장애영유아교수방법론_장애영유아의 일반적 교수방법에 대해 사례를 들어 설명하세요. (3)

문서 내 토픽

1. 선호도 활용

장애영유아 대상의 교수방법을 수립할 때 어려우면서도 중요한 작업이 장애영유아의 동기유발 요인을 파악하는 것이다. 자폐성 장애영유아는 일반 영유아와 전혀 다른 선호도를 보일 수 있으며 인지발달이 지체된 영유아는 영아의 주된 행동에 관심을 가질 수 있다. 심지어 어떤 영유아는 최소한의 집중력도 보유하고 있지 않을 수도 있으며 복합 장애의 경우 난도는 더욱 상승한다. 그렇기 때문에 교사는 장애영유아의 관심사를 파악하는데 실패하거나 잘못 파악할 가능성이 있다. 장애영유아의 선호도를 파악하기 위해서는 토끼노래 테이프 들려주기, 세발자전거 위에 앉히기, 유아용 변기에 앉히기 등의 활동을 통해 선호목록을 조사한다.
2. 근접발달지대

근접발달지대 이론은 장애영유아 지도 측면에서 유용하다고 입증된 이론 중의 하나다. 근접발달지대란 아동의 잠재적 발달 영역에서 독립적으로 해결 가능한 영역인 실제적 발달 영역을 제외한 나머지 부분을 일컫는 말이다. 쉽게 말해서 아동이 지닌 현재의 인지 수준에 근접한 발달 수준인 것이다. 근접발달영역에서 부모나 교사 등과의 상호작용을 통해 아동의 발달수준을 높일 수 있다는 것이다. 근접발달영역이 협소하다는 것은 해당 아동의 학습 준비가 미흡하다는 것을 의미하며 근접발달영역이 광대하다는 것은 해당 아동의 학습 준비가 충분하다는 것을 의미한다.
3. 일상적 일과 계획

교실에서 예측 가능한 일상적 일과 계획과 관련된 활동은 바람직한 학습 환경을 조성해 줄 수 있다. 예측 불가능한 환경은 안전하지 못할 뿐 아니라 장애영유아에게 불안감을 야기할 수 있기 때문이다. 반복적인 활동은 친숙함과 숙련도를 발달시켜 장애영유아가 자아존중감을 형성하도록 지원하여 성공적인 수행 결과를 달성할 수 있게 되는 것이다. 반대로 활동이 바뀌는 전이는 장애영유아에게 낯선 환경을 제공하여 스트레스 요인으로 작용한다. 장애영유아를 안심시키고 활동에서의 성과를 극대화하려면 활동의 전이를 예고하는 명확한 단서가 반드시 제시되어야 한다.
4. 과제 분석

장애영유아는 일반 영유아와 달리 과제 수행에 어려움을 겪을 수 있으므로 전체 과제를 작은 하위 과제로 세분할 필요가 있다. 과제 분석 교수방법은 특히 관찰 가능한 일련의 순서가 있는 세부 단계로 나눌 수 있는 과제를 지도하는데 유용하며 궁극적으로 장애영유아 교수 목적을 달성하는 데 있어 유리하다. 먼저, 과제에 순서를 부여하고 그 순서에 따라 단계적으로 훈련을 실시한다. 행동 순서에 따라 과제를 분석하는 작업을 행동연쇄라고 한다.
5. 적합한 의사소통

영유아에게 성인과의 적절한 의사소통은 전반적인 능력 발달에 도움이 된다. 기초적으로 장애영유아의 흥미에 관심을 가지고 반응해 주는 것이 의사소통의 기본이다. 의사소통은 유아가 주도하는 것으로 이해하면 된다. 만약 의사소통이 부적절한 경우에는 오히려 장애영유아의 과제 수행을 방해할 수도 있으므로 주의가 필요하다. 장애영유아의 시도에 대해 보다 복잡한 내용이나 구조를 선보임으로써 구사된 언어를 시범적으로 확장하는 전략도 존재한다.

Easy AI와 토픽 톺아보기

1. 선호도 활용

선호도 활용은 학습자의 관심사와 흥미를 파악하여 학습 동기를 높이고 효과적인 학습을 지원하는 중요한 교육 전략입니다. 학습자의 선호도를 고려하여 학습 내용과 방법을 선택하면 학습자의 몰입도와 참여도를 높일 수 있습니다. 또한 선호도 정보를 활용하여 개별화된 학습 경험을 제공함으로써 학습자의 성취도 향상에도 기여할 수 있습니다. 다만 선호도 활용 시 학습자의 다양성과 개별적 특성을 고려해야 하며, 선호도 정보가 편향되거나 고정관념에 의해 영향받지 않도록 주의해야 합니다. 선호도 활용은 학습자 중심의 교육을 실현하는 데 도움이 될 것으로 기대됩니다.
2. 근접발달지대

근접발달지대는 학습자가 혼자서는 해결하기 어려운 과제를 교사나 또래의 도움을 받아 해결할 수 있는 영역을 의미합니다. 이는 학습자의 잠재적 능력을 발견하고 계발하는 데 중요한 개념입니다. 교사는 학습자의 근접발달지대를 파악하여 적절한 수준의 과제와 지원을 제공함으로써 학습자의 실제 발달 수준을 높일 수 있습니다. 또한 또래 학습자 간의 상호작용을 통해 근접발달지대를 확장할 수 있습니다. 근접발달지대에 대한 이해와 활용은 학습자 개개인의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 하는 데 기여할 것입니다.
3. 일상적 일과 계획

일상적 일과 계획은 학습자의 시간 관리 능력과 자기 조절 능력을 향상시키는 데 도움이 됩니다. 체계적인 일과 계획을 수립하고 실천하면 학습 활동, 휴식, 여가 등 다양한 영역에서 균형 잡힌 생활을 영위할 수 있습니다. 이를 통해 학습자는 시간을 효율적으로 활용하고 스트레스를 관리할 수 있습니다. 또한 일과 계획을 수립하고 실천하는 과정에서 자기 주도성과 책임감을 기를 수 있습니다. 다만 일과 계획은 학습자의 개인적 특성과 상황을 고려하여 유연하게 적용되어야 하며, 과도한 스케줄로 인한 부담감을 줄이기 위한 노력이 필요합니다.
4. 과제 분석

과제 분석은 학습자가 주어진 과제를 효과적으로 해결할 수 있도록 지원하는 중요한 전략입니다. 과제의 목적, 요구사항, 난이도 등을 체계적으로 분석하여 학습자에게 적합한 학습 방법과 전략을 제공할 수 있습니다. 이를 통해 학습자는 과제 수행에 필요한 지식, 기술, 태도를 명확히 파악하고 효율적으로 학습할 수 있습니다. 또한 과제 분석 과정에서 학습자의 선행 지식, 경험, 흥미 등을 고려하여 개별화된 학습 지원이 가능합니다. 과제 분석은 학습자의 성취도 향상과 자기 주도적 학습 능력 신장에 기여할 것으로 기대됩니다.
5. 적합한 의사소통

적합한 의사소통은 교육 현장에서 매우 중요한 요소입니다. 교사와 학습자, 학습자 간의 효과적인 의사소통은 학습 과정에서 상호 이해와 협력을 증진시킬 수 있습니다. 교사는 학습자의 수준, 특성, 배경 등을 고려하여 명확하고 이해하기 쉬운 언어로 의사소통해야 합니다. 또한 경청과 공감의 자세로 학습자의 의견을 경청하고 존중하는 태도가 필요합니다. 학습자 간 의사소통 또한 협력적 학습 환경을 조성하는 데 기여할 수 있습니다. 적합한 의사소통은 학습자의 참여와 동기를 높이고 교육 목표 달성에 도움이 될 것으로 기대됩니다.

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