시대적인 교육관을 배경으로 학습지도 형태 또는 교재나 교과의 성질에 따른 학습지도 전개에 대한 형태 혹은 학습지도 방법에 대한 형태는 많은 차이를 나타낸다. 수업방법을 구분할 때 교사가 중심이 되는 것과 학습자가 주도적인 역할과 활동을 하는 것으로 특징지어 볼 때 교수-학습의 방법은 수업내용이나 학습자의 특성에 따라 교사 중심의 방법으로 수업이 이루어질 수 도 있지만 학습자의 능동적이고 자발적인 참여로 이루어지는 수업의 형태도 있다. 따라서 수업방법은 다양한 형태를 취하고 있는데 구체적으로 살펴보기로 하겠다.1. 강의법(lecture method)강의법은 가장 오래된 교육 방법이나 20세기에 들어와 가장 많이 사용하는 교육방법으로써, 지식이나 기능을 효율적이고 능률적으로 교사중심의 설명을 통해서 학습자에게 일방적으로 전달하고 이해시키는 교수법으로 교사중심의 학습법이기 때문에 학습자가 능동적으로 학습활동에 참여할 수 없고 또 학습자로 하여금 주의 집중시키기 어렵다는 등의 여러 가지 단점이 존재 한다. 그러나 강의법은 아직도 많은 사람들이 모일 수 있는 곳이라면 어디에서든지 학습자를 가르칠 수 있는 효과적인 교수법으로 이용되고 있다.가. 장점1) 많은 학생을 대상으로 하여 짧은 시간에, 동시에 교수할 수 있으므로 경제적으로 유리 하다.2) 다향의 사실을 체계적으로 언어만으로 전달할 수 있다.3) 강의할 내용을 학급자의 수준에 맞게 적절히 조정할 수 있다.4) 학습 보조 자료를 적절히 제시하면 난해한 문제를 평이하게 설명할 수 있다.5) 학습흥미를 환기시키고, 학습동기를 유발하는데 효과적인 수단이다.6) 전체적인 전망을 제시하는데 유리하다.7) 새로운 단원(제재)를 도입하는데 효과적인 방법이다.나. 단점1) 교사중심이므로 학생들의 활동성을 저해하고, 학생들은 수동적이 됨으로 활동할 기회가 제약된다.2) 스스로 사고하는 습관의 훈련이 이루어지지 못하므로 문제해결력, 창의력, 사고력, 응용 력 등의 고등정신 기능을 연마할 기회가 없다.3) 획일적인 학습이 되기 쉬우므로사실에 근거를 두어야 한다.5) 학습자의 입장에서 내용을 알기 쉽게 설명하고 흥미를 자극하도록 한다.6) 구체적인 실례를 들며 도표 등의 자효를 함께 사용한다.7) 사전에 내용을 충분히 이해하고 수업과정을 계획하여 철저히 준비한다.8) 일방적인 강의만 계속하지 말고 문답법, 토의법 등을 병용한다.9) 학습자들에게 질문한 기회를 주고 요점을 정리해준다.2. 질문법질문법은 학습자에게 문제를 주고 응답에 의하여 학습활동이 전개되는 방법이다. 강의법과 더불어 오랜 역사를 가지고 있으며, 교사와 학습자 사이의 상호 작용을 전제로 하여 교사의 질문에 학습자가 답변하고 학습자의 질문에 교사가 답변하는 지도과정을 통해 학습에 대한 주의를 집중시킬 수 있는 방법이다.가. 질문법의 종류1) 기억질문- 기억질문은 학습자가 기억하고 있는 어의, 쓰기, 외국어, 수학, 자연과학의 단순한 사 실들을 확인하는 질문이다. 질문을 받게 되면 기억된 사실을 학습자가 즉시 응답하는 질문을 의미한다.2) 사고질문- 사고질문은 반성적 사고에 의하여 응답할 수 있도록 하는 질문을 의미한다. 사고질문 은 문제해결력을 기르는 좋은 방법이며, 학습자가 스스로 생각함으로써 학습능력을 기 르는데 효과적인 방법이다.나. 질문의 조건1) 질문은 학습자가 이해하기 쉽도록 간결-명료하게 하며 바른 언어를 사용해야 한다.2) 질문은 수업목표와 결부된 뚜렷한 목적을 지닌 것이어야 한다.3) 질문은 학습자의 지적활동을 계발하며 사고작용을 자극하도록 전개되어야 한다.4) 질문은 학습자 각 개인의 능력이나 흥미에 맞도록 한다.다. 질문의 목적1) 학습자가 어느 정도로 학습목표에 도달되었는가를 살핀다.2) 학생들의 경험을 학습지도에 결부시키고 학습지도에 대한 이해를 증진시킨다.3) 질문에 의한 문제의 답 또는 해결을 탐구하려는 흥미를 강하게 자극한다.4) 필요한 사항을 자주 자극해서 기억시키고, 자기 것으로 소화하도록 한다.5) 학습지도의 요점에 주의를 집중시킨다.6) 개인 또는 학습전체의 주의를 집중시킨다.7) 재미있는 질답하려고 한 다.5) 우수학습자 중심의 수업으로 되기 쉬우며 그 외의 학습자들에게 좌절감을 주기 쉽다.바. 교사가 갖추어야 할 요건1) 교재나 문제영역에 정통하고, 논리적인 종합능력을 갖추고 있어야 한다.2) 질문에 대한 상대적이며 관력적인 의미 혹은 가치에 대하여 민감하게 관찰하는 힘과 습 관을 갖추어야 한다.3) 학생들에게 부드러운 말 또는 정확한 말로 질문할 수 있는 언어선택의 틍력과 습관을 갖추고 있어야 한다.4) 질문에 대한 모든 준비를 갗추어 자신있는 질문을 해야한다.사. 질문법의 유의사항1) 학습 학생 전원에게 응답의 기회를 골고루 준다.2) 학습내용에서 이탈된 질문을 하지 않도록 한다.3) 학습자가 당황하거나 공포심을 갖지 않도록 한다.4) 질문의 요지가 명백하고 간결해야 한다.5) 단편적인 질문이 아니고 연속성을 지닌 사고의 정리가 이루어지도록 해야 한다.6) 학습자 상호간의 질의응답을 억제하지 않는다.7) 질문은 학습자의 경험이나 지식의 범위내에서 해야 한다.8) 정답일 경우는 칭찬하고 오답일 경우라도 무시하는 태도를 취하지 말아야 한다.9) 학습자의 질문을 언제나 환영해야 한다.3. 토의법토의법(discussion method)은 강의법과 대비되는 교수방법으로써, 공동학습의 한 형태로써 학급을 일정한 조직으로 고정시키지 않고 비형식적인 토의집단으로 구성해서 정치-경제-사회-문화 등의 학습자효를 가지고 사회화된 학습형태로 토의하는 것이다. 흔히 강의법이 교사중심의 수업이라고 한다면 토론법은 학습자 중심의 수업이라고 말할 수 있다. 토론법은 학습자의 활동, 참여, 피드백의 기회가 많아서 학습자를 적극적으로 움직이게 만드는 효과가 있다.가. 토의학습의 의의1) 집단성원 상호간에 자기의 의견을 발표하고 동시에 타인의 의견을 존중하면서 공동으로 문제를 해결하는 것이다. 따라서 학습과정은 민주적인 태도나 생활습관을 양성하는 기회 가 된다.2) 집단원 상호간에 진지하게 대화를 나누는 동안 자주적인 학습의욕이 강해지고 또 자신 이 생각하지 못했던 분야에 고 해도 상호간의 의견을 존중하고 모든 사람이 옳다고 생각하는 결 론을 발견해야 한다.5) 학생자신은 물론 사회적으로도 의의있는 문제 또는 과제를 처리해야 한다.6) 최선의 결론으로 이끌어가야 한다.라. 토의 유형1) 원탁식 토의(round table discussion)- 토론의 가장 기본적인 형태로, 참가인원은 보통 5~10명 정도로 소규모 집단구성을 이 룬다. 참가자 전원이 상호 대등한 관계 속에서 정해진 주제에 대해 자유롭게 서로의 의 견을 교환하는 좌담형식이다.2) 배심 토의(panel discussion)- 배심 토의란 사회자의 진행에 의해 특정의 주제에 관하여 3~6명의 패널 구성원이 청 중 앞에서 목적이 있는 대화의 형태로 토론을 하게 하는 학습기법을 의미한다. 이때 패 널 구성원의 대담식 토론이 배심토론의 주된 내용이 되며, 사회자나 청중 참석자들의 의 견개진이나 공식토론은 거의 허용하지 않는다.3) 공개 토의(forum discussion)- 1~3인 정도의 전문가나 자원인사가 10~20분간 공개적인 연설을 한후, 이를 중심으로 하여 청중과 질의응답하는 방식으로 토론을 진행한다. 공개토의는 청중이 직접 토론에 참가하여 공식적으로 발표한 연설자에게 질의를 하거나 받을 수 있다는 점이 특징이다.4) 심포지엄(sysposium)- 단상토론 학습기법은 동일한 주제 혹은 상호 관련이 있는 몇몇의 소주제를 중심으로 소수의 사람들이 공식발표 형태로 각자의 전문적 지식과 의견을 제시하고 토론하는 일종 의 공식적 좌담형태를 취하게 된다.토론 주제에 대해 권위있는 전문가 몇 명이 각기 다른 의견을 공식발표한 후, 이를 중 심으로 해서 의장이나 사회자가 토론을 진행시킨다. 단상토론에 참가한 전문가와 사회 자, 그리고 청중 모두는 특정 주제에 관한 전문적인 지식이나 정보, 경험 등을 지니고 있어야 한다는 점이 특징이다.5) 대담토론(colloquy)- 대답토론은 콜로키라 불리우는 학습기법으로서 보통 6~8명의 토론 참석자로 구성되며, 이 중 3~4명은 학습자(청중와글와글거리면서 학습한다고 해서 버즈학습이라고 한다.마. 장점1) 사회적 기능 및 태도를 향상시킬 수 있다.2) 집단의식과 공유능력을 향상시킨다.3) 선입관과 편견은 집단구성원의 비판적 탐색에 의해 수정될 수 있다.4) 자율성을 향상시킬 수 있다.바. 단점1) 시간이 많이 소요된다.2) 사전준비와 체계적인 관리에도 불구하고 예측하지 못한 상황이 발생할 수 있다.3) 토론의 허용적 특성은 학습자의 이탈을 자극할 수 있다.4) 알려지지 않거나 어느 정도 완전하게 이해하지 못한 사실과 개념에 대해서 효과적으로 토혼하기란 어렵다.4. 탐구/발견학습학습자 중심의 교수방법이 발견학습과 탐구학습의 기본적인 가정이다. 발견학습은 학습자의 탐구적인 사고방법의 형성을 그 목표로 한다. 발견학습은 일종의 탐구과정이다. 지적인 탐구과정인 것이다. 지적인 탐구과정을 통해 탐구적인 사고의 방식을 학습자에게 형성케 하는 것이 발견학습의 주요 목표이다.발견학습과 탐구학습은 명확히 구분되어 정의되는 개념은 아니면, 학습자 스스로 문제를 인식하고 해결해가는 과정을 중시한다는 점에서 이 두 가지는 동일한 개념으로 간주할 수도 있다.가. 발견학습의 특징1) 교재의 기본구조에 대한 철저한 학습을 강조한다.2) 학습효과의 전이를 중요시 한다.3) 발견학습은 학습의 결과보다 방법을 중요시한다.4) 발견학습은 학습자의 주체적인 학습을 강조한다.나. 발견학습의 학습단계1) 과제의 파악단계- 1단계는 과제를 파악하는 단계로서 문제의식을 가지고 구체적인 사실을 관찰하는 단계 로 서 교사가 구체적인 사실을 제시하여 그것에 의하여 학습자들에게 강한 동기를 주게 된다. 이때 교사가 관찰하려는 사항을 제시하거나 알맞은 조언을 하는 것이 효과적이다.2) 가설의 수립- 2단계는 과제해결의 가설을 세우기 위하여 직관사고에 의한 결과에 대하여 예측이나 가설을 착상하는 과정으로서 단편적으로 얻은 사항 중에서 여러 형태로 나누어진 불완전 한 생각들이 전체구조의 형태로 성립된다. 그래서 창의적인 직관사고에 의해서 가설을 이루게
수준별 반편성의 효율적 운영을 위한 과제2000~2004년에 걸쳐 초?중?고에서 단계적으로 적용되고 있는 7차 교육과정은 개성과 적성이 다르고 학습능력에 차이가 있는 학생들을 고려해 단계형, 심화보충형으로 나눠 수준별 교육을 실시하는 것을 기본 원칙으로 하고 있습니다.학습능력의 개인차를 인정하여 학습자의 능력과 흥미에 따라 수준에 맞는 학습자료를 제공하고 적절한 교수?학습 방법을 적용하자는 수준별 교육과정은 성취 정도의 차이를 반영하는 단계형과 관심사와 학습능력을 기준으로 하는 심화보충형으로 구성됩니다.▶ 단계형 - 주로 수학, 영어 교과에 적용되며 인지적 능력에 따른 수직적 수준에 따라서 반편성이 이루어집니다. 이러한 인지적 능력의 차이는 주로 도구 교과에 적용할 수 있습니다.▶ 심화보충형 - 주로 국어, 과학, 사회 교과에 적용되며 관심두는 사안을 배려하는 수평적 수준에 따라서 반편성이 이루어집니다. 이러한 수평적 차이는 내용 교과에 적용할 수 있습니다.현재 수준별 교육과정의 시행과정에서 많은 문제와 한계를 드러내고 있습니다.당면과제 1 - 공간환경의 문제수준별 교육과정의 적용과 시행을 위해 무엇보다 걸림돌이 되는 것은 교실환경입니다. 수준별 학생 이동수업에 따른 교과별, 수준별 전용교실이 확보되어야 하고, 또한 재량활동지원을 위한 공동지원실이나 특별활동 공간이 확보되어야 할 것입니다. 전통적인 주입식 교육에 맞게 지어진 현재의 교실형태로는 이런 공간의 확보가 불가능합니다.▶ 해결책수준별 이동수업에 적당한 구조를 지닌 교실의 신축 및 증축이 국가적인 차원에서 추진되어야 할 것입니다.현재 미국의 중?고등학교의 경우 이동식 수업을 위해 대부분의 교사가 단층으로 지어졌고, 과목별로 건물이 블록화 되어 매시간 학생들이 이동하기에 편리한 공간환경을 구성하였습니다. 또한 교과별 교사실이 마련되어 동일교과 교사들끼리 수준별 교과지도에 대한 토의와 논의가 수시로 가능하도록 하고 있습니다.당면과제 2 - 인력구성의 문제7차 교육과정의 두드러진 특징 중의 하나는 학생들, 특히 고교 2,3학년 학생들에게 과목선택권을 부여한다는 점입니다. 이는 학생들의 자율적인 판단력과 책임감을 부여한다는 측면에서 긍정적인 측면이 있지만, 이 제도가 성공하려면 학생들의 선택이 올바르고 합리적으로 이울어질 수 있도록 지속적인 상담체제가 갖추어져야 합니다. 하지만 상담을 담당할 상담교사가 턱없이 부족한 것이 현실입니다.또한 영어과 수준별 교육과정을 시행하는 데 우선적으로 해결되어야 할 문제 중 하나는 학급당 학생수의 축소입니다. 영어교육이 올바로 되려면 단순한 지식교육이 아니라 언어훈련 기능으로 바뀌어야 하는데 그러려면 아무리 많아야 30명을 초과해서는 안 됩니다. 이 경우 교실수의 부족도 문제지만 교사 인력의 부족이 더 심각한 문제일 것입니다.▶ 해결책1. 연차적으로 유능한 교사를 충원하는 계획을 수립해야 합니다.2. 교사의 증원에 못지않게 수준별 영어수업을 차별성 있게 진행할 수 있는 전문성과 적응능력을 함양시키기 위한 영어교사 연수 프로그램이 활성화되어야 할 것입니다.3. 또한 수준별 교육과정 운영에 필요한 교재 및 교구개발에 대한 교사의 시간적, 심리적 부담을 경감시키기 위해 연구교사 또는 협력교사의 채용은 수준별 교육과정의 성공을 위해 반드시 필요합니다.4. 심화반 학생들의 영어회화 능력 신장에 대한 갈증을 해소하기 위해서라도 적어도 한 학교에 한 명의 원어민 교사를 배치해야 합니다. 원어민 교사는 학생들의 영어회화능력 향상을 위해서 뿐만 아니라 영어교사들의 사기진작과 효율적 교수?학습 방안의 개발을 위해서도 필요로 합니다.5. 단순히 학생들의 신상에 관해서가 아니라 자율적인 학습능력의 점검과 올바른 선택권을 행사하도록 도움을 주고 상담을 할 수 있는 상담교사제의 도입이 필요합니다.당면과제 3 - 프로그램 운영 문제학습능력에 차이가 나는 학생들을 한 학급에 모아 놓고 담당교사가 재량에 따라 보충, 보편, 심화를 구분해 지도를 하고 평가는 동일기준으로 실시한다는 것은 큰 모순이 아닐 수 없습니다. 교수-학습한 내용에 대한 성취도를 측정하는 것이 평가의 기본인데, 각기 다른 내용의 학습을 한 학생들에게 동일한 기준의 평가를 실시한다는 것은 학생들의 실력차를 고착화시키는 것 이상도 이하도 아닌 결과가 될 것입니다.
재건주의(Reconstructionism){재건주의는 진보주의, 본질주의, 항존주의의 교육사상을 모두 비판하고 이를 절충하므로 성립된 것이다. 재건주의는 브라멜드(T. Brameld, 1904~?)에 의하여 주창된 것으로 그는 진보주의 교육은 현실적 경험을 존중하고, 항존주의 교육은 절대자를 추구하는 등 모두가 편협하고 일면적이라 비판하였다.1. 재건주의의 의의(1) 기본입장진보주의 교육운동의 한 분파로, 교육을 통해 공정하고 새로운 사회를 건설해야 한다 고 주장하는 교육철학이다.(2) 재건주의의 발달1 진보주의가 전성기를 구하던 1930년대에 미국 사회는 경제공황이라는 커다란 사회 적 위기에 직면하게 되고 이 때 진보주의자들 중에서 미국 사회를 비판하는 교육자 들이 나타났다.2 현대사회는 문화적 위기에 놓였고 이를 해결하기 위해서는 민주적 사회를 건설해야 하는데 교육이 선도적 역할을 해야 한다고 생각하였다.3 재건주의는 진보주의, 본질주의, 항존주의의 교육사상을 모두 비판하고 이를 절충 함으로 성립된 것이다.4 브라멜드가 1956년 출판한 [재건된 교육철학을 지향하여]에서 체계화되어 1957년 소련 인공위성 발사로 미국 교육이 재검토되고 비판받는 과정에서 관심을 끌게 되었 다.5 대표적 인물은 카운츠(G. Counts), 러그(H. Rugg), 브라멜드(T. Brameld)가 있다.{브라멜드의 진보주의와 본질주의 그리고 항존주의 비판1. 진보주의 비판진보주의는 과학적 방법에 있어서는 강하지만 포괄적 결과에 있어서는 약하며, 사색하 는 방법에 있어서는 강하지만 목표를 가르쳐 주는데 있어서는 약하다. 일언하여 진보주 의는 자유주의의 모든 장점에 있어서는 강하지만 자유주의의 모든 결점에 있어서는 약하 다.2. 본질주의 비판본질주의는 현재와 같이 급격한 개조가 진행되고 있는 시대에 있어서는 매혹적인 것이 기도 하지마는 그 최고 성취의 절정을 지나간 시대에 적합하였던 신조와 습관을 영속시 키고 복구시킴으로써 안정되고 동적인 문화를 수집할 수 없다.3. 항존주의 비판항존주의는 고대의 문화유산을 부활시키거나 신의 귀의를 주장하고 있으므로 이는 역사 성을 무시하는 결과가 되며 또한 현대의 가장 중대한 과제인 민주주의에 상반되는 사상 이다.(3) 재건주의의 철학적 근거재건주의의 철학적 배경은 인문주의에 기초를 두고 있기는 하나 재건주의사상의 직접 적 영향은 진보주의로 보이며 진보주의가 과정 또는 수단을 중시했던데 반해 수단과 목 적을 동시에 중요시 여긴다. 또 재건주의 사상은 플라톤(Platon)의 사상에서 찾을 수 있는데, 플라톤은 교육을 통하여 이상국가를 건설해 보려고 했다.2. 재건주의 교육이론(1) 교육의 목적개인은 항상 사회집단과 결부되어 있으므로 개인과 사회 양쪽의 요구를 최대한 만족시 킬 수 있는 사회적 자아실현이 중요하다고 보았다.* 사회적 자아실현이란 교육을 통하여 개인은 자기의 본성 중에 사회적인 면을 발달시 킬 뿐만 아니라 계획된 민주사회를 형성해 나가는데 필요한 사회적 운동에 어떻게 참 여하는가를 배우는 것을 의미한다.(2) 교육내용사회적 자아실현을 위한 경험을 교육내용으로 할 것을 주장하였으며 그래서 현대사회 의 사회개혁에 유용한 통찰이나 정보, 방법론을 제공해 주는 사회과학을 중시한다.브라멜드는 교사교육에도 많은 관심을 가졌다. 교사도 사회적으로 대우를 받아야 하며 장기간의 교육기간으로 교사의 자질을 전문화시켜야 한다고 하였다.(3) 교육방법1 브라멜드는 교육방법으로 자기 자신의 직접경험 또는 간접경험, 교실과 향토사회에 서 정확한 소통, 소수의 이견을 용납하는 공개적인 참여와 다수합의, 활동, 집단적 협력 을 제시했다.2 일반적으로 재건주의는 집단토의법이나 사회, 경제, 정치, 교육에 대한 쟁점에 대한 토론과 탐구방법을 사용한다.(4) 교육적 의의1 현대의 위기는 소수 독점자본의 지배에서 비롯되었다고 보고 이의 극복을 위해서는 사회정의를 실현할 수 있는 혁신이 필요한데, 교육이 이의 선구적 역할을 해야 한다 주장했다. 즉 교육의 사회 개혁적 기능을 강조했다.2 브라멜드의 사회적 자아실현의 강조는 실학사상가인 정약용의 수기위천하인과 상통 한다.* 수기위천하인(修己爲天下人)이란 정약용이 말하는 교육적 인간상으로써 자기수양으 로 능력을 닦아 천하와 국가를 위하여 실천궁행하는 사람을 가르킨다.3 협동학습, 참여적 학습을 강조했다.(5) 재건주의 교육의 한계1 미래사회를 논하면서 어떤 가치관에 기초할 것인가, 미래사회를 어떻게 규정할 것 인가에 대한 논증이 결여되어 있다.2 행동과학을 지나치게 맹신하는 데서 오는 인간 개성의 무시하는 한계가 있다.3 민주방식에 대한 지나친 기대를 하고 있다.4 실제로 교육이 이러한 새로운 이상사회의 수립과 같은 거창한 일을 할 수 있느냐의 문제이다.3. 종합항존주의는 과거 지향적 사상으로 위대한 고전(The Great Books)을 중시하고, 본질주의는 항존주의와 진보주의의 절충적 사상과 유사하며, 진보주의는 현재 지향적 사상으로 현실생활의 적응을 강조하고, 재건주의는 미래지향적 사상으로서 교육이 미래사회에 대한 기여를 강조한다고 할 수 있다.{{{구분진보주의본질주의항존주의재건주의이론적배경· J. A. Comenius· J. J. Rousseau· Platon· D. Erasmus· Platon· Thomas Aquinas· 인문주의에 바탕· 교육을 통한 문화적 위기의 극 복· 수단과 목적의중시철학적배경· 루소의 성선설적아동관· Dewey의 실용주의적 경험론· 관념론-이상주의· 실재론-현실주의진리의 절대성과영원성발전과정실험학교1920~1930년대전성기진보주의 비판-1930년대· 실용주의 전면부정· 1930년대 시작· 고대·중세의 영원 한 진리진보주의·본질주의·항존주의를비판하여 절충이 론· 전인적 인간육성· 생활중심, 아동중심, 아동의 흥미중심· 문화의 본질적요소 전달· 교사 권위회복· 문화재중심 교육과정· 정신·지성훈련· 고전과 형이상학중시· 사회적 자아실현· 가치있는 경험교육· 직접적·간접적집단활동목 적흥미와 욕구에따른 개인교육유용하고 유능한인간양성이성적 인간의 도야사회의 재건커리큘럼활동과 구안기본교육이성의 계발을위해 체계적으로준비된 교과재건의 도구로사용할 수 있는사회과학비 판· 이론적 주장이과격· 사회통제, 문화전통무시· 변화에 정적 관심, 비판력 결여· 민주시민 양성에부적합· 귀족적,현실 무시· 전인교육에 위배· 사회질서 수립문제· 현실적 가능성문제사상가· J. Dewey· W.H. Kilpatrick· F.W. Parker· W. Bagley· I. Demiashe-kevich· R.M. Hutchins· M.J. Adler· J. Maritain· T. Brameld· G.S. Counts*읽을 거리물질 만능주의, 과학 숭배주의, 현재주의의 경향을 띠며 현재문명은 위기에 처해있다. 그와 더불어 우리나라는 IMF를 겪으면서 올바른 교육의 방향을 잡지 못하고 있는 듯 보인다. 대학에 들어가기 위한 교육, 취업을 하기 위한 교육, 중·고등학교의 교육은 예전부터 입시위주의 교육으로 시험 문제 풀이식을 벗어나지 못하고 있다. 대학 또한 취업을 하기 위해 자신과의 전공과는 다른 공부를 하고 있는 학생들이 많다.교육은 백년지대계라고 한다. 바로 앞의 현재보다는 먼 장래의 일을 생각해야 한다는 것이다. 우리가 현재를 살아가게 하는 힘은 과거의 기술과 지식이 보존되어 전해지면서 이루어진 것이다.그런 의미에서 항존주의 교육이론이 우리에게 주는 시사점이 크다. 세월이 흘러도 변치않고 중요시되는 가치들이 있다. 영원히 변치 않는 진리, 인간 존중같은 기본적 가치뿐만 아니라 사회 속에 살면서 만나게 되는 사람들과의 예의, 작은 배려들. 하지만 치열한 경쟁 속에서 우리는 이기적이고 남을 배려하지 못하며 일시적이고 물질적인 것만을 중시하게 되었다. 이런 점에서 학생들로 하여금 문화적 유산의 가치를 깨닫고 학생들 스스로 그런 가치를 성취할 수 있게 하며 현실적으로 중요하게 여겨지는 과목을 배우는데 급급하기보다는 세계의 영원성에 익숙하게 하는 기본적인 과목들을 배워야 한다는 항존주의 기본적 교육원리의 요소가 우리의 교육에 필요하다.
계부장교감교장2005학년도학습지도안교 과 명전 자 회 로실시일시2005년 4월 28일(목) 3교시지도대상정보전자과 2학년 8반지도교사고 등 학 교Ⅰ.교재 및 단원명1. 교재명: 전자 회로? 편찬자 :한국 직업 능력 개발원? 저작권자 :교육 인적 자원부2. 단원명? Ⅳ. 연산 증폭기Ⅱ. 단원의 학습목표연산 증폭기(OP-AMP)는 수만 배 이상의 매우 높은 전압 증폭률을 갖는 증폭기이다. 연산 증폭기는 저항, 커패시터 등 외부 소자들을 간단히 연결하여 증폭기, 연산 회로 및 주파수 필터의 기능을 쉽게 구현할 수 있으며 아날로그 회로의 대표적인 소자로서 계측 제어 분야를 비롯한 다양한 응용 분야에 사용되고 있다.이 단원에서는 연산 증폭기를 이용한 반전 및 비반전 증폭기를 비롯하여 가산기와 감산기, 적분기와 미분기, 능동 필터 회로, 전압 비교기 등의 동작 원리 및 기능에 대해 연구하며 이들 회로의 실험을 통하여 연산 증폭기의 활용에 대해 알아보기로 한다.또 이를 통해 간단한 아날로그 회로를 해석핧 수 있는 능력을 기르고 나아가 그 응용 기법을 숙달시킨다.Ⅲ. 지도상의 유의점본시 수업의 내용을 소화하려면 지난시간의 이해와 기본적인 회로 이론이 뒷받침 되어야 하므로 도입 단계에서 전시학습 내용을 상기시켜주고 또한 본시 수업 전개 중에도 내용을 이해하는데 필요한 이론들을 설명해 주면서 수업을 진행하여 학습 목표을 달성할 수 있도록 교수-학습하도록 한다.Ⅳ. 단원 학습지도계획소 단 원주 요 내 용시간배당1. 연산 증폭기의기초이론? 연산 증폭기의 동작 원리를 이해하기? 이상적인 연산 증폭기와 실제의 연산 증폭기의 차이점 알기1실습? 연산 증폭기의 특성을 측정2. 반전 증폭기와비반전 증폭기이론? 가상 접지의 개념 이해하기? 반전 증폭기의 원리 이해하기? 비반전 증폭기의 원리 이해하기? 완충 증폭기가 무엇인지 알기1실습? 반전 증폭기와 비반전 증폭기 회로 구성3. 가산기와 감산기이론? 가산기의 동작 원리 이해하기? 감산기의 동작 원리 이해하기1실습? 가산기와 감산기의 특성 측정4. 적분기와 미분기이론? 적분기의 동작 원리 이해하기? 미분기의 동작 원리 이해하기1실습? 적분기와 미분기의 특성 측정5. 능동 필터 회로이론? 능동 필터의 회로의 종류 알기? 저역 통과 필터와 고역 통과 필터의 차단 특성 알기1실습? 저역 통과 필터와 고역 통과 필터를 구성하고 주파수 응답 측정6. 전압 비교기이론? 전압 비교기의 동작 원리 이해하기? 회로의 입력과 출력 관계 타이밍도 알기1실습? 회로의 출력 파형 측정Ⅴ. 본시 학습의 지도계획단 원 명Ⅳ.연산 증폭기쪽수P 128 ~ 131차시3/6본시 주제3. 가산기와 감산기학습 목표? 반전 증폭기를 이용한 가산기의 동작 원리를 이해한다.? 차동 증폭기를 이용한 감산기의 동작 원리를 이해한다.구분단계학습 내용교수 - 학습 활동시간자료 및유의사항교사학생도입?학습목표 제시? 전시학습상기? 인사 및 출석 확인? 지난 시간에 학습한 내용 확인 및 질문(PPT로 준비된 연산 증폭기 설명한다.)(PPT로 준비된 반전 증폭기 문제를 질문한다.)? 본시 학습 목표를 설명? 학습 방법을 안내? 인사한다.? 질문에 대답한다.? 들으면서 정리한다.? 주의 깊게 듣는다.7분?교과서? 시각자료(PPT)전개1? 가산기의동작원리이해하기? 2 입력 가산 증폭기 회로를 보여줌(PPT)? 가산 증폭기의 회로의 구성을 설명한다.? 전류 구하는 식을 질문한다.? 가산기의 동작 원리를 수식과 함께 설명한다.? 회로의 모든 저항값이 1kΩ일때의 출력 전압을 구하도록 한다.? 답을 확인한다.? PPT 화면을 본다.? 들으면서 정리한다.? 질문에 답한다.? 들으면서 정리한다.? 계산을 통하여 답을 도출한다.15분?교과서? 시각자료(PPT)구분단계학습 내용교수 - 학습 활동시간자료 및유의사항교사학생전개2? 중첩정리 이해하기? 감산기의동장원리이해하기? 중첩정리를 자세히 설명한다.(PPT 자료를 통하여 중첩정리의 예를 보여준다.)? 감산 증폭기의 회로를 보여준다.(PPT)? 감산 증폭기의 회로의 구성을 설명한다.? 병렬 연결된 저항의 전압 분배 법칙을 설명한다. (PPT)? 감산기의 동작 원리를 수식과 함께 설명한다.? 회로의 모든 저항이 1kΩ일때의 출력 전압을 구하도록 한다.? 답을 확인한다.? 들으면서 정리한다.? PPT 화면을 본다.? 들으면서 정리한다.? 들으면서 정리한다.? 들으면서 정리한다.? 계산을 통하여 답을 도출한다.20분?교과서? 시각자료(PPT)정리? 본시학습정리? 형성평가? 차시예고? 본시 수업 내용을 요약 정리 한다.? 형성평가 문항을 제시하여 풀게한다.? PPT 자료를 활용하여 문항을 풀어준다.? 차시 학습을 예고하고 실습 과제를 제출한다.? 들으면서 정리한다.? 형성평가 문제를 풀어본다.? 설명을 들으면서 답을 맞추어 본다.? 들으며 생각한다.8분? 형성평가문제지? 시각자료(PPT)< 형성평가 >1. 다음의 회로의 명칭을 쓰시오.
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