제2언어 교수에서의 중간언어와 화석화 이론의 관점에서 초급 학습자들의 '이/가'와 '은/는' 사용 오류와 교수방안

문서 내 토픽

• 1. 중간언어와 화석화

  중간언어는 제2언어 학습자들이 사용하는 불완전한 언어 형태를 의미하며, 화석화는 이러한 중간언어가 지속적으로 나타나는 현상을 말한다. 본 연구에서는 베트남, 스리랑카, 태국 출신 학습자들이 한국어 학습 시 '이/가'와 '은/는'을 사용하는 과정에서 나타나는 오류 사례를 제시하고, 이를 바탕으로 화석화를 방지하기 위한 교수 방안을 제안하고 있다.

• 2. '이/가'와 '은/는'의 사용 구분

  '이/가'와 '은/는'은 주격조사로 쓰이지만 역할이 다르다. '이/가'는 주어에 쓰이고 생략되기도 하지만, '은/는'은 대조나 설명의 의미로 쓰인다. 또한 '이/가'는 주체에, '은/는'은 행위에 초점을 맞춘다. 처음 등장하는 대상에는 '이/가', 다시 언급할 때는 '은/는'을 사용한다.

• 3. 학습자들의 '이/가'와 '은/는' 사용 오류

  연구에서는 베트남 출신 학습자들의 '이/가'와 '은/는' 사용 오류 사례를 제시하고 있다. 주제나 대조를 나타내는 문장에서 '이/가' 대신 '은/는'을 사용하거나, '은'을 목적격 조사 '을'대신 사용하는 등의 오류가 나타났다. 또한 '누가'에 초점을 맞추는 문장, 비교/대조 문장, 이야기 속 처음 등장하는 대상 등에서 오류가 관찰되었다.

• 4. 화석화 방지를 위한 교수 방안

  학습자들의 중간언어 사용과 화석화를 방지하기 위해서는 지속적인 반복 발화를 통해 학습자 스스로 잘못된 부분을 인식하고 고치도록 해야 한다. 또한 중간언어의 부정적인 측면만 강조하지 말고 이중언어의 장점을 알려주며, 복잡한 체계 대신 단순한 체계를 제시하는 등의 교수 방안이 필요하다. 아울러 한국어와 문화 체험 활동을 병행하여 학습자의 발화 능력을 향상시키는 것도 중요하다.

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• 1. 중간언어와 화석화

  중간언어는 제2언어 학습자가 목표어를 완전히 습득하기 전에 거치는 과도기적 언어 체계를 의미합니다. 이 과정에서 학습자는 목표어의 일부 규칙을 습득하지만, 완전한 숙달에는 이르지 못하는 경우가 많습니다. 이러한 중간언어 단계에서 발생하는 오류가 고착화되어 화석화되는 현상이 나타날 수 있습니다. 화석화는 학습자가 목표어의 정확성을 향상시키지 못하고 중간언어 단계에 머무르게 되는 것을 의미합니다. 이는 학습자의 언어 발달을 저해하는 요인이 될 수 있습니다. 따라서 교사는 학습자의 중간언어 발달 단계를 면밀히 관찰하고, 화석화를 방지할 수 있는 효과적인 교수 방안을 모색해야 합니다.

• 2. '이/가'와 '은/는'의 사용 구분

  '이/가'와 '은/는'은 한국어 문법에서 매우 중요한 조사입니다. 이 두 조사는 문장 내에서 다양한 기능을 수행하며, 문장의 의미와 화용적 맥락에 따라 적절히 사용되어야 합니다. 그러나 제2언어 학습자들은 이 두 조사의 사용 구분에 어려움을 겪는 경우가 많습니다. 이는 모국어와 목표어의 차이, 문법 규칙의 복잡성, 충분한 입력과 실습의 부족 등 다양한 요인에 기인합니다. 따라서 교사는 학습자의 오류 유형을 면밀히 분석하고, 이를 바탕으로 '이/가'와 '은/는'의 사용 구분에 대한 체계적이고 효과적인 교육 방안을 마련해야 합니다.

• 3. 학습자들의 '이/가'와 '은/는' 사용 오류

  제2언어 학습자들이 '이/가'와 '은/는'의 사용에 어려움을 겪는 것은 잘 알려진 사실입니다. 이들의 오류 유형을 살펴보면, 주격 조사 '이/가'와 주제 조사 '은/는'을 혼동하거나, 문장 구조와 맥락에 맞지 않게 사용하는 경우가 많습니다. 이러한 오류는 학습자의 모국어 간섭, 목표어 규칙의 복잡성, 충분한 입력과 실습의 부족 등 다양한 요인에 기인합니다. 교사는 학습자의 오류 유형을 면밀히 분석하고, 이를 바탕으로 '이/가'와 '은/는'의 사용 구분에 대한 체계적이고 효과적인 교육 방안을 마련해야 합니다. 이를 통해 학습자들이 이 두 조사의 사용 규칙을 정확히 이해하고 실제 의사소통 상황에서 적절히 사용할 수 있도록 지도해야 합니다.

• 4. 화석화 방지를 위한 교수 방안

  화석화 현상을 방지하기 위해서는 다음과 같은 교수 방안을 고려해볼 수 있습니다. 첫째, 학습자의 중간언어 발달 단계를 면밀히 관찰하고, 이에 맞춘 개별화된 피드백과 교정 활동을 제공해야 합니다. 둘째, 다양한 입력 자료와 실습 기회를 제공하여 학습자의 언어 사용 능력을 지속적으로 향상시켜야 합니다. 셋째, 학습자의 오류 유형을 분석하고, 이를 바탕으로 체계적인 문법 교육 프로그램을 개발해야 합니다. 넷째, 학습자의 동기와 자신감을 높일 수 있는 교수 전략을 활용해야 합니다. 다섯째, 학습자 간 상호작용과 협력 학습을 장려하여 언어 사용 기회를 확대해야 합니다. 이와 같은 다각도의 교수 방안을 통해 학습자의 중간언어 발달을 촉진하고, 화석화를 방지할 수 있을 것입니다.