성인학습자의 심리사회적 특성

문서 내 토픽

• 1. 무목표 학습자

  이들은 학습활동에 대한 구체적 목표없이 시간 때우기(killing time)를 위해 학습에 참가하는 유형의 사람들이다. 이들은 특정한 학습목표를 지니고 있지 않기 때문에 일반적으로 참가 의욕이 적고, 학습태도도 적극성이 결여된 경향을 보인다. 또한 학습에 대한 지식이 적고, 학습방법도 잘 모르는 상태이다. 이들은 집단학습 활동에서 전체의 사기에 영향을 미칠 수 있는 존재이므로, 새로운 목표를 세우거나 학습 의욕을 고취시킬 수 있도록 전문가에 의한 상담 및 조언이 필요하다.

• 2. 사교적, 활동지향적 학습자

  이들은 학습과정에서 나타나는 인간관계 및 사회적 교류를 위해 학습하는 유형이다. 이들은 학습의 직접적인 성과 이상으로 학습분위기 및 동료와의 교류기회를 중시하는 경향이 있다. 따라서 설정된 학습시간 이외의 교류의 장과 기회제공이 중요하며, 소집단에서의 학습활동이 효과적이다. 또한 이들은 학습활동의 평가를 사회적 교류의 관점에서 행하는 경향이 있다.

• 3. 자극-탐구적 학습자

  이들은 학습활동을 통해 적절한 자극을 받고 싶어하는 유형으로, 일상생활로부터 오는 단조로움을 피하기 위해서이거나 새로운 세계에 대한 모험으로써 학습을 간주한다. 이들은 호기심과 탐구심이 높으며, 설정된 학습활동의 틀을 뛰어넘는 경향이 높다. 따라서 이들에게는 학습활동에 대한 용기를 불러 넣어 주는 것이 필요하며, 학습환경의 정비가 필요하다.

• 4. 직업지향적 학습자

  이들은 직업생활의 차원에서 당면하는 문제를 해결하기 위하여 학습하는 경향이 높다. 이들은 학습 성과가 구체적이고 응용 가능한 것을 필요로 하며, 직업상의 문제로 인하여 특정의 지식 및 기술을 습득하지 않으면 안 된다는 강박감을 가지고 열심히 학습한다. 이들에게는 학습활동을 단순한 수단이 아니라 자신의 삶의 과정이며, 목표라는 인식을 갖도록 지원할 필요가 있다.

• 5. 생활-변혁지향적 학습자

  이들은 학습을 통해 생활의 변혁을 도모하는 데 강한 애착을 가지고 있으며, 대체적으로 교양, 사교, 생활의 여러 영역에 걸친 과제들을 중시여긴다. 이들은 자기발전이나 향상을 학습동기로 여기며, 생활향상을 위하여 학습에 의한 구체적이고 즉시적으로 응용가능한 성과를 기대한다. 또한 학습목표를 원대한 것에 두고, 현재 참가하고 있는 학습활동은 그 최종 목표를 달성하기 위한 하나의 과정이라고 간주하기 때문에 학습활동에 지속성을 띠며, 자기주도적 학습의 경향이 강하다.

• 6. 학습에 대한 무관심-거부형 학습자

  이들은 학습에 대해 거의 무관심하거나 그것이 왜 필요한지도 모르는 사람들이다. 또한 학습에 대해 적대감을 갖고 있거나 학습의 효과를 거의 믿지 않는 자들도 있다. 이들은 학습에 대한 별다른 생각을 지니고 있지 못하거나 매우 거부적인 태도를 지니고 있으며, 학습활동에 대해서 무관심하거나 혐오감을 나타낸다. 이들에게는 성인학습자들의 요구사항을 분석하고, 성인학습을 통해 이를 어떻게 달성할 수 있는지 설명해 주어야 한다.

Easy AI와 토픽 톺아보기

• 1. 무목표 학습자

  무목표 학습자는 학습에 대한 뚜렷한 목표나 동기가 부족한 학습자입니다. 이들은 학습 과정에서 방향성을 잃기 쉽고, 학습 성과를 달성하기 어려울 수 있습니다. 이들에게는 학습 목표 설정, 동기 부여, 학습 계획 수립 등의 지원이 필요합니다. 교육자는 이들의 관심사와 강점을 파악하고, 이를 바탕으로 개인화된 학습 경험을 제공해야 합니다. 또한 지속적인 피드백과 격려를 통해 학습 의지를 높일 수 있습니다. 무목표 학습자에게는 학습 과정에서의 성취감과 자신감 향상이 중요한 과제라고 볼 수 있습니다.

• 2. 사교적, 활동지향적 학습자

  사교적이고 활동지향적인 학습자는 학습 과정에서 타인과의 상호작용과 다양한 활동에 관심이 많습니다. 이들은 협력 학습, 프로젝트 기반 학습, 실습 등의 학습 방식을 선호하며, 교육자와의 긍정적인 관계 형성에도 관심이 높습니다. 이러한 학습자에게는 팀 프로젝트, 토론 활동, 현장 학습 등의 기회를 제공하여 사회적 상호작용과 실제적인 경험을 할 수 있도록 해야 합니다. 또한 교육자와의 긍정적인 관계 형성을 위해 개인적인 관심사와 강점을 파악하고, 이를 바탕으로 학습 경험을 설계할 필요가 있습니다.

• 3. 자극-탐구적 학습자

  자극-탐구적 학습자는 새로운 경험과 도전에 대한 호기심이 많으며, 능동적으로 학습에 참여하고자 합니다. 이들은 문제 해결, 프로젝트 기반 학습, 실험 등의 학습 활동을 선호하며, 교육자의 적절한 지원과 피드백을 통해 학습 동기를 유지할 수 있습니다. 교육자는 이들의 호기심을 자극할 수 있는 다양한 학습 자료와 활동을 제공하고, 개방적이고 창의적인 학습 환경을 조성해야 합니다. 또한 학습 과정에서의 성취감과 자신감을 높일 수 있도록 격려하고 지원해야 합니다.

• 4. 직업지향적 학습자

  직업지향적 학습자는 자신의 진로와 직업 발전에 초점을 맞추어 학습에 임합니다. 이들은 실용적이고 실무적인 지식과 기술 습득에 관심이 높으며, 교육 내용과 학습 활동이 자신의 진로 목표와 연계되기를 기대합니다. 교육자는 이들의 진로 목표와 관심사를 파악하고, 이를 반영한 실습 중심의 학습 경험을 제공해야 합니다. 또한 산업체와의 협력을 통해 현장 실습, 인턴십 등의 기회를 마련하여 실무 역량 향상을 지원할 필요가 있습니다. 직업지향적 학습자에게는 학습 내용과 진로 목표의 연계성이 매우 중요한 요소라고 볼 수 있습니다.

• 5. 생활-변혁지향적 학습자

  생활-변혁지향적 학습자는 자신의 삶과 사회에 대한 변화와 발전에 관심이 많습니다. 이들은 학습 내용이 자신의 삶과 사회 문제 해결에 도움이 되기를 기대하며, 실천적이고 참여적인 학습 활동을 선호합니다. 교육자는 이들의 관심사와 요구를 파악하고, 이를 반영한 학습 경험을 제공해야 합니다. 또한 지역 사회와의 연계를 통해 실제적인 문제 해결 활동에 참여할 수 있는 기회를 마련해야 합니다. 생활-변혁지향적 학습자에게는 학습 내용의 실용성과 사회적 영향력이 중요한 요소라고 볼 수 있습니다.

• 6. 학습에 대한 무관심-거부형 학습자

  학습에 대한 무관심-거부형 학습자는 학습 자체에 대한 흥미와 동기가 부족하며, 때로는 학습에 대한 거부감을 보이기도 합니다. 이들은 학습 과정에서 어려움을 겪거나 학습 성과를 달성하기 어려울 수 있습니다. 교육자는 이들의 관심사와 강점을 파악하고, 이를 바탕으로 학습 경험을 설계해야 합니다. 또한 학습 과정에서의 성취감과 자신감을 높일 수 있도록 지속적인 격려와 지원이 필요합니다. 학습에 대한 흥미와 동기를 높이기 위해 실생활 연계, 프로젝트 기반 학습, 게임화 등의 다양한 학습 전략을 활용할 수 있습니다.