[교육]학교교육에서 인간성저해요인-인간중심교육의 중요성

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최초 등록일
2000.09.14
최종 저작일
2000.09
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목차

Ⅰ.시작하며 2

Ⅱ.우리 나라의 학교교육 2

Ⅲ.학교교육에서 인간교육의 저해요인 3
1.지적영역, 정의적 영역 3
2.학교의 교육과정 운영면 3
3.교수학습지도면 3
4.생활지도면 4
5.교육평가면 4
6.교육행정면 4

Ⅳ.학교교육의 한계와 역기능 4

Ⅴ.인간중심 교육과정 5
1.인간중심교육과정의 개념 5
2.인간중심교육과정의 유형 5
3.인간중심교육과정의 특성 5
4.인간중심교육과정의 중요성 6
5.인간중심교육과정의 필요성 6

Ⅵ맺으며 7

본문내용

Ⅰ.시작하며
우리 나라의 학교교육은 일반적으로 본질적 기능과 수단적 기능으로 나눌 수 있으며 자아실현의 기능을 본질적 기능이라 할 때 이러한 교육의 기능은 시간과 장소를 떠나서 추구되어져야 할 것으로 본다. 그러나 시대와 장소에 따라 변화되어야 할 것은 본질적 기능을 뒷받침하기 위한 구현방법이며 이는 그 시대상과 그 사회가 결정할 문제이다.
오늘날 현대 산업사회에서 위치하고 있는 학교교육는 다양하고도 이질적인 교육수요와 요구를 충족시킴에 있어 상당한 정도의 한계와 모순에 직면하고 있음은 주지의 사실이다. 그러나 보다 중요한 사실은 이에 대한 비판이나 문제점을 제시하는 것보다는 오히려 어떠한 방법으로 문제상황을 극복하고 해결대안을 모색하느냐 하는 것이다. 적지 않은 학자들이 대안적 형태의 학교제도나 혹은 완전한 형내의 탈학교론을 제시하기도 하고 사회교육으로서의 관심전환을 역설하기도 하였다. 이런 측면에서 학교교육의 발전적 개혁은 학교 내부의 제도적 문제점과 한계를 미시적 차원에서 극복하려는 시도와 학교제도 부분에서 거시적으로 해결하려는 시도가 병행되어야 할 것이다.

Ⅱ.우리 나라의 학교교육
학교는 교육의 기능을 가장 의도적이고 계획적, 조직적으로 실천할 수 있는 중심적인 기관이기 때문에 학교교육에 있어서 무엇보다도 어떻게 아혐 교육적으로 의미있는 학교교육을 하느냐 하는 것이 중요한 과제이다. 그러나 국가발전의 원동력인 인적 자원을 계발해 내는 작업으로서의 교육활동을 순조롭게 진행해 나가는 데는 여러 가지 환경상의 애로가 산적해 있다는 것이 문제인 것이다. 학교교육에 대한 그 동안의 투자의 부족은 급격한 양적 팽창을 하고 있는 학교기관과 교육적 수요를 충족시키지 못해 학교의 교육적 환경을 황폐 속에 방치하고 있다. 학교의 물리적 조건의 문제점은 시설의 노후화 낙후되고 부족한 시설, 비위생적이고 부적합한 시설과 형식적인 특수교실과 그 부대시설, 도시개발에서 유발된 위로부터의 소음 등이 이에 속한다.
또한 교사의 학생지도 방법상의 문제를 들 수 있는데 교사의 지도가 학생 개개인의 능력과 적성, 흥미와 포부에 맞게 실시되어야 함에도 불구하고 다인수 학급에서의 일제수업, 융통성 없는 학년제도와 진급제도, 규격화된 교과서, 획일적 지도 등으로 말미암아 개성과 개인차에 입각한 교육을 시키지 못하고 있으며 여전히 입시위주의 주지교육에서 벗어나지 못하고 있다.

참고 자료

김재복(1996).특별활동4.5.6 교사용 지도서. 교뮥부 국정교과서주식회사
김민하(1999).전국현장교육연구대회 우수 논문집. 새교실
구평회.이요한 공저(1995).논술완전 교육학. 육서당
윤달중.(1980). 인간중심 교육과정이론. 교육과학사
김종서.(1980). 잠재적 교육과정. 교육과학사
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