특수교육법에서 정의 내리고 있는 장애영역별 아동에 관해 서술하시오

문서 내 토픽

1. 시각장애아동

시각장애는 물체의 존재와 형태를 식별하는 시각 기능에 장애가 있는 아동을 말하고 있다. 시각장애의 원인은 질환, 사회생활 수준, 처해있는 환경, 시대변천에 따른 변화 등에 따라 나타나게 된다. 시각장애를 가진 아동은 공간이동, 보행에 제한을 받아 운동기능이 떨어진다. 또한 눈이 보이지 않아 또래와의 접촉이 없어 사회성 발달이 느릴 수밖에 없다. 반면에 촉각을 사용하여 물체를 인지하므로 그 부분이 발달하며, 중복장애가 없다면 정상아동과 큰 차이가 없이 인지가 발달한다.
2. 청각장애아동

소리를 듣는 청각기관이나 들은 소리를 해석하는 중추기관에 이상이 생겨 의사소통에 어려움을 겪는 아동이다. 언어습득시기 이전에 고도의 청력손실을 입으면 언어발달에 심각한 지체를 보인다. 자신의 소리에 대한 피드백을 받을 수 없고, 성인의 언어모델을 적절하게 들을 수 없기 때문이다. 이시기 보청기나 인공 와우 착용을 통해 생활해 나간다. 아동은 어릴 때부터 가정에서 수화에 노출되어 어휘들을 습득해 나간다. 그리고 말과 언어의 적절한 강화를 받고 직접 반복과 교정훈련 등이 이루어져야 한다.
3. 언어장애아동

보통수준의 아동에 비해 말과 언어의 사용이 지체되며 문제가 있는 장애이다. 언어와 차이가 커서 말을 듣는 사람이 알아듣기 힘들고 자신이나 타인에게 불편함을 주게 된다. 표현 언어 기술이 제한적이고 말을 이해하는 기술 또한 제한적이다. 듣기기술이 부족하며, 단어의 의미나 글의 전제적인 의미파악이 쉽지 않다. 부적절하게 언어를 사용하며 대화기술이나 이야기 나누는 경험이 제한적이게 된다. 장애의 유형으로 조음장애, 음성장애, 말더듬 장애 등으로 나눌 수 있다.
4. 자폐성장애아동

자폐성 장애는 사회적 상호작용과 의사소통이 현저하게 비정상적이며 발달장애가 있다. 어릴 때부터 눈 맞춤에 문제를 보이며, 사람들과 어울리기 보다는 혼자놀이를 즐긴다. 상황과 상관없이 손을 펄럭거린다거나 크게 소리를 지르는 등 일반아동이 보이지 않는 방해가 되는 행동을 보인다. 새로운 상황 또는 활동에 좌절하거나 혼란스러워 하며, 두려움을 느낀다. 매우 충동적이면서 심하게 화를 내거나 상대방에게 상해를 입히기도 하며, 무언인가를 하고 싶은 욕구를 조절하지 못하는 것처럼 보인다.
5. 지적장애아동

과거 정신지체로 사용되다가 지적장애 용어로 변경되었다. 지적장애의 원인은 명확하지 않지만, 생물학적 요인과 심리사회적 요인의 혼합된 복합요인으로 추정하고 있다. 평균수준 이하의 전체적인 지적기능을 보인다는 것이다. 지적장애 아동은 의사소통, 자기 돌봄, 가정생활, 건강, 안전 등에 있어서 두 가지 영역에서 심각한 한계를 동반하고 있다. 발병은 18세 이전이어야 하며 지적 기능은 대체로 지능이 70이하이다.
6. 학습장애아동

학습장애아동은 셈하기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 특정한 분야에서 학습 상 장애를 지니는 자로 정의하고 있다. 학습과제 수행에 필요한 선수기술에 어려움을 보이게 된다. 자리에 앉아 주의집중하기, 지시 따르기, 형태나 색, 양, 크기, 길이, 위치 등과 같은 기본개념 습득에도 문제를 보인다. 교사는 아동들이 학습을 받는데 필요한 준비기술들을 배워나갈 수 있도록 도와주어야 한다.

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1. 시각장애아동

시각장애아동은 시각적 정보를 얻는 데 어려움이 있지만, 다른 감각기관을 통해 세상을 인지하고 이해하려 노력합니다. 이들은 촉각, 청각, 후각 등의 감각을 활용하여 환경을 탐색하고 정보를 습득합니다. 따라서 시각장애아동을 위해서는 이들의 특성을 이해하고 지원하는 것이 중요합니다. 교육 현장에서는 점자, 음성 지원 기술, 보조 기기 등을 활용하여 학습 환경을 조성해야 합니다. 또한 사회적으로는 시각장애인에 대한 편견을 해소하고 이들의 권리와 기회를 보장하는 것이 필요합니다.
2. 청각장애아동

청각장애아동은 청각 정보를 온전히 받아들이지 못하므로 언어 발달과 의사소통에 어려움을 겪습니다. 이들은 보청기, 인공 와우 등의 보조 기기를 사용하거나 수화를 통해 의사소통을 하지만, 여전히 청각 정보 처리에 어려움이 있습니다. 따라서 청각장애아동을 위해서는 조기 진단과 적절한 중재, 보조 기기 지원, 수화 교육 등이 필요합니다. 또한 교육 현장에서는 청각장애아동의 특성을 이해하고 이들의 학습 및 사회적 참여를 지원하는 것이 중요합니다. 나아가 사회적으로는 청각장애인에 대한 인식 개선과 편견 해소를 위한 노력이 필요합니다.
3. 언어장애아동

언어장애아동은 언어 발달 및 의사소통에 어려움을 겪습니다. 이들은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등의 언어 기능에 문제가 있어 일상생활과 학습에 어려움을 겪습니다. 언어장애의 원인은 다양하며, 신경학적, 인지적, 사회적 요인 등이 복합적으로 작용할 수 있습니다. 따라서 언어장애아동을 위해서는 전문가의 정확한 진단과 체계적인 언어 치료가 필요합니다. 또한 가정과 학교에서의 지속적인 지원과 관심이 중요합니다. 사회적으로는 언어장애에 대한 이해와 편견 해소를 위한 노력이 필요합니다.
4. 자폐성장애아동

자폐성장애아동은 사회적 상호작용, 의사소통, 행동 및 관심 영역에서 어려움을 겪습니다. 이들은 타인과의 관계 형성과 감정 표현에 어려움이 있으며, 특정 행동이나 관심사에 집착하는 경향이 있습니다. 자폐성장애의 원인은 복합적이며, 유전적, 신경학적, 환경적 요인 등이 관여합니다. 따라서 자폐성장애아동을 위해서는 조기 진단과 체계적인 치료, 교육, 가족 지원이 필요합니다. 또한 사회적으로는 자폐성장애에 대한 이해와 수용, 편견 해소를 위한 노력이 중요합니다.
5. 지적장애아동

지적장애아동은 지적 능력과 적응 기능에 어려움을 겪습니다. 이들은 학습, 의사소통, 일상생활 기술 등에서 또래에 비해 발달이 느리며, 자립적인 생활을 하는 데 어려움이 있습니다. 지적장애의 원인은 유전, 선천적 요인, 후천적 요인 등 다양하며, 장애 정도에 따라 지원 방법이 달라질 수 있습니다. 따라서 지적장애아동을 위해서는 개인의 특성과 요구에 맞는 맞춤형 교육과 지원이 필요합니다. 또한 가정과 학교, 지역사회가 협력하여 이들의 자립과 사회 참여를 돕는 것이 중요합니다. 나아가 사회적으로는 지적장애에 대한 이해와 편견 해소를 위한 노력이 필요합니다.
6. 학습장애아동

학습장애아동은 읽기, 쓰기, 수학 등 특정 학습 영역에서 또래에 비해 현저한 어려움을 겪습니다. 이들은 지적 능력은 정상적이지만, 신경학적 요인으로 인해 특정 학습 기술 습득에 어려움을 겪습니다. 학습장애의 원인은 복합적이며, 유전적, 신경학적, 환경적 요인 등이 관여합니다. 따라서 학습장애아동을 위해서는 조기 발견과 정확한 진단, 개별화된 교육 지원, 보조 기기 활용 등이 필요합니다. 또한 가정과 학교, 지역사회가 협력하여 이들의 학습 능력 향상과 자아 존중감 증진을 돕는 것이 중요합니다. 나아가 사회적으로는 학습장애에 대한 이해와 편견 해소를 위한 노력이 필요합니다.

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