통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임 및 협력내용, 일반교사와 특수교사의 협력방안

문서 내 토픽

1. 일반교사의 역할과 책임

일반교사는 교육 팀의 일원으로서 학업과 행동에 문제를 보이는 아동을 평가 절차에 참여하도록 의뢰하고, 개별화 프로그램에 참여하여 아동의 현재 수준과 관련된 정보를 제공하는 역할을 해야 한다. 또한 통합교육 체제 안에서 장애아동들이 대부분의 시간을 일반학급 교실에서 보내게 되므로 일반교사는 특수교사와 협력하여 장애아동에게 적절한 교재 및 교수 방법을 같이 적용하여야 한다. 그리고 통합학급 안에서 적절한 교육을 수행하기 위해서는 우선 장애아동의 문제 행동을 통제해야 하므로 특수교사와 협력하여 문제행동에 대한 교육이 교실에서 일반화 될 수 있도록 돕고 문제행동을 통제하는 역할을 해야 한다.
2. 특수교사의 역할과 책임

유아 통합교육에 있어 유아특수교사는 모든 유아들의 성공적인 성취를 위한 계획, 상호 교수, 자문, 교사 지원, 수업 참여 등과 같은 역할을 수행해야 하며, 이외에도 실제 수업 현장에서 직접교수라든가 협력교수를 통해 직접 모든 유아를 가르칠 책임이 있다. 또한 필요하다면 학습 도움실이나 특수학급에서 장애유아를 직접 지도하거나 계획 및 평가하는 역할도 수행해야 한다. 유아특수교사는 전문성을 갖추고 장애유아를 사랑과 존중의 태도로 대해야 하며, 장애유아를 직접 지도하고 부모에게 정보를 제공하고 관련기관과 협력하여 프로그램을 조정해 나가는 역할을 수행해야 한다.
3. 협력교수의 기본 원리

협력교수를 시행하기 위해서는 근본적인 기본 이념과 원리를 이해하고 실천하고자 하는 노력이 필요하다. 협력교수의 기본 원리는 첫째, 교수를 실시하기 전에 지킬 원리, 둘째, 교수의 실시 상황에서 지켜야 할 원리, 셋째, 평가와 책무성에 대한 원리로 나눌 수 있다. 교수를 실시하기 전에는 협력교수의 개념과 원칙, 효과 등에 관한 동의와 정기적인 협의 시간 계획이 필요하다. 교수 실시 시에는 상대방을 지원하고 존중하며, 새로운 시도에 대한 위험을 감수해야 한다. 평가와 책무성 측면에서는 두 교사가 공통의 교수와 공통의 책무성을 지녀야 한다.
4. 협력교수의 단계

협력교수를 전개하는 단계는 다음과 같다. 첫째, 지도 계획 수립 단계에서는 교재 연구, 협력교수 실시 장소, 집단 편성, 학습지 및 매체 준비 등을 계획한다. 둘째, 필요한 매체 수집 및 작성 단계에서는 팀 교사들이 함께 지도 계획을 실천하기 위해 필요한 학습 매체를 모으거나 제작한다. 셋째, 지도 단계에서는 팀 교사들이 호흡을 맞춰 함께 지도하며 각자의 교수 스타일을 인정한다. 마지막으로, 반성 및 평가 단계에서는 협력교수 교사들이 함께 평가 목표와 기준을 상세화하고 평가 결과를 공유한다.
5. 협력을 통한 기대효과

장애유아에게는 자신감 향상, 학업 수행 향상, 출석률 증가 등의 효과가 기대된다. 일반유아에게는 학업 수행 향상, 교사의 관심 증가, 사회성 기술 개발, 통합된 교실 분위기 등의 효과가 기대된다. 이처럼 통합교육에서 협력교사의 역할은 매우 중요하며, 교육과정 운영, 교수 방법 개선, 상호 지원 등을 통해 교육의 질적 향상을 도모할 수 있다.

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1. 일반교사의 역할과 책임

일반교사는 학생들의 전반적인 교육과 발달을 책임지는 핵심 역할을 담당합니다. 일반교사는 교과 내용 전달, 학생 개별 지도, 생활지도, 학부모 상담 등 다양한 역할을 수행해야 합니다. 특히 학생들의 학업 성취도 향상과 전인적 발달을 위해 체계적인 교육과정 운영, 효과적인 교수-학습 방법 적용, 학생 개별 특성에 맞는 맞춤형 지도 등이 필요합니다. 또한 학생들의 정서적, 사회적 발달을 위해 생활지도와 상담 활동도 중요한 역할입니다. 이를 위해 일반교사는 교과 전문성, 교육 방법론, 학생 이해력 등 다양한 역량을 갖추어야 합니다.
2. 특수교사의 역할과 책임

특수교사는 장애 학생들의 교육적 요구를 충족시키기 위해 다양한 역할을 수행합니다. 특수교사는 장애 학생들의 특성을 정확히 이해하고, 개별화된 교육 계획을 수립하여 맞춤형 교육을 제공해야 합니다. 또한 장애 학생들의 학업, 사회성, 일상생활 기술 등 전반적인 발달을 지원하기 위해 체계적인 교육과 훈련을 실시해야 합니다. 특수교사는 일반교사와의 협력을 통해 장애 학생들의 통합교육을 지원하고, 학부모와의 긍정적인 관계 형성으로 가정과 학교의 연계를 도모해야 합니다. 이를 위해 특수교사는 장애 유형별 교육 방법, 보조공학 활용, 개별화 교육 계획 수립 등 전문적인 역량을 갖추어야 합니다.
3. 협력교수의 기본 원리

협력교수는 일반교사와 특수교사가 함께 교육 활동을 계획, 실행, 평가하는 교육 방식입니다. 협력교수의 기본 원리는 다음과 같습니다. 첫째, 상호 존중과 신뢰를 바탕으로 한 협력적 관계 형성이 필요합니다. 둘째, 교육 목표와 내용, 방법 등에 대한 공동의 의사결정이 이루어져야 합니다. 셋째, 학생들의 다양한 요구와 특성을 고려한 맞춤형 교육이 이루어져야 합니다. 넷째, 정기적인 의사소통과 피드백을 통해 협력 관계를 지속적으로 개선해 나가야 합니다. 이러한 기본 원리를 바탕으로 일반교사와 특수교사가 협력하여 교육 활동을 수행한다면, 학생들의 교육적 성과를 극대화할 수 있을 것입니다.
4. 협력교수의 단계

협력교수는 일반교사와 특수교사가 함께 교육 활동을 수행하는 과정으로, 다음과 같은 단계로 진행됩니다. 첫째, 계획 단계에서는 교육 목표, 내용, 방법 등을 공동으로 수립합니다. 둘째, 실행 단계에서는 교사 간 역할 분담, 교수 방법 적용, 학생 지도 등을 협력하여 실천합니다. 셋째, 평가 단계에서는 교육 활동의 효과성을 함께 점검하고, 개선 방안을 모색합니다. 넷째, 반성 단계에서는 협력 과정을 돌아보며 향후 발전 방향을 모색합니다. 이러한 단계를 거치면서 일반교사와 특수교사는 상호 이해와 신뢰를 바탕으로 협력 관계를 강화할 수 있습니다. 이를 통해 학생들의 다양한 요구에 효과적으로 대응할 수 있을 것입니다.
5. 협력을 통한 기대효과

일반교사와 특수교사의 협력은 다음과 같은 기대효과를 가져올 수 있습니다. 첫째, 학생들의 교육적 성과 향상입니다. 협력교수를 통해 학생들의 학업 성취도, 사회성, 일상생활 기술 등이 향상될 수 있습니다. 둘째, 교사의 전문성 신장입니다. 일반교사와 특수교사가 서로의 전문성을 공유하고 배울 수 있는 기회가 제공됩니다. 셋째, 교육 환경의 개선입니다. 협력을 통해 교육 자원과 시설을 효율적으로 활용할 수 있으며, 학생들의 다양한 요구에 맞는 교육 프로그램을 개발할 수 있습니다. 넷째, 학부모와의 신뢰 관계 형성입니다. 일반교사와 특수교사가 협력하여 학생들을 지원하는 모습을 보여줌으로써 학부모와의 신뢰를 쌓을 수 있습니다. 이처럼 협력교수는 학생, 교사, 학부모, 그리고 교육 환경 전반에 걸쳐 긍정적인 영향을 미칠 것으로 기대됩니다.

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