장애에 대한 인식과 지적장애 정의의 관계

본 내용은 " 장애에 대한 인식은 지적장애 정의에 영향을 미친다. 현재 자신의 관점에서 지적장애를 정의해 보십시오 " 의 원문 자료에서 일부 인용된 것입니다. 2023.10.27

문서 내 토픽

• 1. 지적장애의 정의 및 용어 변천

  지적장애를 가리키는 용어는 시대에 따라 변해왔다. 과거 백치, 바보 등에서 정신박약, 정신지체를 거쳐 2007년 장애인복지법 개정으로 '지적장애'라는 가치중립적 용어로 변경되었다. 지적장애는 18세 이전에 나타나는 평균 이하의 지적 기능과 적응행동의 결함을 특징으로 하며, 우리나라 특수교육법에서는 지능지수 75 이하이면서 적응행동에 결함을 지닌 자로 정의한다. 현대에는 지능지수 기준 분류에서 벗어나 생활에 필요한 실제적 지원의 종류와 강도에 따라 분류하는 방향으로 변화했다.

• 2. 장애에 대한 사회적 인식과 낙인

  장애인에 대한 일반인의 인식은 부정적 태도, 편견, 낙인으로 나타난다. 사회는 장애인을 신체적 불편뿐 아니라 정서적, 심리적 제한이 있는 것으로 인식하여 거부반응과 회피행동을 보인다. Goffman의 낙인이론에 따르면 신체적 장애, 정신질환, 편견 등이 낙인의 주요 원인이며, 이러한 낙인은 장애인의 자존심 저하와 사회적 차별을 초래한다. 공단교육홍보부 조사에서는 일반인을 공동체적 수용형, 당위적 시혜형, 효율성추구형, 감정적 시혜형, 사회적 해결중시형 등 5개 집단으로 분류했다.

• 3. 지적장애 학생의 특성

  지적장애 학생은 주의력과 기억력 결함, 느린 학습 속도, 일반화 부족 등의 특성을 보인다. 언어 발달이 지체되고 발음이 부정확하며, 반복된 실패 경험으로 인한 학습된 무기력 상태에 빠질 수 있다. 사회성 발달 측면에서도 또래 관계 형성에 어려움을 겪고 빈약한 자아개념을 형성한다. 그러나 분명한 것은 지적장애를 가지고 있어도 교육이 가능하며 각 개인의 잠재력 개발 가능성이 있다는 점이다.

• 4. 장애인 인식개선 교육의 필요성

  장애인 인식개선 교육은 2018년 5월 29일부터 법정교육으로 의무화되었다. 그 목적은 장애인의 인권 증진과 고용 활성화, 궁극적으로 '장애인의 사회일원화'에 있다. 후천적 질환으로 인한 장애 비율 56.0%, 사고로 인한 장애 비율 32.1%로 누구나 장애인이 될 수 있다. 인식개선은 단순 교육을 넘어 사회 전체의 인식을 바꾸는 데 의의가 있으며, 최근 의무고용, 인턴제, 취업성공패키지 등 다양한 정책이 전개되고 있다.

Easy AI와 토픽 톺아보기

• 1. 지적장애의 정의 및 용어 변천

  지적장애의 정의와 용어는 시대에 따라 과학적 이해와 사회적 가치관의 변화를 반영하며 진화해왔습니다. 과거의 '정신박약', '정신지체' 같은 용어에서 현재의 '지적장애'로의 변화는 단순한 언어 변경을 넘어 장애인을 보는 관점의 전환을 의미합니다. 국제적으로도 DSM과 ICD 기준이 지속적으로 업데이트되면서 지적장애를 인지능력의 제한뿐 아니라 적응행동 영역까지 포괄적으로 평가하는 방향으로 나아가고 있습니다. 이러한 변천은 장애를 결손 모델에서 사회모델로 이해하려는 노력을 보여주며, 개인의 강점과 지원 필요도를 중심으로 한 더욱 인간중심적인 접근을 가능하게 합니다. 따라서 용어의 변화는 지적장애인의 존엄성 존중과 맞춤형 지원 제공의 기초가 되는 중요한 과정입니다.

• 2. 장애에 대한 사회적 인식과 낙인

  장애에 대한 사회적 낙인은 장애인의 사회통합과 자아존중감에 심각한 영향을 미치는 구조적 문제입니다. 많은 사회에서 장애를 개인의 결함으로 보는 의료모델이 여전히 지배적이어서, 장애인을 동정의 대상이나 사회의 부담으로 인식하는 경향이 있습니다. 이러한 부정적 인식은 교육, 고용, 사회참여 등 다양한 영역에서 차별과 배제로 이어집니다. 그러나 장애를 다양성의 일부로 보고 사회적 장벽을 제거하려는 노력이 증가하고 있습니다. 낙인 극복을 위해서는 장애인과의 직접적 상호작용, 긍정적 미디어 표현, 그리고 체계적인 인식개선 활동이 필수적입니다. 사회적 인식의 변화는 장애인의 완전한 사회참여와 평등한 기회 보장을 위한 필수 전제조건입니다.

• 3. 지적장애 학생의 특성

  지적장애 학생들은 인지능력, 적응행동, 학습속도 등에서 개인차가 매우 크며, 일반화된 특성 파악이 어렵다는 점이 중요합니다. 일반적으로 추상적 사고, 문제해결, 학습전이 능력에 어려움을 보이지만, 많은 학생들이 구체적 학습, 반복 연습, 실생활 중심 교육을 통해 상당한 발전을 이룹니다. 또한 정서적 안정성, 사회성, 신체능력 등에서는 또래 학생과 유사하거나 우수한 특성을 보이기도 합니다. 중요한 것은 결손만 강조하기보다 각 학생의 강점, 관심사, 학습 스타일을 파악하여 맞춤형 지원을 제공하는 것입니다. 적절한 교육적 중재와 환경 조성이 이루어질 때, 지적장애 학생들도 자신의 잠재력을 충분히 발휘할 수 있습니다.

• 4. 장애인 인식개선 교육의 필요성

  장애인 인식개선 교육은 사회 전반의 장애 인식을 개선하고 포용적 사회 구축의 기초를 마련하는 필수적 활동입니다. 체계적인 교육을 통해 장애에 대한 오해와 편견을 해소하고, 장애인의 권리와 능력에 대한 올바른 이해를 증진할 수 있습니다. 특히 학교 단계에서의 조기 교육은 다음 세대의 인식 형성에 결정적 영향을 미치며, 직장과 지역사회 교육은 실질적 차별 감소에 기여합니다. 효과적인 인식개선 교육은 단순 정보 전달을 넘어 장애인과의 상호작용, 체험 활동, 비판적 사고 촉진을 포함해야 합니다. 이를 통해 장애를 정상성의 범주 내 다양성으로 인식하고, 모든 구성원이 존엄성을 가진 사회 구성원임을 이해하는 문화 형성이 가능합니다.