친사회성발달을 위한 유아교육 프로그램

서지정보

· 발행기관 : 한국교육학회
· 수록지 정보 : 교육학연구 / 26권 / 2호
· 저자명 : 김영옥, Jerold P. Bauch

목차

Ⅰ. Introduction
Ⅱ. The effects of intervention
Ⅲ. An analysis of interventions
Ⅳ. Practical considerations
Ⅴ. Synthesis
REFERENCES
국문요약

초록

유아의 친사회적(prosocial) 행동이나 태도에 관심을 두고 사회ㆍ정서적 발달을 돕기위한 개입전략(intervention strategies)과 교수자료들이 부분적으로 개발되어 왔다. 효과적인 개입에 관련된 프로그램 모델의 분석 및 교수활동에 적용되는 실제적 문제를 제시하려는 각도에서, 6개의 프로그램이 소개되었다. 각 프로그램은 이 분야의 전문과들과 협의를 기초로 김영옥(1986)이 분류한 11개의 기준에 의해 분석되었으며 사회ㆍ정서적 발달 프로그램의 기초요소라고 볼 수 있는 11개 기준은 다음과 같다.
(1) 발달의 기초 및 가정(Developmental bases and assumptions)
(2) 이론적 기초의 명확성(Clarity of theoretical foundation)
(3) 연령집단과 목표행동(Age group and objectives of target behaviors)
(4) 교사의 역할(Role of teacher)
(5) 아동의 역할(Role of children)
(6) 교수형태(Type of instruction)
(7) 활동의 범위(Range of activities employed)
(8) 문제해결의 접근의 여부(Persence of problem-solving approach)
(9) 평가 기준과 절차(Evaluation criteria and procedures)
(10) 가정에서의 목표와의 분명한 의사소통(Explicit communication with home-goals of program)
(11) 다른 상황에서의 교과학습의 활동여부(Opportunities for children to use curriculum learning in other settings)
프로그램들은 모두 분명한 발달의 기초 및 가정에서 출발하고 있으나 전략을 활용하는 방법에 있어서는 다양한 특정과 범위를 가지고 있다. 각 프로그램의 공통적이며 독특한 요소와 프로그램의 효과를 예언하는 요인들은 교육현장에 많은 시사를 줄 수 있을 것이다. 교사는 무엇보다도 유아 동료집단 내의 상호 작용을 촉진하는 환경을 구조화하는데 중점을 두어야하며 프로그램들은 긍정적인 모델의 제시와 함께 감정이입(empathy), 역할담당(role taking), 귀납적 사고과정(inductive thought processes)을 교수계획의 필수적인 요소로 보고 있다.
H. Taba가 커리큘럼의 기본적 개념을 변화시키지 않고도 그 커리큘럼의 한 측면을 향상시키는 것이 가능하다고 했던 점에 유의한다면, 친사회성 발달을 중심으로 하는 사회ㆍ정서적 발달 프로그램은 결코 또 하나의 새로운 프로그램이 아닌 것이다. 커리큘럼의 형태를 조금씩 전환시켜가는 과정에서 목표, 내용, 학습활동 그리고 교사행동이 달라지게 된다. 이는 현존하는 프로그램에 위의 요소들을 강조하려는, 즉 유아의 사회ㆍ정서적 성장에 대한 철학과 시야를 요구한다.

참고자료

· 없음