교육심리학

소개

"교육심리학"에 대한 내용입니다.

목차

1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 서론
2) 본론
3) 결론
4) 참고문헌

2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.
1) 서론
2) 본론
3) 결론
4) 참고문헌

본문내용

“말을 냇가로 끌고 갈 수는 있지만 물을 마시게 할 수는 없다”는 속담이 있다. 물론 억지로 먹일 수는 있겠지만, 스스로 하려는 마음을 먹지 않으면 아무런 학습효과를 기대할 수 없다. 어떻게 하면 학습자 스스로 하려는 마음을 먹게 할 수 있을까? 학습내용을 이해하고 적용하는 것은 학습자의 몫이기 때문에 이러한 생각의 가장 밑바닥에는 ‘동기 유발을 어떻게 하느냐’하는 개념이 자리 잡고 있다. 동기란 일정 목표나 대상에로 향하는 실제적인 행동에 활력을 주는 어떤 조건을 말하는 것으로, 목적 없는 행동은 유발되지 않으며 개인의 행동은 언제나 일정 목표를 추구하고 있다.
영어로는 동기를 Motivation 및 Motive로 구별하지 않고 표현하는데, Warren(1934)은 심리학 사전에서 Motivation을 “행동을 기대하는 대상자에 대한 유인의 적용”이라고 설명한다. 동기(motive)는 목적추구의 행동을 취하게 하는 개인 내적 준비태세로서, 개인을 ‘대상이나 목표로 지향하게 하는 에너지화한 개인 내적 상태’이다. 또한 동기화(motivation)는 행동의 방향을 제시하고, 유발된 개인의 행동을 일정 방향으로 지속하게 하며, 개인의 행동을 목표로 지향하게 하는 정의적 특성이다. 즉, Motivation은 단순히 행동의 내적 상태뿐 아니라 행동을 활성화시키기 위한 처방까지 포함하는 것으로 동기유발의 의미를 가진다.
어려운 여건에도 좌절하지 않고 각고의 노력을 계속하여 크게 뜻을 이루는 사람이 있는가 하면 좋은 여건과 부모의 간절한 소망에도 불구하고 눈앞의 쾌락만을 추구하는 학생들도 있다. 학습자에 있어서 이 같은 행동의 차이는 왜 나타나는 것일까? 많은 경우 그 같은 행동의 차이를 가져오는 요인은 어느 한 가지가 아니고 복합적인 것으로 알려져 있으며, 그렇기 때문에 그것을 일일이 밝히는 것은 쉬운 것이 아니지만 동기를 그 주요인으로 지적하고 있다.

참고자료

· 박형근·방선욱·송선희·정수천 공저 (2016)「예비교사와 문화예술교육사를 위한 교육심리학」 양서원
· 이성진·박성수 (2015) 「교육심리학」한국방송통신대학교출판문화원
· 정종진 (1996) 「학교학습과 동기」교육과학사
· 조화태·김계현·전용오 (2015) 「인간과 교육」국방송통신대학교출판문화원
· 박형근·방선욱·송선희·정수천 공저 (2016)「예비교사와 문화예술교육사를 위한 교육심리학」 양서원
· 이성진·박성수 (2015) 「교육심리학」한국방송통신대학교출판문화원
· 임규혁·임웅 (2018) 「학교학습 효과를 위한 교육심리학」학지사
· 정종진 (1996) 「학교학습과 동기」교육과학사
· 조화태·김계현·전용오 (2015) 「인간과 교육」국방송통신대학교출판문화원