비상호적인 또래교수활동이 또래교사와 또래학습자의 학업성취도에 미치는 영향

목차

Ⅰ.서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구문제
3. 연구의 제한점

Ⅱ.이론적 배경
1. 또래교수 활동의 역사와 의의
2. 또래학습의 유형별 개념과 특징
3. 또래학습의 특성
4. 또래학습활동의 효과

Ⅲ.연구방법
1. 연구대상
2. 또래교수활동 관찰
3. 또래교수활동 운영방식
4. 실험집단의 또래교사들
5. 또래교수 활동 과정안

Ⅳ.연구의 실제
1. 문제이해
2. 이해설명

Ⅴ. 연구결과 및 분석
1. 또래학습자의 학업 성취도에 미치는 효과
2. 또래교사의 학업 성취도에 미치는 효과
3. 또래학습 활동 설문지 분석
4. 또래교수 활동에 대한 종합 분석

Ⅵ.결론 및 제언
1. 결론
2. 제언

Ⅶ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ.서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
교육현장에서 교사가 느끼는 가장 큰 고민은 학생 개개인의 학습능력의 차이를 어떻게 효과적으로 극복하여 학업의 성취도를 높일 것인가? 하는 것일 것이다. 특히 수학교과는 수학의 개념, 원리, 법칙을 이해하고 기능을 습득하여 주변의 여러 가지 현상을 수학적으로 관찰하고 해석하는 능력을 기르며, 수학적 문제 상황을 수리, 논리적 사고를 통하여 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 기르는 교과이다(교육과학기술부 고시 제2011-361호)
또한 수학은 개인차가 크게 나타나는 교과목이지만 다인수 학급에서 학생 수 만큼이나 개인차가 학습과정에서 결과에 이르기 까지 다양하게 나타난다.
학교의 수업현장에서 교사 1인대 학습자 다수의 수업현실을 고려한다면 학생 개개인의 학습능력에 맞는 개별학습지도가 사실상 불가능하며 더욱이 학습 이해정도가 떨어지는 학생에 대하여는 학습결손이 생겨 수학에 대한 흥미와 자신감마저 잃게 만들게 된다.
따라서 학생 개인의 학습격차를 줄이고 학습부진아에 대한 문제점 개선이 대두되고 이를 해결하기 위한 방안으로 수준별 이동수업과 수준별 교육과정이 등장하게 되었다.

<중 략>

2. 또래교사의 학업 성취도에 미치는 효과
가설 2 : 또래학습후 또래교사와 또래학습자간에는 학업성취도에 유의미한 차이를 나타낼 것이다.
(1) 또래교사와 또래학습자간의 실험 전,후의 대응표본(paired sample) t- 검정
또래교사와 또래학습자를 대상으로 실험 전, 후에 실시된 학업성취도 검사에서 성적 차이가 얼마나 발생했는지를 분석하기 위해 대응표본 t-검정을 시행한 결과 <표 Ⅴ-3-(1)>과 같다. 먼저 또래교사의 경우 실험전 사전검사보다 사후검사가 24.9 점이 증가하여 유의한 차이를 나타내었다.(유의수준 p < .05 (즉, 95%)) 또래학습자의 경우 사전검사보다 사후검사가 21.3점 증가하여 유의한 차이를 나타내었다.(p<0.05). 따라서 두 집단 모두 사후검사가 사전검사보다 증가하였으며 그 차이는 유의한 것으로 검정되었고 성적의 증가폭이 또래교사가 3.6 점이 또래학습자보다 높게 나타났다.

참고자료

· Greenwood,Charles R. Longitudinal effects of classwide peer tutoring. American Psychological Association. 1990
· Greenwood. C. Classwide Peer Tutoring. THE CAMBRIDGE CENTER FOR BEHAVIORAL STUDIES 1997
· Cotton, K Peer tutoring : Lake Washington High school, Benjamin Rush elementary school, Effectitve Practices in Place : Snapshot No. 5. School Improvement Research Series 11. EREC Document reproduction Service no. ED 296 413 (1998)
· 강영심 사회문화적 구성주의가 정신지체 아동 교육에 주는 시사점 한국특수교육학회 2000
· 교육과학기술부 수학과 교육과정 (교육과학기술부 고시 제 2011-361호) 2011.
· 고세실리아 또래 협동학습이 학습부진아의 자아효능감과 사회성 향상에 미치는 영향 대구대학교 2008
· 곽은선 사회구성주의의 도덕교육적 함의 청주교육대학교 교육대학원 2002
· 김미정 또래학습을 통한 또래교사와 또래학습자의 인지구조 변화 한국교원대학교 교육대학원 2012
· 김용길 또래교수가 수학 학습부진아의 학업 성취도와 학습태도에 미치는 효과 전남대학교 2007
· 김은희 또래교사의 수학적 성향 및 선행학습 경험 관점에서 또래교수학습 과정의 분석 부산교육대학교 교육대학원 2012
· 김효진 구조화된 또래교수가 수학 학습부진 학생의 수학학업성취도와 수학적 자신감에 미치는 영향 경인교육대학교 교육대학원 2013
· 류성림 수학교육에서 피아제(Piaget)와 비고츠키(Vygotsky)의 사회적 상호작용의 역할에 관한 고찰 大邱敎育大學校 科學敎育硏究所 1999
· 박성규 또래교수를 활용한 발표 학습이 수학 학업성취도와 학습 태도에 미치는 영향 국민대학교 교육대학원 2010
· 박지숙 상호적 또래교수가 학습부진아의 학업성취와 학습태도에 미치는 영향. 목포대학교 대학원. The Effect of the Reciprocal Peer Tutoring on the Academic Achievement and Learning Attitude of Low Achiever, 2009.
· 배은정 또래지도 활동이 수학학습부진아의 사칙연산 능력과 학습 태도에 미치는 효과 대구대학교 교육대학원 2007
· 백정은, 권혁진, 집단구성유형에 따른 또래교수가 고등학생들의 수학교과 학 업성취도와 학습태도에 미치는 영향, 한국학교수수학논문집. 10(4). 487-504 . 2007.
· 손 영 또래교수의 집단구성유형이 학업성취도 및 흥미와 동기에 미치는 영향 고려대학교 교육대학원 2005
· 신진희 또래교수가 수학학습 부진아의 수학 성취도와 사회성 발달에 미치는 효과 인천교육대학교 교육대학원 2003
· 유근미, & 김수연. 수학학습부진아의 또래교사 역할 경험이 분수연산능력 및 자아존중감에 미치는 영향. 경인교육대학교 교육대학원 특수교육, 9(2), 31-49. 2010.
· 이윤주. 학생 주도적인 또래학습이 학업성취도와 학습태도에 미치는 영향. 고려대학교 교육대학원. 2012.
· 유근미 또래교사 역할 경험이 수학학습부진아의 학업성취도 및 자아존중감에 미치는 영향경인교육대학교 교육대학원 2010
· 윤보경 또래와의 수학적 의사소통이 학습부진학생의 수학 학업성취도와 자기효능감에 미치는 영향 경인교육대학교 교육대학원 2011
· 이상수, 이인자, 이유나 문제해결학습에서 또래학습 유형이 인지양식에 따라 문제해결력과 만족도에 미치는 영향, 교욱방법연구, 19(2), 205-222. 2007
· 이숙희 또래교수가 수학 학습장애아의 사칙연산능력 및 학습태도에 미치는 효과 창원대학교 교육대학원 2004
· 이승구 수학과 학급차원 또래교수가 초등 통합학급 학생들의 수학 학습태도와 수학 학업성취도에 미치는 영향 이화여자대학교 교육대학원 2011
· 이은경 모둠 학습 활동에서 또래간 스케폴딩 탐구 대구교육대학교 2009
· 이정미 중학교 수학 또래교수 활동에 나타난 의사소통 특성 분석, 단국대학교 2007
· 정보경 상호적인 또래지도가 수준별 하반 학생들의 수학성취도에 미치는 효과 한국교원대학교 교육대학원 2006
· 정연실 또래교수를 통한 자기교시훈련이 수학학습부진아의 사칙연산능력과 자기효능감에 미치는 효과. 서울교육대학교 교육대학원 2009
· 최 선 또래교수가 학습부진아의 학업성취도와 학습태도에 미치는 영향 全北大學校 敎育大學院 2004