한시에서도 그 전통을 찾을 수 있다. 형식에 있어서는 대부분 수십 편의 연작형태를 취하고 있으며, 각 시편들은 시의 소재가 되는 소서(小序)와 본시(本詩) 또는 원시(原詩)의 독특한 구조로 되어 있다. 각 시편들은 독립되어 있으면서 사(史)로서의 연속성을 지닌다. 조선 후기에 심광세·임창택·이익 등 많은 문인들이 영사악부를 집중적으로 창작했다.기속악부는 민간의 풍속과 백성의 생활 실태를 그려놓은 악부를 말한다. 민간의 자잘한 이야기를 읊은 죽지사, 남녀상열(男女相悅)을 읊은 양류사(楊柳詞), 민간의 생활을 소재로 한 민요풍의 시를 들 수 있다. 이들은 조선 후기 '조선시'(朝鮮詩), '조선풍'(朝鮮風)의 자각 속에서 출현한 것으로, 삶의 현장과 풍인지지(風人之旨：사람을 풍간하여 깨우치는 뜻)를 보여주는 것으로 평가된다. 신광수·홍양호·이옥·김려·정약용·조수삼 등이 작품을 남겼다.(4)작품 및 자료이제현의 『소악부』에는

인문/어학| 2010.12.14| 10페이지| 2,000원| 조회(218)

국문학사, 악부, 위진남북조시대, 해동악부

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논술교육의 양상과 문제점

국어과 논리 및 논술 교육의 양상과 문제점목차Ⅰ서론Ⅱ. 선행 연구 및 최근 연구 동향Ⅲ. 우리나라 논술의 이해1. 한국 논술교육의 도입배경2. 한국 논술의 특징Ⅳ 논술 교육의 문제점과 대안Ⅴ. 결론참고문헌교육대학원 국어교육 전공0983204 조 영 민Ⅰ서론논술은 논리적인 글쓰기다. 그리고 일정한 문제나 주제에 대해 자신의 주장이나 의견을 적절한 근거와 더불어 쓰는 행위이다. 5차 국어과 교육 과정 개정안 시행 이후 국어 교육계는 고등 사고 기능을 신장시키는 것으로 그 교육 목표와 방향이 크게 전환되었다. 이러한 변화는 대학 입시제도에도 크게 영향을 미쳐 고등 사고 기능을 평가하는 논술식 평가 제도가 상당한 비중을 가지고 등장하게 되었다. 이러한 제도적 변화는 일단 바람직한 것으로 각계의 환영을 받고 있으나 정작 주입식 · 암기식 교육에만 익숙해 있던 우리 국어 교육계에서는 사고력과 연계된 논술 능력을 신장시켜 주기 위해서는 무엇을 어떻게 가르쳐야 할 것인가에 대한 보다 근본적인 문제에 대해 준비가 되어 있지 못한 실정이다.논술교육이 우리나라 고등학교 교육의 중요 관심사로 등장한 것은 1997학년도에 발표된 대학 입시제도 개선안에 따라 1997학년도부터 ‘논술고사’가 대학별 입학 전형자료로 사용되기 시작하면서부터였다.논술고사가 도입된 배경을 살펴보면, 첫째, 대학입학 학력고사를 대학수학능력 시험으로 대체하면서 객관식 평가의 한계인 전인적인 지적 능력 측정의 어려움을 극복하기 위한 취지에서 도입되었다. 둘째, 대학입학 시험이 중·고등학교의 교육에 미치는 영향을 고려할 때, 논술고사의 도입이 고등학교의 논술교육을 활성화 할 수 있을 것이라는 기대도 작용하였다.그러나 지금까지의 대학입학 시험과 관련된 논술의 형태는 일반적인 암기식 위주의 논술작성을 벗어나지 못하고 있다는 지적이 많았으며 그러한 이유로 인하여 각 대학과 교육정책 당국도 이러한 기존의 논술출제 유형을 탈피하고 좀 더 포괄적이며 상호 연계된 사고와 창조적 인식과 논리의 전개를 목적으로 새로운 제도가 마련되제 해결 전략을 학습함으로써 향상될 수 있다고 하였다.박영목)은 작문의 원리와 특성에 기초한 수업의 목표를 달성하기 위해 지식이나 원리를 체계적으로 지도 할 것을 주장하였다. 그가 중요하게 여기는 것은 문제 해결 과정으로서의 글쓰기를 각 단계별로 어떠한 전략을 선택하여 수행할 것인가이다. 이 연구가 논술과 직접적인 관련성이 적은 것은 사실이나, 이 연구에서 개발하여 예시한 프로그램 중 설득을 목적으로 하는 글쓰기 프로그램 등은 논술교육의 내용 선정 준거를 탐색하는데 참고가 된다.박태호)는 작문 교육의 방향이 결과 중심에서 과정 중심으로 바뀌었음을 언급하면서 결과 중심의 작문 교육이 작문의 과정보다는 결과를 중시하여 텍스트의 형식과 어법 및 문체 등을 집중적으로 가르쳤던 것에 비해 과정 중심의 교육에서는 작문 과정에 따른 전략들을 집중적으로 가르쳤음을 밝혔다.다음으로 논술 교수-학습 방법론을 모색한 연구가 있다.곽유진)은 통합교과적 논술 지도 방안과 실제를 제시하면서 논술 또는 논술 활동과 교과 학습 사이의 연관성에 관한 이론적 연구를 제시하였다. 즉 체계화된 지식과 주어진 문제에 대해 사고하는 과정을 훈련할 수 있는 통합교과적 제시는 국어과에 한정되어 지도되었던 논술 지도에 대하여 교과와 학습 사이의 연계성을 만들어 놓은 것이라 할 수 있다.이남주)는 자료 제시형 논술은 통합교과적 성격을 띠게 되므로 문제의 해결을 위해서는 범교과적인 지식이 필수적으로 요구된다고 하고, 구체적으로 교사들이 팀(Team)을 조직하여 국어 교사는 논리와 표현을 전담하고, 교과 담당 교사는 독해에 따른 내용의 이해와 학생들의 토론과정을 주도하는 형태를 제안하고 있다. 또 필독 도서를 선정함에 있어 각 교과 교사들에게 필독 도서를 추천 받고 그 이유와 논점들을 정리하여 실제 독후감 양식을 제시하였다. 그는 아무런 제시 없이 쓰여 지는 독후감은 논술에 도움이 안 된다고 전제하고, 교사들이 독후감 양식에 생각해 볼 부분을 제시하여 실제적인 도움을 주어야 한다고 주장함으로써 매우 실제적이고지 기능과 논술 능력의 평가 요소들을 충족할 수 있다고 보았다.이경선)은 논술의 궁극적 목적을 고등 사고 능력 배양으로 보는 관점에서 출발하여 학생들이 다방면에서 종합적 사고를 하고, 이를 효과적으로 표현 할 수 있는 방법에 관한 연구를 제시하였다. 즉, 학생들의 지식 구조화 과정과 주어진 문제를 해결하기 위한 종합적 사고 향상 방안을 모색하였다.이상 위에서 살펴본 바와 같이 논술교육에 대한 다양한 연구 양상을 살펴보았다. 본고에서는 이를 발판으로 하여 우리나라 논술의 특징에 대하여 짚어보고자 한다.Ⅲ. 우리나라 논술의 이해1. 한국 논술교육의 도입배경우리나라에서는 어떠한 이유에서 논술교육이 도입되었을까?우리나라 대학입학 시험에서 논술이 도입된 배경은 다음과 같다.)첫째, 대학이 학생 선발에 참여 할 수 있도록 함으로, 교수와 학생이 강한 연대감을 형성함으로써 각 대학의 전통을 세울 수 있도록 하였다.둘째, 이전까지의 대학입학 학력검사가 모두 객관식으로 치러졌기 때문에 단편적인 지식이나 정보 수준의 능력을 주로 측정 하였을 뿐, 고등 정신 능력을 평가하기에는 한계가 있었다. 따라서 전인적 능력이 요구되는 대학 생활 적격자를 변별하는데 타당성이 결여되었기 때문에 고등 정신 능력을 평가하기에 적합한 논술을 대학입학 시험의 일환으로 채택하게 되었다.셋째, 국가고사로서의 대학입학 예비고사가 자격고사로서의 기능을 소멸하고 학력고사로서의 기능만 남게 됨에 따라 대학입학 적격자 선별을 위한 자격시험이 없었던 당시 대학입학 제도에서 논술고사는 학력고사가 갖는 이러한 결함을 다소 보완해 줄 수 있다고 판단하여 도입되었다.넷째, 단일검사 기준의 학력검사의 단점을 보완해 줄 수 있다고 판단하여 도입하였다.다섯째, 단편 지식 우주의 비정상적인 교육방법의 문제를 개선하는데 도움을 줄 수 있다고 판단하여 도입하였다.여섯째, 입시제도의 개선을 통해 건전하고 발전적인 사회 풍토를 조성하는데 기여할 수 있다고 판단하여 도입하였다.위에서 살펴 본 논술 도입배경은, 근본적으로 다음의 두 가지로더라도 우리나라의 논술은 범교과적인 성격을 가지고 있는 것으로 볼 수 있다.대체로 고등학교의 국어 교과, 사회 교과, 윤리 교과로 국어는 문학과 예술을 포함하고, 사회과는 정치와 경제, 시사문제를 포괄하고 있으며, 윤리는 동·서양의 사상과 철학을 포함한다고 하였다. 또한 범교과적이라는 것은 다루어진 내용이 아주 평이하여 고교 교육과정을 보통으로 이수한 학생도 그 내용을 다루는 데는 아무런 곤란이나 장애를 느끼지 않을 정도의 평이성을 유지하고 있는 경우를 가리키며, 이 개념은 현재 우리가 사용하고 있는 통합교과적이라는 말과 동의어로 간주할 수 있다.이상에서 살펴본 바와 같이 우리나라의 논술은 범교과적인 성격을 가지고 있다. 즉, 논술은 교육과정의 교과내용을 바탕으로 하여 주어진 문제적 상황을 발견하고 문제를 해결하는 글쓰기 인 것이다.우리나라의 논술이 범교과적인 성격을 갖는다는 것은 여러 가지 측면에서 이해될 수 있다.첫째, 논술에서 필요한 지식이 범교과성을 갖는다는 점이다. 그것은 우선 논술의 대상이 특정의 한 교과에서 다루는 대상으로 제한되지 않으며, 따라서 문제를 해결하는 데 필요로 하는 지식도 어는 한 교과의 범주를 뛰어 넘게 된다는 것을 의미한다.둘째, 논술 과정에서 작용하는 사고 역시 범교과적 성격을 갖는다는 점이다. 제대로 된 논술 한 편을 써 내기 위해서는 갖가지 사고력을 필요로 한다. 문제의 핵심을 파악하는 능력 뿐 아니라 사실적 증거를 토대로 논리적으로 사고하는 능력, 추론력과 상상력, 가능한 대안들 중에서 가장 나은 것을 선택할 수 있는 합리적인 의사 결정 능력, 문제 해결 능력, 문제를 새로운 관점에서 바라보거나 혹은 남이 생각하지 못한 새로운 아이디어를 낼 수 있는 발산적 사고력 혹은 창의력 등 온갖 유형의 사고가 요구된다.셋째, 논술의 범교과적 성격은 범교과적 지식과 사고를 필요로 하기 때문에, 논술능력의 향상을 위해서는 모든 교과의 지도가 필요하다는 점이다. 이것은 각 교과에서 가르치는 지식과 사고의 단순한 통합이 아니라, 총체적인 사교의 논술교육은 파행적으로 운영될 수밖에 없고 사교육 시장에 그 역할을 위임할 수밖에 없다. 논술지도를 하기 위해서는 아이들과 동등한 입장에서 논의할 수 있어야 한다. 논술문제는 권위로 해결되지 않는다. 예컨대 같은 논술문제에 대해 교사들과 학생들이 논술문을 작성했을 때 교사들의 논술문이 항상 나을 것이라는 보장이 없다. 논술에서는 자기 주관과 논리적인 사유능력이 있는 학생들이 자신의 과목에 대해서만 알면 된다고 생각하는 교사들보다 실력이 좋을 수 있다. 공교육 현장에 교사들이 논술지도를 하기 위해서는 학교성적이 우수한 학생들보다 논술실력이 탁월해야만 논술을 배우겠다는 학생들에게 신뢰감을 부여할 수 있다. 그렇게 하기 위해서는 논술지도 교사를 위한 논술지도 연수과정과 같은 교육이 필요하다.셋째, 더욱 근본적인 문제가 될 수 있겠지만 교육대, 사범대, 교육대학원에 논술교육을 전담하는 교수들이 많이 있어야 현재의 논술교육 무제를 어느 정도 해결 할 수 있다. 논술교육과를 만드는 것도 하나의 방법일 수 있다. 그리고 작년부터 시행되고 있는 교과교육론(6학점)에 논리 및 논술과 같은 과목이 정식으로 채택 된 점은 바람직하다고 생각된다.그러나 무엇보다 교육대, 사범대, 교육대학원에서 논술교육을 할 때 중요하게 생각해야 할 사항은 어느 특정 교과목을 전공한 한 명의 교수가 교육하는 것보다는 다양한 과목의 교수들이 팀으로 교육하는 것이 필요하다는 사실이다. 논술은 모든 교과목에 대해 어느 정도 지식이 있어야 하고 그 주제들에 대해 다양한 의견과 논거가 가능하다는 사실을 전제하기 때문이다. 예컨대 문학을 전공한 분이 과학적 문제를 가르칠 때 주제와 토론 방행을 잡는데 어려움을 느낄 수 있고 철학을 전공한 분은 학교문법적인 문제에 대해서 정확한 지식을 전수하기 어려울 것이다. 이런 점에서 우리는 대학교, 대학원 교육의 미래를 예상할 수 있다. 분명히 논술시험은 대학교 교육을 구조적으로 바꿀 것이다. 대학교 교육이 논술교육을 염두에 둔 교육방식으로 바뀌지 않는 한 논술은 사교육

교육학| 2010.03.13| 12페이지| 2,500원| 조회(626)

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