장애유아와 일반유아에게 통합교육이 미치는 영향을 고려할 때 특수교사와 일반교사 각각의 역할변화가 요구되고 있다

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1. 통합교육의 의의와 문제점

통합교육은 장애아동뿐만 아니라 비장애아동에게도 교육 기회를 확대한다는 점에서 의의가 크지만, 현행 통합교육 환경에서 특수교사들이 겪는 어려움이 있다. 특수교사들은 일반교사와의 협력이 어렵고 업무 부담이 가중되는 문제를 겪고 있다.
2. 특수교사의 역할 변화

통합교육 환경에서 특수교사는 다음과 같은 역할 변화가 필요하다: 1) 개별화교육계획 수립 시 장애유아의 특성 반영, 2) 장애유아의 행동 특성 관찰 및 발달 수준에 적합한 지도 방법 적용, 3) 학부모와의 원만한 의사소통 및 적절한 지원 방안 제시, 4) 장애유아의 강점 부각 및 활용, 5) 전문성 향상을 위한 노력, 6) 동료교사 및 지역사회와의 협력 관계 구축, 7) 가정과의 연계활동 강화, 8) 행정업무 처리 능력 함양, 9) 새로운 교육 패러다임 적응, 10) 다문화 이해 능력 신장.
3. 일반교사의 역할 변화

통합교육 환경에서 일반교사는 교육과정 재구성, 교수학습 방법 개선, 다양한 지원 활동 등을 통해 장애학생과 비장애학생 모두를 위한 협력적인 관계 형성이 필요하다. 특수교사와의 협력 체제 구축이 매우 중요하다.
4. 통합교육의 긍정적 측면

통합교육의 긍정적인 면으로는 1) 모든 학생들이 함께 어울려 살아가는 삶의 가치 배울 수 있음, 2) 다양한 문화권의 사람들이 만나 소통하며 글로벌 인재 양성에 도움, 3) 지역사회 주민들과의 교류를 통한 공동체 의식 함양 등이 있다.
5. 통합교육의 우려되는 부분

통합교육의 우려되는 부분으로는 1) 지적장애 아동의 또래 상호작용 기회 감소로 인한 언어발달 지연, 2) 학습부진아의 학교생활 적응력 저하로 인한 부적응 행동, 3) 정서행동장애아동의 학급 내 갈등 유발, 4) 자폐스펙트럼장애아동의 의사소통 능력 저하로 인한 수업 진행 어려움, 5) ADHD 증상 아동의 증가로 인한 교실 내 폭력 사건 발생 등이 있다.

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1. 통합교육의 의의와 문제점

통합교육은 장애 학생들이 일반 학교에서 비장애 학생들과 함께 교육받는 것을 의미합니다. 이는 장애 학생들의 사회적 통합과 자립성 향상을 위해 중요한 의의를 가지고 있습니다. 하지만 통합교육을 실행하는 과정에서 다음과 같은 문제점들이 발생할 수 있습니다. 첫째, 장애 학생들의 특별한 교육적 요구를 충족시키기 위한 교육 환경과 교육 방법의 부족, 둘째, 일반 교사들의 장애 학생 지도 역량 부족, 셋째, 비장애 학생들의 장애 학생에 대한 이해와 수용 부족, 넷째, 학부모들의 통합교육에 대한 인식 부족 등입니다. 이러한 문제점들을 해결하기 위해서는 통합교육에 대한 사회적 인식 제고, 교사 연수 강화, 교육 환경 개선, 학부모 교육 등 다각도의 노력이 필요할 것입니다.
2. 특수교사의 역할 변화

통합교육이 확대됨에 따라 특수교사의 역할도 변화하고 있습니다. 과거에는 특수학교나 특수학급에서 장애 학생들을 대상으로 교육을 제공하는 것이 주된 역할이었지만, 현재는 일반 학교에서 장애 학생들을 지원하는 역할이 더 중요해지고 있습니다. 특수교사는 일반 교사들과 협력하여 장애 학생들의 개별화된 교육 요구를 파악하고, 이를 충족시킬 수 있는 교육 방법을 제안하며, 장애 학생들의 사회적 기술 및 자립 기술 향상을 위한 프로그램을 운영하는 등 그 역할이 확대되고 있습니다. 또한 특수교사는 일반 교사들의 장애 학생 지도 역량 향상을 위한 연수와 상담을 제공하는 역할도 수행하고 있습니다. 이처럼 특수교사의 역할은 점점 더 다양해지고 있으며, 이를 위해 특수교사들의 전문성 향상이 필요할 것으로 보입니다.
3. 일반교사의 역할 변화

통합교육이 확대됨에 따라 일반 교사들의 역할도 변화하고 있습니다. 과거에는 일반 교사들이 장애 학생들을 지도하는 것이 어려웠지만, 현재는 장애 학생들을 일반 학급에 포함시켜 교육하는 것이 일반화되고 있습니다. 이에 따라 일반 교사들은 장애 학생들의 특성을 이해하고, 이들의 교육적 요구를 파악하여 적절한 교육 방법을 적용하는 역할을 수행해야 합니다. 또한 일반 교사들은 특수교사와 협력하여 장애 학생들의 개별화된 교육 계획을 수립하고, 이를 실행하는 역할도 담당하게 됩니다. 더불어 일반 교사들은 비장애 학생들에게 장애에 대한 이해와 수용의 태도를 기를 수 있도록 지도해야 합니다. 이처럼 일반 교사들의 역할은 점점 더 다양해지고 있으며, 이를 위해 일반 교사들의 장애 학생 지도 역량 향상을 위한 연수와 지원이 필요할 것으로 보입니다.
4. 통합교육의 긍정적 측면

통합교육은 장애 학생과 비장애 학생 모두에게 긍정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 첫째, 장애 학생들은 일반 학교에서 비장애 학생들과 상호작용하며 사회성과 의사소통 능력을 향상시킬 수 있습니다. 또한 일반 학교의 교육 자원과 시설을 활용할 수 있어 교육의 질이 향상될 수 있습니다. 둘째, 비장애 학생들은 장애 학생들과의 상호작용을 통해 장애에 대한 이해와 수용의 태도를 기를 수 있습니다. 이는 장애인에 대한 편견을 줄이고, 더 포용적인 사회를 만드는 데 기여할 수 있습니다. 셋째, 통합교육은 교사들의 전문성 향상에도 도움이 될 수 있습니다. 특수교사와 일반교사가 협력하여 장애 학생들의 교육을 지원하는 과정에서 서로의 전문성을 공유하고 배울 수 있기 때문입니다. 이처럼 통합교육은 장애 학생과 비장애 학생, 그리고 교사 모두에게 긍정적인 영향을 미칠 수 있습니다.
5. 통합교육의 우려되는 부분

통합교육이 확대되고 있지만, 여전히 다음과 같은 우려 사항들이 존재합니다. 첫째, 장애 학생들의 특별한 교육적 요구를 충분히 충족시키지 못할 수 있습니다. 일반 학교의 교육 환경과 교육 방법이 장애 학생들의 특성을 반영하지 못하는 경우가 있기 때문입니다. 둘째, 일반 교사들의 장애 학생 지도 역량이 부족할 수 있습니다. 장애 학생들의 특성을 이해하고 이들을 효과적으로 지도하는 방법에 대한 교사 연수가 충분하지 않은 경우가 많습니다. 셋째, 비장애 학생들의 장애 학생에 대한 이해와 수용이 부족할 수 있습니다. 이로 인해 장애 학생들이 또래 관계에서 어려움을 겪을 수 있습니다. 넷째, 학부모들의 통합교육에 대한 인식이 부족할 수 있습니다. 일부 학부모들은 장애 학생들의 교육적 요구가 충족되지 않을 것을 우려하여 통합교육에 반대하는 경우가 있습니다. 이러한 우려 사항들을 해결하기 위해서는 지속적인 노력이 필요할 것으로 보입니다.

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