절차 중심 교수요목(과정 지향적 교수요목)을 설명하고 실제 한국어 교육 현장에 적용하는 방안 모색

문서 내 토픽

• 1. 절차 중심 교수요목

  절차 중심 교수요목은 상황과 맥락을 중시하고 과제 중심이며 과정을 중시한다. 의사소통이 일어나는 과정, 다시 말해 실제적 상호작용에 중점을 두고 진행되는 교수요목이다. 언어 구조는 의미에 중점이 맞추어질 수 있을 때 효과적인 학습이 가능하며, 교사는 언어 의미를 전달하고 과업 수행에 필요한 언어를 제공해야 한다. 다양한 과업 수행을 통해 목표언어의 수행을 학습자 자신도 모르게 무의식적으로 내재화시켜 나가는 과정이 필수적이다.

• 2. 내용 중심 교수요목

  내용 중심 교수요목은 언어가 추구하는 내용에 중점을 두는 교수요목이다. 언어 습득은 단어 암기나 문법 연습이 아니라 언어를 내용으로서 이해할 때 이루어진다. 주제와 내용 단위에 따라 교육과정이 구성되며, 학습자의 실제 생활에서 필요한 주제와 화제의 중요도에 따라 교육과정이 배열된다. 학습자가 교수요목 결정에 적극적으로 참여할 수 있도록 유도한다.

• 3. 과제 중심 교수요목

  과제 중심 교수요목은 학습자에게 특정 과제를 주고 그를 해결하기 위한 수단으로 목표 언어를 사용하도록 하는 것이다. 과제가 언어 교수의 핵심적인 단위가 되며, 의사소통의 의도를 갖고 학습자가 목표언어를 활용하는 활동을 말한다. 의미에 역점을 두어 실질적인 의사소통 활동을 수행하며 배우는 것을 특징으로 한다. 형태초점식 활동을 통해 유창성과 정확성을 함께 추구한다.

• 4. 한국어 교육 현장 적용 방안

  위 교수요목들을 한국문화 교육에 적용하면 좋을 것 같다. 한국어 교육에서 문화 교육은 필수불가결한 영역이며, 언어 습득을 위해 목표어의 문화를 이해할 필요가 있다. 문학 작품을 활용하면 한국 사람들의 문화, 언어, 정서, 역사 등을 담고 있어 좋은 교육 모델이 될 수 있다. 문학 작품의 내용을 통해 언어(한국어)를 배우는 방식으로 위 교수요목들을 적극 활용할 수 있다.

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• 1. 절차 중심 교수요목

  절차 중심 교수요목은 언어 학습의 과정에 초점을 맞추는 접근법입니다. 이 방식은 학습자의 언어 능력 발달 단계를 고려하여 체계적으로 언어 기능을 습득할 수 있도록 합니다. 문법, 어휘, 발음 등의 언어 요소를 순차적으로 제시하고 연습하는 것이 특징입니다. 절차 중심 교수요목은 학습자의 언어 능력 향상에 효과적일 수 있지만, 실제 의사소통 상황에서의 적용력이 부족할 수 있다는 한계가 있습니다. 따라서 절차 중심 교수요목을 활용할 때는 실제적인 언어 사용 기회를 충분히 제공하는 것이 중요합니다.

• 2. 내용 중심 교수요목

  내용 중심 교수요목은 언어 학습을 특정 주제나 내용을 중심으로 이루어지도록 하는 접근법입니다. 이 방식은 학습자의 관심사와 필요에 부합하는 주제를 선정하고, 그 주제와 관련된 언어 기능을 통합적으로 학습하게 됩니다. 내용 중심 교수요목은 학습자의 동기와 흥미를 높일 수 있으며, 실제적인 언어 사용 능력 향상에 도움이 될 수 있습니다. 그러나 언어 요소의 체계적인 학습이 부족할 수 있다는 단점이 있습니다. 따라서 내용 중심 교수요목을 활용할 때는 언어 요소에 대한 적절한 주목과 연습이 병행되어야 합니다.

• 3. 과제 중심 교수요목

  과제 중심 교수요목은 실제적인 과제 수행을 통해 언어를 학습하는 접근법입니다. 이 방식은 학습자가 의미 있는 과제를 수행하는 과정에서 필요한 언어 기능을 자연스럽게 습득하게 됩니다. 과제 중심 교수요목은 학습자의 능동적인 참여와 실제적인 언어 사용을 촉진할 수 있습니다. 또한 언어 기능과 내용의 통합적 학습을 가능하게 합니다. 그러나 과제 수행을 위한 언어 요소의 체계적인 학습이 부족할 수 있다는 한계가 있습니다. 따라서 과제 중심 교수요목을 활용할 때는 언어 요소에 대한 적절한 지도와 연습이 병행되어야 합니다.

• 4. 한국어 교육 현장 적용 방안

  한국어 교육 현장에서 효과적인 교수요목 적용을 위해서는 다음과 같은 방안이 고려될 수 있습니다. 첫째, 학습자의 요구와 수준을 면밀히 분석하여 적절한 교수요목을 선택해야 합니다. 둘째, 교수요목 간의 장단점을 균형 있게 고려하여 통합적인 접근이 필요합니다. 예를 들어 절차 중심 교수요목과 내용 중심 교수요목, 과제 중심 교수요목을 적절히 혼합하여 활용할 수 있습니다. 셋째, 교수 방법과 자료 개발에 있어서도 학습자 중심의 실제적인 언어 사용 기회를 충분히 제공해야 합니다. 이를 통해 한국어 교육의 실효성을 높일 수 있을 것입니다.