통합교육의 방향과 개선방안

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1. 교사 및 관련 전문가의 책임감

통합교육의 질적인 수준과 성공을 결정짓는 중요한 요소 중 하나가 '교사'이다. 교사는 개인적인 자질뿐만 아니라 전문적인 자질을 갖추고 있어야 한다. 특히 교육의 실제적인 현장에서 나타나는 전문적 행동의 근원이 되는 통합교육에 대한 교사 신념은 통합교육을 성공으로 이끄는 필수적인 요소가 된다. 교사를 비롯하여 통합교육과 관련된 부모, 행정가 등 각각의 전문가는 교육활동을 위한 준비, 통합 지원을 위한 자원, 각자의 전문분야 등 공통의 관심사를 가지고 있다. 이러한 갈등을 해결하기 위해서는 모든 유아의 '통합' 이라는 대전제를 놓고 서로가 확고한 책임의식과 더불어 문제해결에 대한 긍정적인 태도가 필요하다.
2. 지원적 통합교육과정의 운영

장애유아와 일반유아의 통합교육을 성공적으로 이루기 위한 교육과정의 적용방법은 매우 중요한 문제이다. 교육과정의 조정을 통하여 장애유아는 그들이 가진 신체적, 인지적, 행동적 측면에서 곤란함을 완화하고 대체받음으로써 반 유아와 활동에 참여할 수 있는 지원을 받는다. 또한 또래들과의 상호작용을 통하여 서로에 대한 동일성을 느낄 수 있도록 하며, 자신의 인식을 좀 더 풍부하게 확장하도록 다양한 자극을 제공받게 된다.
3. 교사 간 협력교수

통합교육에 참여하는 일반교사, 특수교사, 지원교사, 치료사 등은 각각이 가진 전문성을 하나로 통합한 교수활동 협력이 필요하다. 교수활동의 적극적인 협력이 이루어질 때 질적으로 우수한 통합교육을 기대할 수 있는 것이다.
4. 일반유아의 준비

일반유아는 한 반에서 생활하는 장애유아의 특성을 많이 알수록 그들을 이해하고 수용하는 태도가 높게 나타났다. 따라서 교사는 먼저 일반유아에게 반에 소속된 장애유아의 정보를 제공하여야 한다. 장애를 주제로 한 다양한 교수 매체를 활용함으로써 긍정적 가치를 인식시켜주고, 서로를 존중하고 인정할 수 있는 태도를 길러주어야 한다.
5. 장애유아의 준비

통합교육 환경에서 장애유아가 적응에 실패하는 요인 중 하나는 사회적 기술의 부족 때문이다. 장애의 수준에 따라 일반유아와 함께 생활하면서 사회적 기술을 익힐 수도 있지만 단순히 상호작용으로만 이루어지지 않는 경우가 더 많다. 예를 들면 모델링이나 연습과 같은 특별한 교수가 필요하기도 하고, 개별학습이나 소집단 중심의 구조화된 학습의 기회를 통해서 사회적 기술을 익히게 된다.
6. 부모의 준비

장애유아 부모는 모임을 통해 통합교육의 장점과 단점을 이해하고 불안을 감소시킬 수 있다. 또한 교사와 부모 간의 의사소통을 통해 구체적이고 긍정적인 정보를 교환할 수 있게 된다. 마지막으로 일반 부모와의 의사소통은 통합 경험이 없는 부모들에게 통합 경험이 있는 부모가 정보를 제공함으로써 통합교육에 대한 인식을 변화시킬 수 있을 것으로 본다.
7. 일반 교사의 준비

일반교사가 장애유아를 불편스러워하고 자신을 힘들게 하는 존재로 행동한다면 그것은 교실에서 함께 생활하는 유아의 정서에 그대로 스며들게 된다. 따라서 일반교사는 장애유아를 유아기에 있는 '유아로 인정하되 또래에 비하여 발달이 지체되고 있음을 인식하여 상황과 때에 따라 적절한 태도를 유지해야 할 것이다. 교사들은 예비교사 기간 동안 장애유아와 관련된 교과목을 이수하고, 현장에서는 현직교육을 통하여 특수교육의 이론과 실제들을 익혀야 할 것이다.
8. 특수교사의 준비

특수교사는 장애 유형별 특성을 올바르게 이해하고 있어야 한다. 또한 장애유형별로 지닌 문제행동 및 건강상의 특성도 파악하고 있어야 교실 내외에서 발생하는 다양한 문제에 대처하여 해결해 나갈 수 있다. 특수교사는 장애를 지닌 유아라는 이유만으로 매사 보호해야 한다는 생각을 해서는 안 된다. 장애유아도 한 반의 일원으로서 지켜야 할 규칙과 약속이 있음을 인식시켜 스스로 이행할 수 있는 기회를 주어야 한다.

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1. 교사 및 관련 전문가의 책임감

교사와 관련 전문가들은 통합교육을 성공적으로 실현하기 위해 각자의 역할과 책임을 충실히 이행해야 합니다. 교사는 장애 유아의 특성과 요구사항을 잘 파악하고, 개별화된 교육 계획을 수립하여 적절한 교육 방법을 적용해야 합니다. 또한 관련 전문가들은 교사를 지원하고 협력하여 장애 유아의 발달과 학습을 돕는 데 힘써야 합니다. 이를 통해 장애 유아가 일반 유아와 함께 성장할 수 있는 환경을 조성하고, 모든 유아의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 해야 합니다.
2. 지원적 통합교육과정의 운영

지원적 통합교육과정은 장애 유아와 일반 유아 모두의 요구와 특성을 고려하여 운영되어야 합니다. 이를 위해서는 교육과정 개발 단계부터 장애 유아의 특성과 요구사항을 반영하고, 교육 내용과 방법을 다양화하여 모든 유아가 참여할 수 있도록 해야 합니다. 또한 교사와 관련 전문가들이 협력하여 교육과정을 운영하고, 지속적으로 평가하여 개선해 나가는 것이 중요합니다. 이를 통해 장애 유아와 일반 유아 모두가 자신의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있는 교육 환경을 조성할 수 있습니다.
3. 교사 간 협력교수

교사 간 협력교수는 통합교육의 성공을 위한 핵심 요소입니다. 일반 교사와 특수 교사가 긴밀하게 협력하여 교육 계획을 수립하고, 수업을 진행하며, 평가와 피드백을 제공하는 것이 중요합니다. 이를 통해 장애 유아와 일반 유아 모두의 요구사항을 충족시키고, 교육의 질을 높일 수 있습니다. 또한 교사 간 협력은 서로의 전문성을 공유하고 배울 수 있는 기회를 제공하여, 교사 역량 향상에도 기여할 수 있습니다. 따라서 교사 간 협력교수를 위한 제도적 지원과 교사 연수 등이 필요할 것입니다.
4. 일반유아의 준비

통합교육을 성공적으로 실현하기 위해서는 일반 유아의 준비도 중요합니다. 일반 유아들이 장애 유아에 대한 이해와 수용성을 높일 수 있도록 교육해야 합니다. 이를 위해 교사는 장애에 대한 정확한 정보를 제공하고, 장애 유아와의 상호작용 기회를 마련해야 합니다. 또한 일반 유아들이 장애 유아를 도와주고 배려하는 태도를 기를 수 있도록 지도해야 합니다. 이를 통해 일반 유아와 장애 유아가 서로 존중하며 함께 성장할 수 있는 포용적인 교육 환경을 조성할 수 있습니다.
5. 장애유아의 준비

장애 유아의 준비 또한 통합교육의 성공을 위해 중요합니다. 장애 유아가 일반 유아들과 함께 생활하고 학습할 수 있도록 개별화된 지원이 필요합니다. 교사는 장애 유아의 특성과 요구사항을 정확히 파악하고, 이에 맞는 교육 방법과 보조 기기 등을 제공해야 합니다. 또한 장애 유아가 또래와 상호작용하고 사회성을 기를 수 있도록 지도해야 합니다. 이를 통해 장애 유아가 일반 유아들과 함께 성장하며, 자신의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 해야 합니다.
6. 부모의 준비

부모의 준비 또한 통합교육의 성공을 위해 중요합니다. 부모는 자녀의 장애에 대한 이해와 수용성을 높이고, 자녀의 교육에 적극적으로 참여해야 합니다. 이를 위해 교사와 관련 전문가들은 부모에게 장애에 대한 정보와 교육 방법을 제공하고, 부모와 긴밀하게 협력해야 합니다. 또한 부모는 자녀의 발달과 학습을 위해 가정에서도 지속적인 노력을 기울여야 합니다. 이를 통해 부모와 교육기관이 협력하여 장애 유아의 성장을 지원할 수 있습니다.
7. 일반 교사의 준비

일반 교사의 준비 또한 통합교육의 성공을 위해 중요합니다. 일반 교사는 장애 유아의 특성과 요구사항을 이해하고, 이에 맞는 교육 방법을 적용할 수 있어야 합니다. 이를 위해 교사 양성 과정과 현직 교사 연수 등을 통해 장애 이해 및 특수교육 관련 지식과 기술을 습득할 수 있도록 해야 합니다. 또한 일반 교사와 특수 교사가 협력하여 교육을 운영할 수 있도록 지원해야 합니다. 이를 통해 일반 교사가 장애 유아를 포함한 모든 유아의 발달과 학습을 효과적으로 지원할 수 있습니다.
8. 특수교사의 준비

특수 교사의 준비 또한 통합교육의 성공을 위해 중요합니다. 특수 교사는 장애 유아의 특성과 요구사항을 정확히 파악하고, 이에 맞는 개별화된 교육 계획을 수립할 수 있어야 합니다. 또한 일반 교사와 협력하여 장애 유아의 교육을 지원하고, 관련 전문가들과 긴밀하게 협조할 수 있어야 합니다. 이를 위해 특수 교사 양성 과정과 현직 교사 연수 등을 통해 전문성을 지속적으로 향상시켜 나가야 합니다. 이를 통해 특수 교사가 장애 유아의 발달과 학습을 효과적으로 지원할 수 있습니다.

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