지적장애아동의 인지 및 학습, 언어 특성에 대해 기술하고, 어린이집 일과 안에서 지적장애 아동을 위한 인지나 학습 또는 언어지도 방법에대해 2가지 이상 구체적인 예를 들어 기술하시오

소개

"지적장애아동의 인지 및 학습, 언어 특성에 대해 기술하고, 어린이집 일과 안에서 지적장애 아동을 위한 인지나 학습 또는 언어지도 방법에대해 2가지 이상 구체적인 예를 들어 기술하시오"에 대한 내용입니다.

목차

1. 서론

2. 지적장애아동의 언어발달 특성

3. 지적장애아동을 위한 인지 및 학습, 언어지도방법

4. 어린이집 일과 안에서 지적장애아동을 위한 언어지도 방법

5. 결론

6. 참고문헌

본문내용

1. 서론
말하는 것에 문제가 있는 아동은 단어나 소리를 잘못 발음하기도 하고, 더듬거리거나 지나치게 빨리 말하기도 하고, 듣기 힘든 목소리로 말하기도 하여 말을 듣는 상대방이 이해하기 어렵다. 또 언어에 문제가 있는 아동은 다른 사람이 하는 말을 이해하지 못하거나 본인의 생각을 언어로 표현하는 것에 문제를 보인다. 물론 이같은 말과 언어상 문제는 지적장애, 자폐성장애, 청각장애 등 기타 장애와 중복되어 나타는 경우도 있다. 본 과제에서는 지적장애아동의 언어발달 특성에 대해 알아보고, 어린이집 일과 안에서 지적장애아동을 위한 언어지도 방법에 대해 기술해 보고자 한다.

2. 지적장애아동의 언어발달 특성
지적장애아동의 언어발달 특성은 다음과 같다.
대부분의 지적장애아동은 정상적 언어발달을 보이지만 발달의 속도가 느리다. 어음 변별력, 문법, 어휘, 문장 구성, 수, 의미 파악 등의 지체가 있으며 자발적인 발화도 부족하다. 복잡한 구문구조에서 더욱 많이 지체된다. 문장 회상에서 또래의 일반학생보다 떨어지고 의미를 파악하기 위해 상황에 더 많이 의존한다. 지적장애아동은 대체로 조음장애, 음성장애, 말더듬을 보인다. 음운적 특성은 언어연령과 밀접한 관계를 지니며, 언어연령과 비교해 상대적으로 더 어린 일반 아동에게서 나타나는 지체된 형태를 보인다. 자음 생략은 대표적 조음문제이며 음운 변동을 또래보다 더 많이, 오래 사용한다.
경도 지적장애아동은 동일 연령의 또래와 비슷한 형태의 음운적 특성을 보이지만, 중도 지적장애 학생은 일반학생에 비해 발성이 적고 자음 산출도 적다. 의사표현에 어려움이 있는 중도 지적장애 학생은 보완·대체의사소통 체계를 사용하기도 한다.

참고자료

· 고주연ㆍ김희수 외 4명. 『장애아동의 이해』 학지사메디컬, 2020
· 송준만ㆍ강경숙 외 8명. 『지적장애아교육』 학지사, 2016
· 김형일. 『지적장애 학생의 이해와 교육』 학지사, 2014
· 고은. 『의사소통장애아 교육』 학지사, 2014
· 김두라. 『재미있는 언어치료:상호작용 및 언어발달 촉진을 위한 언어치료의 실제』 재단법인
· 파라다이스 복지재단, 2006
· 강위영, 발달장애 아동을 위한 언어 행동 치료의 실제, 교육과학사, 2003.
· 황보명 외, 지적장애아동 언어치료, 학지사, 2010.