발달지체 영유아 특성과 그에 따른 교수방법

문서 내 토픽

1. 발달지체 영 유아의 특성

발달지체 영 유아의 경우, 다양한 특성을 보이는데 그 중 첫 번째는 외현화된 행동이다. 이 중에서도 가장 두드러지게 나타나는 것은 공격행동이다. 주의력 부족 역시 이에서 나타나는 행동 특성이다. 외현화된 행동 중에서 다른 특성은 바로 충동성이다. 둘째, 내면화된 행동이다. 사회적인 위축, 무기력함, 우울, 불행, 두려움 등 내적인 귀인으로 나타나기에 교사나 부모에게 인식이 크게 되지 않아 문제가 심각해질 때까지 적합한 중재전략을 받지 못하는 경우가 많다. 셋째, 혼합된 행동이다. 의복 탈의, 착의, 세수하기, 용변 처리, 식사하기 등은 인간의 가장 기본적인 욕구를 충족시켜주는 요인이다. 유아는 일상생활의 경험을 통하여 자연스럽게 이러한 기술을 습득하는데 비하여 발달지체 영 유아의 경우, 장애의 정도와 개인을 둘러싸고 있는 환경적인 변인에 따라 습득하는데 걸리는 시간과 정도가 다른 특성을 가진다.
2. 발달지체 영 유아의 교수방법

영 유아기에 나타나는 위와 같은 특성들은 특정 상황에서 적절하게 행동하는 방법을 배우지 못하게 되며 상대의 비언어적인 표현을 놓쳐버리고 행동결과를 예측하지 않고 행동하는 것을 말한다. 따라서 이들을 가르치는 교수방법에서는 특정상황을 제시하여 주고 그에 맞추어 적합한 행동을 어떻게 해야 하는지에 대하여 구체적으로 교육해야 하겠다. 또한, 스스로의 감정이나 정서를 잘 표현하지 못하기에 내재되어 있는 우울, 불안 등에 대한 관심이 교수방법 안에 적절하게 필요하다. 또한, 긍정적 반응 교수 전략 방법을 적용하는 것이 바람직하다.
3. 통합교실에서의 교수방법

발달지체 아동의 통합교육은 유아특수교육이 주요 실질적 문제가 되어가고 있기 때문에 앞으로도 더욱 많은 발달지체 아이들이 통합교육의 기회를 갖게 될 것이다. 발달지체 유아의 경우, 통합환경이 주어졌다고 하더라도 그들만이 가지고 있는 독특하고 다양한 행동상의 문제로 인하여 통합교육은 쉽지 않다. 따라서 통합교실에서 교수방법을 잘 인지할 필요성이 있다. 참여는 발달지체 유아의 학습에 결정적으로 영향을 미치는 요인으로, 그 자체가 특수 유아교육에 있어서 가치 있는 주 기능적 교수목표로 인식되고 있을 만큼 그 중요성이 강조되기에 교수방법에 있어서 참여를 우선순위에 두어야 하겠다.
4. 가상 아동의 통합교실 적용

언어적으로 발달지체 유아와 통합교실에서 교육을 할 경우, 발달지체 유아의 참여도를 높이기 위하여 또래교수방법을 적용하고자 한다. 또래교수는 교육현장에서 많이 쓰이고 있는 개별학습 방법 중 하나이다. 또래교수에서 또래교사는 또래를 지도함으로 인하여 또래 학습자에게 친근감을 주고, 학습의 중요성을 의미 있게 증가시키는 것이 가능하며 또래 학습자인 학생의 경우, 또래로부터 가르침을 받음으로써 이해하기 용이하고, 부담감을 가지지 않은 채 학습을 할 수 있게 되는 이점이 있다.

Easy AI와 토픽 톺아보기

1. 발달지체 영 유아의 특성

발달지체 영 유아는 신체적, 인지적, 언어적, 사회정서적 발달에 지연이 있는 아동을 말합니다. 이들은 일반 아동에 비해 발달 속도가 느리고, 특정 영역에서 어려움을 겪습니다. 예를 들어 언어 발달이 지연되어 의사소통에 어려움이 있거나, 사회적 상호작용 기술이 부족하여 또래 관계 형성에 어려움을 겪을 수 있습니다. 또한 주의집중력이 낮고 학습 동기가 부족할 수 있습니다. 이러한 특성으로 인해 발달지체 영 유아는 일반 아동과 다른 교육적 요구를 가지게 됩니다. 따라서 이들의 특성을 이해하고 개별화된 교육 접근이 필요합니다.
2. 발달지체 영 유아의 교수방법

발달지체 영 유아를 위한 교수방법은 개별화된 접근이 중요합니다. 먼저 각 아동의 발달 수준과 강점, 약점을 정확히 파악하여 그에 맞는 교육 목표와 내용을 설정해야 합니다. 그리고 반복적인 연습과 긍정적 강화를 통해 점진적인 발달을 도모해야 합니다. 또한 시각적 자료 활용, 단계적 지도, 보조공학기기 활용 등 다양한 교수 전략을 활용할 수 있습니다. 특히 언어 발달이 지연된 아동의 경우 그림 카드, 수화 등을 활용하여 의사소통을 지원할 수 있습니다. 사회정서 발달이 지연된 아동에게는 또래 상호작용 기회를 제공하고 사회적 기술을 직접 지도하는 것이 도움이 될 수 있습니다. 이처럼 발달지체 영 유아의 특성을 고려한 개별화된 교수방법이 필요합니다.
3. 통합교실에서의 교수방법

통합교실에서는 발달지체 영 유아와 일반 아동이 함께 교육받게 됩니다. 이 경우 교사는 두 집단의 특성과 요구를 모두 고려하여 교수방법을 설계해야 합니다. 먼저 발달지체 아동을 위해 개별화된 교육 목표와 내용을 설정하고, 이를 일반 아동의 교육과정과 효과적으로 연계해야 합니다. 또한 발달지체 아동의 참여를 최대화하기 위해 보조공학기기 활용, 또래 도움 활용 등의 전략을 활용할 수 있습니다. 동시에 일반 아동에게도 발달지체 아동에 대한 이해와 수용 태도를 기를 수 있도록 지도해야 합니다. 이를 통해 발달지체 아동과 일반 아동 모두가 통합교실에서 긍정적인 경험을 할 수 있도록 해야 합니다.
4. 가상 아동의 통합교실 적용

가상 아동의 통합교실 적용은 발달지체 아동의 교육을 위해 매우 유용할 수 있습니다. 가상 아동은 실제 아동과 유사한 특성을 가지고 있어, 교사가 이들의 특성을 이해하고 효과적인 교수방법을 연습할 수 있는 기회를 제공합니다. 예를 들어 가상 아동의 언어 발달 지연, 사회적 상호작용 어려움 등을 시뮬레이션하여 교사가 이에 대한 대응 방안을 연습해볼 수 있습니다. 또한 가상 아동과의 상호작용을 통해 일반 아동들이 발달지체 아동에 대한 이해와 수용 태도를 기를 수 있습니다. 이처럼 가상 아동의 통합교실 적용은 발달지체 아동의 교육을 위한 새로운 가능성을 제시할 수 있습니다.

주제 연관 토픽을 확인해 보세요!

주제 연관 리포트도 확인해 보세요!