교육과정의 역사적발전

문서 내 토픽

• 1. 경험중심의 교육과정

  Dewey는 시카고 대학에 실험학교를 새워서 진보주의사상을 실천에 옮기는데 영향을 미쳤다. 학습자의 조화로운 발달을 위한 경험중심의 교육과정을 주장했다. 비 성숙된 존재로서의 학습자, 성인들의 경험의 소산인 특정 사회적 목표, 의미와 가치, 조직화되고 체계화 되고 반성적으로 공식화된 교과가 교육과정의 세가지 요소라고 말했다.

• 2. 과학적 경영원칙에 따른 교육과정개발

  Bobbitt의 책인 THE CURRICULUM이 출판되었고, 중등교육의 교육과정개발의 원리를 제시되었고, 미국중등교육재건위원회에서 건강, 기본과정의 이해, 가치 있는 가족구성원, 직업능력, 효율적 시민, 여가선용, 윤리적 성격이라는 중등교육 7대 목표(원리)를 발표하였다. Bobbitt은 교육과정의 분야의 본질을 밝히고, 산업사회에서 이용되고 있는 과학적 경영원칙을 교육에 적용시키려고 노력했다.

• 3. 이상적 교육과정 구성원리

  1927년 미국 교육학회에서는 미국의 교육과정 발전사를 비판적으로 검토하며, 교육과정의 개혁과 실천에 있어 보다 과학적으로 통제된 연구가 이루어져야 한다고 주장했다. 형식적인 교과로 교유과정을 해석하던 전통적 사고에서 벗어나 경험으로서의 교육과정을 규정하는 변화를 가져왔다. 이때의 이상적인 교육과정의 9가지 특성이 있다.

• 4. 급진사회주의자들의 대안교육

  당시 산업화, 도시화, 관료화로 특징지어지던 미국사회에서는 엘리트집단과 노동자집단간의 교육에 관한 대립이 있었다. 엘리트집단은 사회통제와 효능성을 우선했지만, 노동자계층은 공교육은 어디까지나 사회적 경제적 개혁의 수단이 되어야 함을 주장하였다. 급진사회주의자들은 공교육이 노동자들의 이익에 초점을 맞출 것을 주장하면서 공교육에 널리 퍼진 개인주의와 경쟁의식을 비판했다.

• 5. 8년 연구

  Dewey의 제자인 Bode는 교육과정의 목적에 대한 갈등의 근원을 학습자입장, 교과전문가의 입장, 실천가입장간의 갈등으로 규정하고, 이러한 갈등에서 벗어나 사회질서 체제에서의 건전한 삶의 구성해야 한다는 주장을 했다. Bode는 1933년부터 1944년 동안 8년 동안 연구를 했는데, 이 연구를 통해서 교육의 과정의 중요성에 대해서 발견하게 된다.

• 6. 사회재건주의

  1930년 대는 사회재건주의가 미국 교육과정 철학으로 태동하였다. 급변하는 문화간의 간격을 규명하여, 학교가 보다 새롭고 공평한 사회를 창조하는 역할을 수행해 나갈 거라 주장했다.

• 7. 과학 교육과정개발

  1957년 10월 인공위성이 소련에서 발사되었는데, 소련의 기술적 우위에 불안함을 느끼고 그것을 극복하려는 당시의 국가사회적, 정치적 목표에 부응하여 과학 교육과정의 개발의 중요성이 강조되었다.

• 8. 한국의 교육과정발전

  1945년 일제로부터의 해방과 함께, 민주교육의 기본적인 틀을 세오는 회복과 각성의 시기였다. 1차 교육과정 제정할 때는 미국의 진보주의 교육사조를 받아들여 전인적이고 아동중심적 교육으로서의 생활중심의 산 교육과 오락교육을 강조했다. 또한, 특수한 현실에 맞게 반공교육도 함께 이루어졌다.

• 9. 학문중심 교육과정과 잠재적 교육과정

  1960년 과학교육과정 개발 이후 미국은 지식의 구조적 접근이라는 교육과정 운동이 활발해졌다. 하지만, 60년대 말, 학문중심 교육과정에 대한 문제점이 제기되어지기 시작되었다. 또한, 학생저항운동의 일부분으로 대학생과 고등학교 학생들에 의해서 제기된 교육과정의 적절성에 대한 부단한 요구로 새로운 자성이 촉구되었다.

• 10. 교육의 인간화 운동

  학교 교육의 과정에서 긍정적인 것이 하나도 없다고 주장하였다. 교사는 학생에게 경직된 규칙만을 강요하고, 정답만 말하게 하도록 강요한다. 또한, 사회는 병든 학교를 만들어 내는 거짓으로 가득 차 있다고 주장한다. 이러한 문제를 해결하기 위해, 교육의 인간화를 위해 여러 가지 자유화 개혁들을 제안하였다.

• 11. 복고주의적 사고와 운동

  1970년대 열린 교육과정운동으로 인해 학교의 기본교육 프로그램이 느슨해지고, 학력평가의 점수가 떨어지는 결과로 기초교육의 강화가 다시 주장되었다. 학교를 졸업하기 위해서 성취해야 하는 학습의 목표를 정하였다. 또한, 전통적인 교과목들에 추가하여 새로운 시대적, 사회적 요청을 수용하기 위해 교과목을 더하기도 하였다.

Easy AI와 토픽 톺아보기

• 1. 경험중심의 교육과정

  경험중심의 교육과정은 학습자의 실제 경험과 관심사를 중심으로 교육과정을 구성하는 것을 의미합니다. 이는 학습자의 능동적인 참여와 자기주도적 학습을 강조하며, 교육의 실용성과 실효성을 높일 수 있습니다. 하지만 이러한 접근은 교과 지식의 체계적인 전달이 어려울 수 있으며, 교육 내용의 균형과 연계성 확보가 어려울 수 있습니다. 따라서 경험중심 교육과정은 교과 지식과 학습자의 경험을 적절히 조화시키는 것이 중요할 것입니다.

• 2. 과학적 경영원칙에 따른 교육과정개발

  과학적 경영원칙에 따른 교육과정 개발은 효율성과 생산성을 강조하는 접근입니다. 이는 교육과정 설계 및 운영에 있어 체계적인 분석과 계획, 통제 등의 관리 기법을 적용하여 교육의 질적 향상을 도모하는 것입니다. 이러한 접근은 교육 현장의 실제적인 요구와 문제를 반영할 수 있으며, 교육 자원의 효율적 활용을 가능하게 합니다. 그러나 지나친 효율성 추구로 인해 교육의 본질적 가치와 학습자 개인의 특성이 간과될 수 있다는 우려도 있습니다. 따라서 과학적 경영원칙과 더불어 교육의 인간적 가치와 창의성 증진을 균형있게 고려해야 할 것입니다.

• 3. 이상적 교육과정 구성원리

  이상적인 교육과정 구성을 위해서는 다음과 같은 원리가 고려되어야 합니다. 첫째, 학습자 중심성으로 학습자의 발달 단계, 흥미, 요구 등을 반영해야 합니다. 둘째, 통합성으로 교과 간 연계와 통합을 통해 학습의 전이와 적용을 도모해야 합니다. 셋째, 연계성으로 학년 간, 교과 간 내용의 계열성과 계속성을 고려해야 합니다. 넷째, 균형성으로 인지적, 정의적, 심동적 영역의 균형 있는 발달을 추구해야 합니다. 다섯째, 실용성으로 학습 내용의 실생활 적용 가능성을 고려해야 합니다. 이러한 원리들이 종합적으로 고려된다면 보다 이상적인 교육과정 구성이 가능할 것입니다.

• 4. 급진사회주의자들의 대안교육

  급진사회주의자들의 대안교육은 기존 교육 체제에 대한 근본적인 비판과 함께 새로운 교육 모델을 제시합니다. 이들은 자본주의 사회 구조와 불평등을 해소하기 위해 교육의 역할을 강조하며, 학습자 중심, 협동, 실천 등을 강조하는 교육과정을 주장합니다. 이러한 접근은 교육의 정치적 중립성에 대한 의문을 제기하고, 교육을 통한 사회 변혁을 추구한다는 점에서 의미가 있습니다. 그러나 이상적인 교육 모델의 실현 가능성과 교육의 본질적 가치에 대한 고려가 부족할 수 있다는 한계가 있습니다. 따라서 급진사회주의자들의 대안교육은 교육의 사회적 역할과 가치를 재조명하는 데 기여할 수 있지만, 실제 교육 현장에 적용하기 위해서는 보다 현실적이고 균형 잡힌 접근이 필요할 것입니다.

• 5. 8년 연구

  8년 연구는 1930년대 미국에서 진행된 교육과정 개혁 운동으로, 학습자 중심의 교육과정 개발과 실행을 추구했습니다. 이 연구는 교과 중심 교육과정에 대한 비판을 바탕으로 학습자의 발달 단계와 흥미, 요구를 반영한 통합적이고 경험 중심적인 교육과정을 제안했습니다. 또한 교사의 자율성과 전문성 신장, 학교-지역사회 연계 등을 강조했습니다. 이러한 접근은 교육의 질적 향상과 민주적 가치 실현에 기여했지만, 교과 지식의 체계적 전달과 교육 내용의 균형 유지에 어려움이 있었습니다. 따라서 8년 연구의 성과와 한계를 균형 있게 고려하여 교육과정 개발에 활용할 필요가 있습니다.

• 6. 사회재건주의

  사회재건주의는 교육이 사회 변혁의 주요 수단이 되어야 한다고 주장합니다. 이들은 교육이 기존 사회 체제와 불평등을 비판적으로 성찰하고, 보다 정의롭고 민주적인 사회를 건설하는 데 기여해야 한다고 강조합니다. 이를 위해 교육과정에서 사회 문제에 대한 비판적 인식, 협력과 참여 등의 가치를 강조하며, 학습자의 능동적 참여와 실천을 중시합니다. 사회재건주의의 이러한 접근은 교육의 사회적 책임성을 강조하고, 교육을 통한 사회 변혁을 추구한다는 점에서 의미가 있습니다. 다만 교육의 정치적 중립성 확보와 교과 지식의 체계적 전달 등의 측면에서 한계가 있을 수 있습니다. 따라서 사회재건주의의 핵심 가치와 접근을 적절히 반영하되, 교육의 본질적 목적과 균형을 고려해야 할 것입니다.

• 7. 과학 교육과정개발

  과학 교육과정 개발은 과학 지식과 탐구 방법의 체계적인 전달을 목표로 합니다. 이를 위해 과학 교과의 내용 구조와 개념, 탐구 기능 등을 체계적으로 분석하고, 학습자의 발달 단계와 흥미를 고려하여 교육 내용과 방법을 구성합니다. 또한 과학 기술의 사회적 영향과 윤리적 쟁점 등을 포함하여 과학 교육의 실용성과 가치 지향성을 강화하고자 합니다. 이러한 접근은 과학 교육의 질적 향상과 과학 소양 함양에 기여할 수 있습니다. 다만 과도한 전문성 강조로 인해 학습자의 흥미와 동기 유발, 실생활 적용 등이 간과될 수 있다는 한계가 있습니다. 따라서 과학 교육과정 개발 시 과학 지식의 체계성과 더불어 학습자 중심성, 실용성 등을 균형 있게 고려해야 할 것입니다.

• 8. 한국의 교육과정발전

  한국의 교육과정 발전은 교육 이념과 목표, 내용, 방법 등의 변화를 거쳐왔습니다. 초기에는 교과 중심의 지식 전달 위주였으나, 점차 학습자 중심, 경험 중심, 통합 교육과정 등으로 발전해왔습니다. 또한 교육과정 개정 과정에서 교육 현장의 의견 수렴, 교사의 자율성 확대, 교육 내용의 실용성 강화 등이 이루어졌습니다. 이러한 변화는 교육의 질적 향상과 교육 주체들의 참여 확대에 기여했지만, 여전히 교과 지식 중심성, 입시 위주 교육, 교육 격차 등의 문제가 지속되고 있습니다. 따라서 한국 교육과정 발전을 위해서는 교육의 본질적 가치와 목적을 재정립하고, 학습자 중심성, 실용성, 형평성 등을 더욱 강화해 나가야 할 것입니다.

• 9. 학문중심 교육과정과 잠재적 교육과정

  학문중심 교육과정은 각 학문 분야의 체계적인 지식과 방법을 중심으로 교육과정을 구성하는 것을 의미합니다. 이는 학문의 논리적 구조와 내용을 효과적으로 전달하여 학습자의 지적 능력 향상을 도모합니다. 반면 잠재적 교육과정은 교육 현장에서 공식적인 교육과정 외에 학교 문화, 교사-학생 관계, 학교 규범 등을 통해 전달되는 교육적 경험과 가치를 의미합니다. 이러한 잠재적 교육과정은 학습자의 태도, 가치관, 행동 등에 영향을 미칠 수 있습니다. 학문중심 교육과정과 잠재적 교육과정은 각각 지적 능력 향상과 인성 함양이라는 교육의 목적을 달성하는 데 기여할 수 있습니다. 따라서 이 두 가지 접근을 균형 있게 고려하여 교육과정을 구성하는 것이 중요할 것입니다.

• 10. 교육의 인간화 운동

  교육의 인간화 운동은 교육이 지나치게 기계화, 도구화되어 온 것에 대한 비판에서 출발합니다. 이 운동은 교육이 학습자의 개별성, 창의성, 자율성 등 인간의 본질적 특성을 존중하고 증진시켜야 한다고 주장합니다. 이를 위해 교육과정에서 학습자 중심성, 경험 중심성, 협력과 참여 등의 가치를 강조하며, 교사-학생 관계의 민주화, 학습 환경의 인간화 등을 추구합니다. 이러한 접근은 교육의 본질적 가치를 회복하고 학습자의 전인적 발달을 도모할 수 있습니다. 다만 교육의 효율성과 체계성 확보에 어려움이 있을 수 있습니다. 따라서 교육의 인간화 운동은 교육의 본질적 가치와 더불어 교육 체제의 효율성과 체계성을 균형 있게 고려해야 할 것입니다.

• 11. 복고주의적 사고와 운동

  복고주의적 사고와 운동은 과거의 전통적인 가치와 방식을 회복하고자 하는 접근입니다. 이들은 현대 사회의 문제점을 극복하기 위해 과거의 지혜와 경험을 되살리고자 합니다. 교육 분야에서도 이러한 복고주의적 사고가 나타나, 전통적인 교과 중심 교육과정, 엄격한 규율과 훈육, 지식 전수 중심의 교육 방법 등을 주장합니다. 이는 교육의 안정성과 전통성을 강조하지만, 변화하는 사회적 요구와 학습자의 특성을 충분히 반영하지 못할 수 있습니다. 따라서 복고주의적 접근은 교육의 전통적 가치를 계승하되, 현대 사회의 변화와 요구를 균형 있게 고려하는 것이 필요할 것입니다. 이를 통해 교육의 안정성과 혁신성을 동시에 추구할 수 있을 것입니다.