특수교육 전체 기출문제 요약본

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• 1. 정서 및 행동장애

  정서 및 행동장애 유아는 학급에서 학업성취도가 가장 낮은 집단에 속하며, 취학 전 아동의 정서 및 행동장애를 판별하기 어렵다. 이들은 타인에 대한 감정이입능력이 적고 친구들과의 상호작용 질이 낮다. 정서 및 행동장애를 정의하기 어려운 이유는 인간의 감정을 측정하기 어렵고, 사회·문화적 규범이나 기대의 차이가 있으며, 정신건강에 대한 적절한 정의를 내리기 어렵기 때문이다. 정서 및 행동장애 유아를 판별하기 위한 평가방법으로는 행동평정 프로파일, 아동행동 체크리스트, 행동과 정서 평정 척도 등이 있다. 정서 및 행동장애 유아를 교육할 때는 사회성 기술을 가르치고, 학업에 대한 지도를 체계적으로 해야 하며, 읽기, 쓰기, 수학 등의 과목도 지도해야 한다.

• 2. 학습장애

  학습장애 아동은 외적 통제를 하며, 역할조망기술이 부족하다. 학습장애 아동의 교육방법으로는 비계교수법과 자기교수법이 있다. 학습장애 아동이 학급에 있는 경우 교사는 산만하고 과한 행동을 보일 경우 특수한 물리적 배치를 고려해야 한다.

• 3. 자폐성 장애

  자폐성 장애 아동의 비정상적인 사회적 상호작용 및 사회성 발달의 가장 기초적인 원인은 다른 사람의 생각과 마음 상태를 이해하는 능력이 부족하기 때문이다. 자폐성 장애 아동의 특성으로는 반향어를 보이고, 특정 사물에 과도한 관심을 보이며, 눈맞춤을 하지 못한다. 자폐성 장애 아동에게 바람직한 교육적 처치는 3세 이전에 중재를 하는 것이며, 사회성 기술 지원방안으로는 상황이야기, 설명문, 지시문, 조망문, 통제문 등을 활용한다.

• 4. ADHD

  ADHD 유아는 주의력결핍, 과잉행동, 충동성이 7세 이전에 나타나야 ADHD로 판정된다. ADHD 유아는 상황에 따라 다르게 행동하여야 함을 깨닫지 못한다. ADHD 유아를 위한 약물 중 도파민의 방출을 자극하여 두뇌의 실행이나 운동 기능을 정상화하는데 사용되는 것은 리탈린이다. ADHD 유아의 과잉행동-충동성을 최소화하기 위한 학급 구성 방법으로는 유아를 창이나 문에서 먼 위치에 앉도록 하고, 하루 일과를 알 수 있도록 벽에 계획된 일과표를 붙이는 등 구조화된 활동이 이루어지도록 하는 것이다.

• 5. 의사소통장애

  의사소통장애에는 기능적 장애와 기질적 장애가 있다. 기능적 장애에는 조음장애, 음성장애, 말더듬이 등이 있고, 기질적 장애에는 구개파열, 구순구개열, 음성장애 등이 있다. 조음장애는 단어의 특정 음을 생략, 대치, 첨가, 왜곡하는 장애이며, 말더듬이는 언어장애 중 하나로 비정상적으로 말을 반복하거나 연장해서 소리를 내거나 말이 막히는 것이다. 말더듬이 아동이 학급에 있는 경우 교사는 자연스러운 태도로 들어주고, 아동이 모방할 수 있게 하며, 아동과 함께 소리 내어 글을 읽거나 노래를 하는 것이 바람직하다.

• 6. 시각장애

  시각장애의 유발 원인에는 초자체 이상, 수정체 이상, 각막 손상 등이 있다. 녹내장은 비정상적으로 높아진 안압이 망막과 시신경을 손상시켜 기능 장애를 초래하는 것이다. 시각장애 아동의 장애물 지각에 필요충분조건은 청각이며, 장애물 지각능력은 훈련으로 발달시킬 수 있다. 시각장애 아동의 교육매체로는 소리녹음, 점자, 사인언어 등이 있다. 시각장애 아동이 학급에 있는 경우 교사는 일반 아동과 같이 대우하고, 말할 때는 반드시 이름을 부르고 말해야 한다.

• 7. 청각장애

  청각장애 아동의 학업성취 부진 요인은 청력손실이 언어 이후인 경우 언어 이전인 경우보다 더 문제가 된다. 청각장애 아동이 언어발달에 문제를 보이는 이유는 자신이 만든 음을 들을 수 없고, 어른들로부터 적절한 언어적 강화를 받지 못하며, 성인언어를 듣고 모방할 수 없기 때문이다. 청각장애 아동이 교실에 있을 때 교사는 유아들에게 이야기를 할 때 고개를 숙이거나 돌아서서 하지 않도록 해야 한다.

• 8. 우수아 교육

  우수아 교육에서 터만은 최초로 많은 우수아를 대상으로 체계적 종단연구를 하여 우수아에 대한 편견을 바꾸는데 기여했다. 우수아 교육방법 중 조언자 프로그램은 오디세우스가 친구 멘토에게 자기 아들의 보호와 교육을 맡긴 데서 유래한 것이다. 우수아의 특성으로는 읽기능력이 일찍 발달하고, 학업성취에서 우수하며, 취학 전 읽기가 가능하다. 우수아 교사의 역할은 촉진자로서 다양한 학습전략을 제시하고 아동의 학습 스타일에 맞춰야 한다.

• 9. 통합교육

  통합교육의 기본방향은 특수교육을 가능한 일반교육 안에서 지향하는 것이다. 포괄원리는 특수학급 및 특수학교를 완전히 폐지하고 통합교육에 필요한 지원이나 서비스를 지원하자는 것이다. 완전통합은 장애아를 장애의 정도나 유형에 관계없이 일반학급에 전일제로 배치하자는 것이다. 최소제한환경은 장애아동을 장애가 없는 또래나 가정, 지역사회에서 가능한 한 최소한으로 분리한다는 통합의 개념이다.

• 10. 장애 유형별 특성 및 교육

  정신지체 아동의 특성은 장기기억에는 문제가 없고 일반 유아와 차이가 없다. 지체장애의 유형에는 뇌성마비, 이분척추, 경련 장애 등이 있다. 지체장애 아동을 위해 학급에서 고려해야 할 사항은 투약의 부작용에 대한 정보 파악, 잦은 결석에 대한 대책, 보조기구 사용에 대한 정보 등이다. 발달지체 유아를 위한 지도 시 인지학습은 강점, 일과, 가족지원 중심으로 시행해야 하며, 운동하기를 유아가 좋아하지 않더라도 필요에 따라 신체적 도움을 주어야 한다.

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• 1. 정서 및 행동장애

  정서 및 행동장애는 학생들의 학업 성취와 사회적 적응에 큰 영향을 미치는 중요한 특수교육 영역입니다. 이러한 장애를 가진 학생들은 감정 조절, 충동 억제, 대인관계 등에서 어려움을 겪습니다. 따라서 이들을 위한 체계적인 교육 및 상담 지원이 필요합니다. 교사는 학생들의 특성을 이해하고 개별화된 교육 계획을 수립해야 합니다. 또한 가정과 학교가 협력하여 학생들의 긍정적인 변화를 이끌어내는 것이 중요합니다. 정서 및 행동장애 학생들이 자신의 잠재력을 발휘할 수 있도록 지원하는 것이 특수교육의 핵심 과제라고 생각합니다.

• 2. 학습장애

  학습장애는 지적 능력은 정상적이지만 읽기, 쓰기, 수학 등 특정 영역에서 현저한 어려움을 겪는 장애입니다. 이러한 학생들은 학업 성취도가 낮고 자존감이 낮아질 수 있습니다. 따라서 학습장애 학생들을 위한 맞춤형 교육 지원이 필요합니다. 교사는 학생들의 강점과 약점을 파악하고, 개별화된 교수 방법을 적용해야 합니다. 또한 학부모와 긴밀히 협력하여 가정에서도 학습을 지원할 수 있도록 해야 합니다. 학습장애 학생들이 자신의 잠재력을 발휘할 수 있도록 돕는 것이 특수교육의 중요한 과제라고 생각합니다.

• 3. 자폐성 장애

  자폐성 장애는 사회적 상호작용, 의사소통, 행동 등 다양한 영역에서 어려움을 겪는 발달 장애입니다. 이러한 학생들은 감각 처리, 일상생활 기술, 학업 수행 등에서 특별한 지원이 필요합니다. 따라서 자폐성 장애 학생들을 위한 개별화된 교육 계획 수립과 체계적인 중재가 중요합니다. 교사는 학생들의 특성을 깊이 이해하고, 감각 통합, 사회성 기술, 의사소통 등 다양한 영역에서 지원해야 합니다. 또한 가정과 학교가 협력하여 일관성 있는 지원을 제공하는 것이 필요합니다. 자폐성 장애 학생들이 자신의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 돕는 것이 특수교육의 핵심 과제라고 생각합니다.

• 4. ADHD

  ADHD는 주의력 결핍, 과잉행동, 충동성 등의 특성을 보이는 신경발달 장애입니다. ADHD 학생들은 학업 수행, 또래 관계, 일상생활 등 다양한 영역에서 어려움을 겪습니다. 따라서 이들을 위한 체계적인 교육 및 행동 중재가 필요합니다. 교사는 ADHD 학생들의 특성을 이해하고, 개별화된 교수 전략을 적용해야 합니다. 또한 가정과 학교가 협력하여 일관성 있는 지원을 제공하는 것이 중요합니다. ADHD 학생들이 자신의 강점을 발휘하고 긍정적인 변화를 이루어낼 수 있도록 돕는 것이 특수교육의 핵심 과제라고 생각합니다.

• 5. 의사소통장애

  의사소통장애는 언어 이해 및 표현, 발음, 목소리, 유창성 등의 영역에서 어려움을 겪는 장애입니다. 이러한 학생들은 또래 관계 형성, 학업 수행, 일상생활 등에서 어려움을 겪을 수 있습니다. 따라서 의사소통장애 학생들을 위한 체계적인 언어 중재와 교육 지원이 필요합니다. 교사는 학생들의 특성을 이해하고, 개별화된 교수 전략을 적용해야 합니다. 또한 언어치료사, 가정 등과 협력하여 통합적인 지원을 제공하는 것이 중요합니다. 의사소통장애 학생들이 자신의 잠재력을 발휘할 수 있도록 돕는 것이 특수교육의 핵심 과제라고 생각합니다.

• 6. 시각장애

  시각장애는 시력 저하, 시야 결손 등으로 인해 일상생활과 학습에 어려움을 겪는 장애입니다. 이러한 학생들은 교과 학습, 이동, 일상생활 기술 등에서 특별한 지원이 필요합니다. 따라서 시각장애 학생들을 위한 맞춤형 교육 지원이 중요합니다. 교사는 학생들의 특성을 이해하고, 점자, 확대 자료, 보조공학기기 등을 활용한 교수 방법을 적용해야 합니다. 또한 가정, 시각장애 전문가 등과 협력하여 통합적인 지원을 제공하는 것이 필요합니다. 시각장애 학생들이 자신의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 돕는 것이 특수교육의 핵심 과제라고 생각합니다.

• 7. 청각장애

  청각장애는 청력 손실로 인해 언어 발달, 의사소통, 학업 수행 등에 어려움을 겪는 장애입니다. 이러한 학생들은 청각 보조기기 사용, 수화 및 구화 교육, 청능 훈련 등의 지원이 필요합니다. 따라서 청각장애 학생들을 위한 체계적인 교육 및 재활 지원이 중요합니다. 교사는 학생들의 특성을 이해하고, 개별화된 교수 전략을 적용해야 합니다. 또한 가정, 청각장애 전문가 등과 협력하여 통합적인 지원을 제공하는 것이 필요합니다. 청각장애 학생들이 자신의 잠재력을 발휘할 수 있도록 돕는 것이 특수교육의 핵심 과제라고 생각합니다.

• 8. 우수아 교육

  우수아 교육은 뛰어난 능력을 가진 학생들의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 지원하는 것입니다. 이러한 학생들은 일반 교육과정만으로는 충분한 도전과 자극을 받지 못할 수 있습니다. 따라서 우수아 학생들을 위한 맞춤형 교육 프로그램이 필요합니다. 교사는 학생들의 강점과 약점을 파악하고, 개별화된 교수 방법을 적용해야 합니다. 또한 가정, 전문가 등과 협력하여 학생들의 다양한 재능을 계발할 수 있도록 지원해야 합니다. 우수아 학생들이 자신의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 돕는 것이 특수교육의 중요한 과제라고 생각합니다.

• 9. 통합교육

  통합교육은 장애 학생과 일반 학생이 함께 교육받는 것을 의미합니다. 이를 통해 장애 학생은 또래와의 상호작용을 통해 사회성을 기를 수 있고, 일반 학생들은 장애에 대한 이해와 수용성을 높일 수 있습니다. 그러나 통합교육을 실현하기 위해서는 교사의 전문성 향상, 학교 환경 개선, 지원 체계 구축 등 다양한 노력이 필요합니다. 교사는 장애 학생의 특성을 이해하고, 개별화된 교수 방법을 적용해야 합니다. 또한 학교와 지역사회가 협력하여 장애 학생을 위한 지원 체계를 마련하는 것이 중요합니다. 통합교육을 통해 모든 학생들이 함께 성장할 수 있도록 돕는 것이 특수교육의 핵심 과제라고 생각합니다.

• 10. 장애 유형별 특성 및 교육

  장애 유형별로 학생들의 특성과 교육적 요구가 다양합니다. 따라서 각 장애 유형에 대한 깊이 있는 이해와 전문성이 필요합니다. 교사는 장애 유형별 특성을 이해하고, 이에 맞는 개별화된 교수 전략을 적용해야 합니다. 또한 장애 유형별 교육 방법, 보조공학기기 활용, 관련 서비스 연계 등 다양한 지원을 제공해야 합니다. 장애 학생들이 자신의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 돕기 위해서는 장애 유형별 특성과 교육적 요구에 대한 깊이 있는 이해가 필수적입니다. 이를 통해 장애 학생들의 성장과 발달을 지원하는 것이 특수교육의 핵심 과제라고 생각합니다.