국어과 교육 평가지금까지 내가 학교에서 받아왔던 평가를 떠올려보면 객관식, 혹은 단답식의 시험문항으로 1년에 4번 실시되는 시험이 전부였다. 나의 관심이나 지적배경, 학습의 과정 같은 것은 염두에 두지 않은 그저 하나의 목표에 도달하였나를 성적으로써 평가하는 방법이었다(그땐 수행평가도 없었다). 각각의 아이들이 모두 출발점이 다를진대 어떻게 획일적인 하나의 방법으로 아이들을 평가할 수 있을까. 다양한 아이들을 오직 하나의 도구인 시험으로 획일적으로 평가한다는 것이 기존 평가의 큰 문제점이라 할 수 있다. 또한 평가가 학습의 결과만을 가시적으로 표현하기 쉽도록 점수로써 표현하고, 평가결과를 우수자의 선발할 시에만 이용되고 학생을 위해 평가 결과를 활용을 하지 않는다는 문제점이 있다. 읽기자료를 읽어보고 내가 교사가 되었을 때 아이들을 어떻게 평가할 것인가에 대해서 생각해보니 평가의 방향에 대해서 방향을 잡을 수 있었다.위에서 언급한 문제점을 개선하기 위한 방향이 교육평가의 방향이 되어야 한다고 생각한다. 각각의 아이들의 출발점이 다르기 때문에 교사는 이를 파악하고 있어야 한다. 이것은 보통 진단고사라 하여 실시되는 경향이 있는데 이렇게 시험으로써만 측정할 것이 아니라 전 학년 담임선생님으로부터의 안내, 학부모님과의 상담 등으로 좀 더 구체적으로 사실적인 사항들에 대해 파악하고 있어야 한다. 하지만 이것은 단지 각 아이에 대한 현재 수준에 대한 파악일 뿐 이것을 통해 선입견을 가지고 아이를 판단하거나 낙인을 찍어서는 절대 안 된다.각 아이의 능력에 대해서 파악하고 나면 시험으로써만 평가 할 수 없다는 것에 대해 잘 알게 된다. 그렇다면 각 개인의 학습의 성장 과정에 대해서 기록하고 평가 할 수 있어야만 한다. 따라서 평가의 방법은 시험에만 의존하던 기존의 것에서 벗어나 수업 중에 수시로, 또한 다양한 방법으로 이루어져야 한다. 한 방법으로 수업 중에 이루어지는 토론을 관찰하여 일지를 작성함으로써 평가할 수 있다. 또한 교사의 발문을 통한 아이의 대답에서도 평가가 이루어질 수 있다. 성장 과정을 잘 볼 수 있는 것으로 포트폴리오가 있는데 여러 가지 수업 활동물을 누적해서 모아 논 포트폴리오는 성장 단계를 가시적으로 아주 잘 보여줄 수 있다. 게다가 포트폴리오를 만들면서 아이들 스스로 뿌듯함과 자부심을 가지게 되어 더욱 학습에 효과적이라 할 수 있다. 아이들이 수업 중에 하게 되는 평가지도 단순 지식을 평가하는 단답형이 아닌 자신의 생각을 자유롭게 표현할 수 있도록 서술형이 되어야 한다. 일기나 노트를 통해서도 아이의 성장 과정을 관찰 할 수 있다.수업시간에 아이들이 모둠을 지어 하는 활동을 살펴보면 하나의 목적을 달성하는 과정에서 각각의 의견에 대해 이러저러하다고 자신들끼리 평가하는 것을 볼 수 있다. 이러한 것을 평가에도 활용하여 교사 혼자 학생들을 평가하는 것이 아니라 아이들이 서로 평가하는 동료평가도 함께 이루어져야 한다. 모둠 내에서 서로를 평가할 수도 있고, 다른 모둠끼리 평가가 이루어질 수도 있다. 아이들의 눈은 거짓을 말하지 않으며 서로를 평가할 수 있는 능력을 가지고 있다고 생각한다. 동료평가 뿐만 아니라 자신을 스스로 평가하는 것도 필요한데 이것은 자신을 돌아봄으로써 학습에 대한 반성, 성장의 관찰, 앞으로의 다짐 등을 위해 좋은 방법이다.
체육 수업 지도안단 원창작줄넘기일 시2008.지도교사대상장 소수업형태자기주도학습수업주제여러 종류의 줄넘기 운동하기학습목표? 인지적 : 줄넘기 운동의 기본자세와 종류를 알고, 배열 순서를 계획할 수 있다.? 기능적 : 다른 종류의 줄넘기를 자연스럽게 연결하여 할 수 있다.? 정의적 : 줄넘기 운동을 즐기는 마음을 가질 수 있다.수업단계학습요항교수·학습활동시간자료 및 유의점(□, ※)교사 활동학생 활동도입점검하기▣ 인원 파악 및 건강상태 점검하기ㆍ결석한 학생을 파악한다.ㆍ아픈 사람이 있는지 점검한다.ㆍ결석한 학생이 있으면 말한다.ㆍ아픈 사람이 있으면 말한다.10″※준비운동 : 지난 시간에 채택된 맨손체조동영상자료(여러 종류의 줄넘기 동작을 연결하여 하는 것)준비운동하기▣ 준비?보조?보강운동 하기? 체조 대형으로 넓힌다.? 준비운동을 잘하는 남학생과 여학생을 앞으로 나오게 하여 준비운동자세를 가르치게 한다.? 준비운동을 함께 한다.? 보조교사가 지도하는 동안 자료 을 준비한다. (교사가 준비한다.)? 구령에 맞춰 체조대형으로 벌린다.? 준비 운동을 한다.3′동기유발하기▣ 줄넘기 운동의 효과에 대해 이야기하기? 줄넘기의 효과에 대해 질문한다.? 줄넘기 운동의 효과에 대해 정리하여 이야기한다.? 심폐기능과 지구력이 높아진다.① 아름다운 바디라인을 만들어준다.② 살을 뺄 수 있다.③ 성장판을 자극하여, 성장기에 있는 사람은 키가 클 수 있다.▣ 줄넘기 시범 동영상 보기? 여러 종류의 줄넘기시범 동영상을 보여준다. (자료 )? 동영상만큼 잘 할 수 있다고 강화해준다.(예상답변)? 살이 빠진다.? 키가 큰다.? 체력이 좋아진다.? 동영상을 시청한다.3′수업단계학습요항교수·학습활동시간자료 및 유의점(□, ※)교사 활동학생 활동도입보조운동하기▣ 줄넘기 보조운동 하기? 체조 대형으로 넓힌다.? 줄넘기에 관련된 보조 및 보강운동을 한다. (보조교사가 지도한다.)? 교사의 지시에 따라 보조 및 보강 운동을 한다.1′40″※ 줄넘기 보조 및 보강 운동? 줄 길게 잡고 옆구리 늘이기: 다리를 벌리고 줄을 반으로 접어 팔을 위로 쭉 편다. 왼쪽, 제자리, 오른쪽으로 천천히 기울여 10초간 정지한다.① 등 뒤에서 줄 당기기: 줄을 반으로 접어서 짧게 만든 다음 양손으로 줄을 잡고 목욕할 때 등을 밀듯이 위아래로 반복해서 움직인다.② 다리 쭉 펴고 다리 당기기 : 줄을 반으로 접어 양 발바닥에 줄을 걸고 가슴 앞에서 끌어당긴다.③ 다리 앞으로 뻗어 가슴 닿기 : 다리를 앞으로 쭉 펴고 앉아서 반으로 접은 줄을 발바닥에 건다. 무릎을 구부리지 않도록 하며, 고개는 들어 앞을 보고 가슴이 허벅지에 닿을 정도로 점점 줄을 짧게 잡는다.전개학습활동안내▣ 학습 활동 안내하기.? 이번 시간에 해야 할 활동에는 무엇이 있는지 활동1부터 활동4까지 설명한다.? 활동과 관련된 질문을 받는다.? 학습 활동이 무엇인지 듣는다.? 활동과 관련된 질문을 한다.30″[ 활동 1 ]여러 종류의 줄넘기 해보기[ 활동 2 ]개인별 줄넘기 운동 계획 세우기[ 활동 3 ]개인별 줄넘기 운동 연습하기[ 활동 4 ]발표하기시범보이기▣ 활동지 배부하기? 자료 활동지를 배부한다.▣ 보조교사가 시범 보이기? 보조교사는 활동지에 적힌 줄넘기 운동을 하나씩 시범 보인다.? 활동지를 배부 받는다.? 활동지를 보면서 보조교사의 시범을 관찰한다.5′30″줄넘기 종류를 A, B, C단계로 구분하여 제시한 활동지수업단계학습요항교수·학습활동시간자료 및 유의점(□, ※)교사 활동학생 활동전개능력별개별학습▣ 개별지도하기[ 활동 1 ]여러 종류의 줄넘기 해보기7′※보조교사와 교사는 궤간순시하며 학생들이 활동을 할 수 있도록 도와준다.? 7분간 종류별로 줄넘기 운동을 해보고 되는 것과 되지 않는 것을 체크리스트에 기록하게 한다.? 계속해서 남은 시간이 얼마인지 알려주어 학생들이 줄넘기 운동을 종류별로 골고루 해볼 수 있도록 한다.? 안되는 것은 어떻게 하면 되는 지 시범을 보고, 동료에게 물어보면서 알아내도록 지도한다.? 여러 종류의 줄넘기 운동을 각각 해본다.? 자신이 할 수 있는 것과 할 수 없는 것을 구분한다.? 안 되는 것이 있으면, 보조 교사들을 불러 시범을 보고 대화를 통해 왜 안 되는 지 알아가도록 지도한다.[ 활동 2 ]개인별 줄넘기 운동 계획 세우기2′? 2분간 각 단계에서 하나 이상씩 선택하여 총 4개의 개인별 줄넘기 운동 계획을 세운다.
국어교육과 사고‘국어교육을 왜 해야 할까?’에 대한 질문에 많은 답을 할 수 있겠지만 국어교육이 다른 교과교육과 다른 특수성을 보인다면 그것이 바로 이 질문에 대한 답이 될 수 있을 것이라 생각된다. 이에 대해 텍스트를 참고하여 간단하게 2가지로 정리해 보았다.우선 첫 번째로 국어교육이 다른 교과과목의 기초가 된다는 것이다. 즉 글을 읽고, 쓰고 이해하는 능력이 도구로서 기능을 가진다는 것이다. 예를 들어 국어교육을 통해 습득한 읽기 능력을 통해 교재를 읽고, 이해하고, 또한 쓰기 능력을 통해 증명하고, 기록할 수 있는 것이다. 하지만 이것은 도구적인 성격을 가진 국어(내용)를 단순히 교육하는 것(방법)으로, 내용과 방법으로 나뉘는 이원론적인 전통적인 관점에 여전히 머무르는 것이다. 이러한 도구적인 기능으로서 중요한 국어의 특수성에서 좀 더 확대하여, 두 번째로 국어교육이 아동의 사고를 이끌어 주는 역할을 한다는 점을 들 수 있다. 국어교육에서 가장 중요하게 여겨야 할 점은 사고라고 생각된다. 국어교육을 통한 사고력향상에 대한 예시를 살펴보기 위해 우리는 주변에서 아직 걸음마도 떼지 못한 아이에게 ‘엄마, 아빠’를 발음해 보라고 하며 ‘말하기?듣기’학습을 시작하는 것을 상상해 볼 수 있다. 시간이 흐르면서 반복되는 교육에 의해 말하기와 듣기, 읽기, 쓰기 까지 천천히 학습해 나가게 된다. 하지만 어느 정도의 언어사용 수준이 이루어지는 초등학교 3학년 이후부터는 그저 이론 위주, 암기 위주의 국어교육이 이루어진다. 단순히 어법에 대해 외우고, 문학에 대해서는 마음으로 느끼기 보다는 주제를 외우고 수능을 위해 많은 문제를 계속해서 풀어나가는 것이 국어교육의 모습이다. 이로 인해 학생들이 사고하는 과정은 점점 줄어들어서 이는 사고력, 창의력 부족으로 이어지게 된다. 즉 국어교육과정에서 일상 언어의 도구적 기능과 교과이론의 내용적인 측면만을 강조한 점에서 이러한 문제가 오는 것이다. 이는 국어교육의 언어적인 기능을 통해 해결이 가능하다. 이는 비고츠키의 이론을 통해 좀 더 설득력을 가지게 된다. 그의 이론의 중심은 언어로써 이는 다시 외적언어와 내적언어로 나누어진다. 그의 이론의 외적언어를 타인과의 상호작용을 통한 의사소통이라 정의하고, 내적언어를 혼잣말이 안으로 스며들어간 언어적 사고 형태라 정의한다면, 교사와 아동 간의 상호작용이 외적언어가 되며 이를 받아들이고 생각하는 내적언어가 결합하여 수업으로 이루어지게 된다. 예를 들어 교사로부터 듣는 다양한 정보들을(외적언어)통해 이를 생각하고 받아들이고(내적언어), 이를 다시 다른 사람과 공유하고(외적언어), 다시 자신의 생각, 사고(내적언어)를 이루어 나가는 것이다. 여기서 이러한 언어적 상호작용을 통한 사고활동이 아동의 인지발달능력이 향상된다는 것이 비고츠키의 이론이다. 이는 국어교육의 언어적 기능이 중심이 되어 이루어 질 수 있는 것으로, 다른 교과 과목의 학습을 통해서도 사고를 할 수 있다고 하지만, 다른 교과 학습의 기초, 기본이 되는 국어교육이 우선 되어야지만 가능 한 것이다.
“당신이 가진 최고의, 그리고 최후의 자유는 바로 선택할 수 있는 자유이다.”처음 이 말과 함께 『죽음의 수용소에서』라는 책의 제목을 보았을 때, 극한 상황에서 과연 선택할 수 있는 자유가 있기는 할까라는 의문이 들었다. 하루하루 목숨을 연명하기도 힘든 상황 속에서 자유라는 말이 어울리기는 한 걸까? 선택이라 함은 어떤 선택을 의미하는 것일까? 하지만 이런 의문은 책을 한 장씩 읽어 가면서 해결되어 갔고, 선택할 수 있는 자유, 그리고 미래에의 희망에 대해서 나의 고통스럽고 힘들었던 과거의 삶과 연관 지어 곰곰이 생각해 볼 수 있는 기회가 되었다.유태인이었던 빅터 프랭클이 3년간 죽음의 수용소라 불리는 아우슈비츠에서 겪은 경험을 토대로 만들어진 책 『죽음의 수용소에서』. 이 책은 저자가 밝히고 있는 것처럼 아우슈비츠에서의 삶이 얼마나 잔인하고 비참하였는지에 대해 아주 세밀하게 고발하는 책은 아니다. 부모, 형제, 아내가 강제수용소에서 모두 죽고, 모든 소유물을 빼앗기고 모든 가치를 파멸당한 채 굶주림과 추위 그리고 가혹한 핍박 속에 몰려오는 죽음의 공포를 어떻게 견뎌냈으며, 어떻게 의미 있는 삶을 발견하고 유지할 수 있는가에 대해서 이야기 하고 있다. 또한 당장이라도 죽을지 모르고 또 삶을 연명하고 있다한들 감시병들의 잔인무도한 가혹행위와 충분하지 못한 영양섭취로 인해 살아있어도 살아있는 것이 아니었던 수용소 생활에 대한 수감자들의 정신적 반응을 분석하였다. 수감 직후의 시기와 수용소 생활에 그런대로 잘 적응하게 된 시기, 그리고 구출되고 해방된 직후의 시기의 3단계로 나누어 자신의 체험과 함께 이야기 하고 있다. 먼저 각 단계에 따라 책의 내용을 간략하게 살펴보자.첫 번째 단계인 수감직후 시기를 특징짓는 징후는 ‘충격’이다. 저자는 가스 처형실, 화장터, 대학살 등 온갖 공포의 상징인 아우슈비츠 수용소에 처음 수용되었을 당시의 저자 자신과 동료들의 심리상태에 대해 서술하고 있다. 처음 아우슈비츠에 도착했을 당시에 수감자들은 아무리 최악의 상황에 놓여도 자신들. 오른쪽, 또는 왼쪽을 가리키는 손가락의 움직임이 의미하는 최초의 선별, 즉 삶과 죽음을 가르는 첫 번째 판결을 경험하면서 그런 환상들이 무너짐과 동시에 ‘호기심’이란 감각이 활발해지기 시작하기도 하는데, 이것은 자신이 앞으로 어떻게 될 것일까에 관한 궁금증이다. 자신들에게 다음에는 무슨 일이 벌어질지, 결말은 어떻게 될지에 대한 것들이다.두 번째 단계의 수감자자들의 심리적 반응의 징후는 ‘무감각’이다. 무감각은 어떠한 일에도 더 이상 마음을 두지 않을 정도로 감정과 느낌이 둔화된 상태, ‘정서적 사멸’을 뜻한다. 매일 반복되는 구타, 고통으로 신음하는 사람들과 죽어가는 사람들, 그리고 이미 죽은 사람의 시체를 보아도 수용소에 사람에게는 너무나 흔해빠진 광경이 되어서 그 어떤 마음의 동요도 없다. 이러한 현상은 식사 중 발진티프스에 의해 죽어간 어떤 환자와 눈이 마주쳤을 때 가장 잘 묘사가 되어 있다. 평상시의 인간에게는 프랭클처럼 식사를 하는 동안 죽은 자와 동공이 마주치는 상황이 닥치지는 않을 것이다. 또한 그러한 상황에서 태연히 자신이 먹고 있던 스프를 맛있게 먹을 수 있는 인간은 없을 것이다. 하지만 이미 주변에 대해 모든 것이 의미가 상실한 상태에서 바라보는 죽은 사람은 그저 일상에서 매일 보는 한 주검에 지나지 않는 것이다.이런 무감각은 자기 목숨과 내 동료의 목숨을 이어가는 것에만 집중할 수 있도록 하는 필수적인 자기 방어기제였다. 빅터 프랭클은 이런 냉담한 단계에서는, 수감자들은 오직 살아남아야 한다는 한 가지 생각에만 끊임없이 매달려야하는 바람에 그들의 내면의 삶이 원초적으로 돌아간다는 것도 함께 설명하고 있다. 원초적인 욕구에 대한 갈망은 보통 꿈으로 나타난다고 하였는데, 극심한 영양실조에 시달리는 수감자들은 음식에 대한 욕구가 주된 원초적 본능으로 정신생활 곳곳에 자리 잡고 있었다. 그것은 감시병들의 감시가 소홀할 때 수감자들이 그 즉시 음식에 대한 토론을 시작하고, 빵 배급 사이렌 소리에만 귀를 기울이는 것을 보면 알 수 있는 것이다.그로 아주 갑작스럽게 찾아오는데, 수감자는 미래에 대한 믿음을 잃어버리면서 정신적 육체적으로 쇠퇴해가는 것이다. 실제로 1944년 크리스마스부터 1945년 새해 첫날까지 수용소 내에서의 사망률이 급격하게 증가했는데, 크리스마스는 집에서 보낼 수 있으리라는 희망을 가지던 사람들에게 더 이상 그런 희망이 보이지 않자 실의에 빠지게 되었고 그것이 그들의 저항력에 치명적인 영향을 미친 것이다. 이러한 이유로, 수용소에서의 사람들에게 정신적인 의지를 되찾아 주려면 미래의 목표를 보여 주는 것이 가장 우선이었다. 수감자들에게 그들이 왜 살아야하는지, 존재의 의미를 부여하는 독자성과 유일성을 깨우치도록 해야 했던 것이다.정신적 반응의 세 번째 단계인 해방된 수감자의 심리상태의 징후는 ‘자아감 상실’이었다. 그토록 열망하던 해방이 왔음에도 불구하고 하나같이 해방에 기뻐 날뛰는 사람은 없었다. 그들은 기쁨을 느낄 수 있는 능력을 상실 했던 것이었다. 이렇게 갇혀 있다가 석방된 죄수에게서 나타나는 현상을 ‘이인증’이라 할 수 있는데, 모든 것이 꿈처럼 비현실적이고 있을 법하지 않은 것처럼 보이게 했다.엄청난 정신적 스트레스에서 갑자기 풀려난 사람은 정신적 건강에 손상을 입을 수 있었고, 이 단계에서 보다 원초적 본능을 지닌 사람은 수용소 생활에서 보고 배운 잔인무도한 행위에 벗어나지 못하고 그들 스스로 그렇게 행했다. 억압을 받는 쪽이 아니라 이제는 억압을 하는 쪽, 폭력과 불의의 대상이 아니라 그것을 자행하는 가해자가 되어버린 것이다. 이런 사람들에게는 다른 사람이 자신에게 옳지 못한 짓을 했다 하더라도 자기가 그들에게 옳지 못한 짓을 할 권리는 어느 누구도 없다는 평범한 진리를 일깨워 주어야 한다.이러한 도덕적 결함 말고도 석방된 수감자의 성격을 손상시킬 수 있는 두 가지 경험이 있었는데 그것은 수감자가 이전의 생활로 돌아갔을 때 맛보게 된 비통함과 환멸이었다. 먼저 비통함은 수감자가 전에 살던 고향에서의 일들에 비롯되었는데, 여느 때처럼 아무 일도 없었다는 듯이 만나는 사람는 사람들을 보며 그들이 자기에게 해줄 수 있는 말이 저것밖에 없는지에 대한 생각을 하게 되는 것이다.환멸은 환멸의 대상이 인간이 아니라 운명 그 자체에 대한 것이었다. 인간이 겪을 수 있는 모든 고통을 다 당했다고 몇 년 동안 생각하고 있었는데, 앞으로 자신은 훨씬 혹독하게 고통당할 수 있다는 사실을 알게 된 것이다. 수용소에서 수감자들에게 정신적 용기를 불어 넣어 주려면 삶이 아직 그를 기다리고 있고 그가 돌아오기를 기다리고 있는 사람들이 있다는 점을 일깨워 주어야 했지만, 실제로 해방된 다음에는 자신을 기다리고 있는 사람이 아무도 없다는 것을 알게 되었을 때 환멸을 느낀 것이다. 빅터 프랭클은 이러한 환멸은 자신에게 있어서만큼은 좋은 자극제가 될 것이라고 믿었고, 집에 돌아온 사람에게는 모든 고통을 겪은 후에 이제는 하나님 이외에는 더 이상 아무것도 두려워할 필요가 없다는 경이로운 느낌을 모든 경험 중 최고의 경험이라고 여기게 된다.위에서 살펴 본 것처럼 빅터 프랭클이 체험하여 정리한 죄수들의 심리상태를 바탕으로 적립한 것이 바로 ‘로고테라피’이다. 이것은 다른 학자들에 의해 ‘빈 제3정신의학파’로 불린다. 빅터 프랭클이 말하는 로고스란 이성이나 논리가 아니라 '의미'를 뜻한다. 즉 로고테라피란 "환자가 잃어버린 삶의 의미를 되찾아주는 것을 목표로 하는 심리치료 방법"이다. 로고테라피를 통해 환자는 자신의 삶의 의미를 있는 그대로 바라보고 자신의 삶을 새로운 방향으로 전환시킬 수 있다. 빅터 프랭클은 프로이트의 정신분석학을 부정하지 않으면서 그 위에 자신의 관찰과 생에 대한 태도로부터 비롯한 분석 방식을 덧붙여 '로고테라피'라는 특이한 심리치유법을 제안하기에 이른다. 정리하면 ‘로고테라피’는 실존적 의미 분석을 통하여 환자가 미래에 찾아가야 할 '의미'에 초점을 두는 것이다. 인간이 의미를 추구하는 것은 마음의 평정을 주기보다는 정신적으로 긴장하게 만들며 최악의 상황에서도 살아남기 위해서는 인생에 의미가 있다는 것을 아는 것 보다 효과적인 것은 없는 것이의 교훈으로 삼아야 한다고 말했다. 그렇다면 왜 살아야 하는가? 로고테라피의 창시자인 빅터 프랭클이 이 책에서 독자들에게 원하는 삶의 의미란 무엇일까. 삶의 의미는 사람에 따라, 시기에 따라, 시간에 따라 다르며 중요한 것은 포괄적인 삶의 의미가 아니라 어떤 주어진 상황 속에서 한 개인의 삶이 갖고 있는 고유한 의미라고 한다.빅터 프랭클은 죽음의 수용소에서 삶을 발견하였다. 그러나 우리들은 삶의 한가운데서 종종 죽음을 이야기한다. 나 또한 나의 삶에 있어서 삶의 의미를 찾지 못해 죽음을 생각한 적이 있었다. 한 권의 똑같은 책을 보고 사람마다 느끼는 부분도, 생각하는 부분도 제 각각 다른 것처럼 나에게 『죽음의 수용소에서』라는 이 책은 로고테라피라는 이론보다는 수용소에서 보낸 3년의 시간동안의 생활 모습과 그 곳에서 보고 느끼고 생각한 것들에 관심이 집중되었다. 나는 이 책을 읽으면서 나의 과거를 돌아보고 현재를 반성하였으며 고통, 절망, 의지, 자유, 희망, 가치, 행복 등에 대해 생각해 볼 수 있었다.산다는 것은 곧 시련을 감내하는 것이며, 살아남기 위해서는 그 시련 속에서 어떤 의미를 찾아야 한다. 강제수용소에서는 모든 상황들이 가지고 있는 것을 상실하도록 만들었다. 평범한 삶에서는 당연했던 모든 인간적인 목표들이 수용소에서는 철저히 박탈당한다. 남은 것이라고는 오로지 ‘인간이 가지고 있는 자유 중에서 가장 마지막 자유’인 ‘주어진 상황에서 자신의 태도를 취할 수 있는’ 자유뿐이다. 수용소에 갇힌 사람들은 그저 평범한 보통 사람일 뿐이다. 하지만 그 중에 적어도 ‘자신의 시련을 가치 있는 것’으로 만듦으로써 외형적인 운명을 초월하는 인간의 능력을 보여준 사람들도 있었다.본문에는 다음과 같은 말이 있다.“우리는 절망적인 상황에 닥치더라도 설령 변할 수 없는 운명에 닥치더라도 인생에서 의미를 찾아야 한다. 어떤 일에 최선을 다해서 인간의 잠재력을 증명하는 것은, 개인의 비극이 승리로 변하는 것과 동시에 곤경에서 인간이 성취를 일구어내는 것이다. 우리가 더 이
혈구 관찰Ⅰ. 실험 목적사람 혈액 중 혈구를 구성하는 세포들의 구조적 차이를 현미경을 통해 비교하고, 그 기능을 숙지한다.Ⅱ. 실험 원리동물은 순환기관을 이용하여 세포가 필요로 하는 물질이나 세포의 대사 노폐물 등을 운반한다. 혈액은 이와 같은 기능을 담당하는 물질로 세포 성분인 혈구와 액체 성분인 혈장으로 이루어져 있다. 혈구는 다시 적혈구, 백혈구 및 혈소판으로 구분되며, 백혈구는 기능에 따라 다양한 형태로 존재한다 (무과립백혈구 - 단핵구와 림프구, 과립백혈구 - 호산성백혈구, 호중성백혈구, 호염기성백혈구).Ⅲ. 실험 기구 및 재료광학현미경, 슬라이드글라스, 커버글라스, 일회용 란셋, 스포이드, 탈지면, 0.5% 메틸렌블루 용액, methanol, 소독용 알코올Ⅳ. 실험 방법1. 혈액 채취① 소독용 알코올로 새끼손가락을 잘 닦아준 후 일회용 란셋을 이용하여 혈액을 채취한다.② 준비된 슬라이드글라스에 혈액 한 방울을 떨어뜨린다.2. 혈구관찰① 슬라이드글라스에 혈액 한 방울을 떨어뜨린 후 커버글라스를 이용하여 도말시킨다(도말이 잘 이루어지지 않으면 혈구들이 겹쳐져서 보인다).② 혈액이 완전히 마르도록 3분간 방치한다.③ Methanol을 1~2방울 가하여 5분간 고정시킨다.④ 메틸렌블루 용액을 1~2방울 떨어뜨린 후 3분간 염색시킨다.⑤ 흐르는 물로 잉여의 염색약을 제거시킨다.⑥ 커버글라스로 덮고 주변의 물기를 제거한 후 현미경으로 관찰한다(x400).Ⅴ. 결과 및 관찰1. 자신이 관찰한 적혈구 세포와 백혈구 세포를 스케치하고, 현미경적 차이를 기술하시오.-> ☞. 관찰결과의 스케치 이미지 : 뒷장 별첨.☞. 현미경적 차이가) 혈액은 체내를 끊임없이 순환하는 체액으로체내대사, 물질의 운반, 세포에 산소공급,생체방어, 지혈 등 매우 중요한 역할을 하고 있다.나) 혈액은 액체성분인 혈장과세포성분인 적혈구, 백혈구, 혈소판으로 구성되어 있다.적혈구는 그 크기와 모양이 일정하나백혈구의 경우 크기와 모양이 다양함으로도식화 하기에는 약간의 무리가 있다.?. 적혈구와 백과립(顆粒)의 유무나 성질로여러 종류로 구분이 되어 진다.->적.백혈구의 이외의 특성이나, 종류의 구분은 현미경관찰 결과를 넘는 것임으로종류의 구분등은 뒤에서 자료의 검증을 통해 기술 하기로 한다.2. 혈액의 기능을 총체적으로 기술하고, 혈액을 구성하고 있는 성분들의 역할을 알아봅시다.가)혈액의 기능1. 물질 운반 기능(1) 적혈구적혈구속의 헤모글로빈은 폐속에서는 산소와 결합하고조직세포에서는 산소를 해리시켜 조직 세포에 산소를 공급(2) 혈장① 영양소와 노폐물 운반 : 소장에서 흡수된 영양소는 혈장에 용해된 상태로운반되어 조직 세포에 공급되며, 조직 세포에서 만들어진이산화탄소와 노폐물은 혈장을 통해 각각 폐와 배설기관으로운반되어 체외로 배출된다.② 표적기관으로 호르몬 운반 : 내분비선에서 분비된 호르몬도 혈액에 의해표적기관으로 운반된다.2. 보호 기능(1) 혈액의 응고① 혈액의 응고 과정ㄱ) 상처 입은 세포와 혈소판으로부터 혈액 응고 인자가 나와트롬보플라스틴(트롬보키나아제)이라는 효소가 합성된다.ㄴ) 트롬보키나아제는 혈장 속의 Ca2+과 함께 작용하여 혈장속의 프로트롬빈을트롬빈으로 활성화시킨다.ㄷ) 트롬빈은 혈장 단백질의 피브리노겐을 피브린으로 만들며,이 피브린이 혈구들을 얽어매어 혈병을 만든다.(2) 항원·항체 반응과 면역① 항원과 항체·항원 : 항체를 만들도록 하는 이종의 물질· 항체 : 혈액속에 침입한 이물질이나 병원체에 대항하여 생성되는 물질· 항원-항체 반응 : 항체가 항원과 결합해서 항원이 침강하거나 용해되는 현상② 항체의 생성항원이 몸 속에 들어오면항체 생산에 관여하는 특수한 림프구가항원을 식별하고 항원과 결합하며,이어서 림프구는 세포 분열을 활발히 하여그 수가 늘어난다.그리고 이들이 특수한 세포(형질세포)로 분화되어다량의 항체를 생성하게 된다.3. 조절기능① pH : 7.3 - 7.4 : 알부민은 밸런스를 잘 유지 시키는 성질이 있어혈장의 pH가 7.4 부근에서 평행을 이루는데 큰 역할을 한다.② 수분 삼투압 0.9% : 조직액과 서로 수분을 교 인체의 체온을적절하게 유지시킨다.④ 혈당량 : 0.1% 유지나)구성성분들의 역할혈액은 뼈속에 있는 골수에서 만들어 진 후 우리 몸의 혈관을 통해 온 몸을 끊임없이 순환하며 우리의 생명을 지키고 유지하는 중요한 역할을 한다.우리 몸은 약 4-6 리터의 혈액을 가지고 있으며, 혈액은 크게 혈구 성분과 혈장 성분으로 나누어 진다. 혈구 성분은 적혈구, 백혈구 및 혈소판으로 이루어져 있고 혈장은 주로 수분으로 이루어져 있으며생명유지에 필수적인 전해질, 혈액응고인자, 단백성분 등이 함유되어 있다.1)적혈구- 모양과 크기 : 원반형으로 중앙부가 오목하며 지름은 8μm 정도이다.- 수(개/㎣) : 남자 - 500만개여자 - 450만개- 기능 : 산소를 운반한다.- 헤모글로빈 : 적혈구내 혈색소로 붉은 색을 띠고 있으며산소를 운반한다.(산소 4분자)- 특징 : 포유류의 적혈구에는 핵이 없다.- 생성 장소 : 골수- 파괴 장소 : 간, 지라- 수명 : 120일2)백혈구- 모양과 크기 : 모양이 일정치 않으며 크기는 12∼25μm이다.핵이 있다.(김자액으로 염색 관찰 가능)- 수(개/㎣) : 7000개. 몸에 염증이 생기면 그 수가 증가한다.- 기능 : 식균 작용을 하여 항체를 형성한다.- 종류 : 단핵 백혈구, 과립 백혈구, 림프구 등이 있다.- 생성 장소 : 골수- 파괴 장소 : 골수, 지라- 수명 : 10∼20일3) 혈소판- 모양과 크기 : 모양이 일정치 않으며 크기는 2μm정도이다. 핵이 없다.- 수(개/㎣) : 20만 ∼ 50만- 기능 : 출혈이 있을 때 혈액 응고의 초기 작용에 관계한다.4) 혈장- 성분 : 엷은 황색의 끈적한 액체로 약염기성(pH 약 7.4)이다.90%가 물이며 여기에 단백질, 지질, 당, 무기 염류 등이 용해되어 있다.- 혈장 단백질·알부민 : 무기 염류와 함께 혈액의 삼투압을 조절한다.(가장 많이 들어있음)·피브리노겐 : 혈액 응고에 관여한다.·γ-글로불린 : 항체의 주성분이다.- 혈장의 기능양분, 호르몬, 항체 및 노폐물을 운반하며 삼투압을 어나는 여러 가지면역현상의 총칭임- 항체는 항원의 침입에 자극을 받아 혈액 내에 형성됨⇒ 항체 형성의 과정에 대해서는 아직도 자세히 밝혀져 있지는 않지만, 항체 생산에 관여하는 특수한 림프구가 혈액 속에 있어서 이것이 특정 항원에 대항하는 항체를 생성하는 것으로 보고 있다.즉, 항원이 몸 속으로 들어오면 이 특수한 림프구는 항원을 식별하고 항원과 결합하며,이어서 림프구 는 세포 분열을 활발히 일으켜 그 수가 불어난다.그리고 이들이 특수한 세포(형질 세포)로 분화되 어 다량의 항체를 생성하게 된다.- 항체는 γ- 글로불린이라고 하는 단백질로 되어 있으며,기능적으로는 세균을 녹이는 용균소, 혈액을 용해시키는 용혈소,혈액을 응집시키는 응집소, 항원을 침전시키는 침강소,항원의 독성을 약화시키는 항독소 등이 있다.1. ABO식 혈액형응집원 : 적혈구 막표면에 존재, A · B의 두 종류가 있다.응집소 : 혈청 속에 존재, α와 β의 두 종류가 있다.응집 반응 : 응집원 A와 응집소 α, 응집원 B와 응집소 β가 만나면 응집한다.☞ 일종의 항원-항체 반응(항원의 응집원과 항체인 응집소 성분이 사람에 따라 다르기 때문)혈액형A형B형AB형O형응집원 (항원-적혈구)ABA,B없다응집소 (항체-혈청)βα없다α,β☞ 응집 반응이 일어나면 수혈 불가응집원 A + 응집소 α → 응집반응이 있으면 수혈이 불가응집원 B + 응집소 β 응집반응이 없으면 수혈이 가능수혈 : 주는쪽(응집원) → 받는쪽(응집소) 관계 확인☞ O형은 응집원이 없어 누구에게나 누구에게나 줄 수 있고AB형은 응집소가 없어 누구에게나 받을 수 있다.그러나) 같은 혈액형 수혈이 원칙(다량 수혈 가능)다른 혈액형 수혈시 소량 수혈이 가능2. 혈액형의 판정A형과 B형의 혈청에 모두 응집이 일어나지 않으면 → O형A형과 B형의 혈청에 모두 응집이 일어나면 → AB형A형의 혈청에만 응집이 일어나면 → B형B형의 혈청에만 응집이 일어나면 → A형3. Rh식 혈액형Rh인자 : 사람과 붉은털 원숭이의 적혈구에 공통으로 존재하는 항원, Rh 뿐만 아니라MNSs, P, Ii, Lewis, Duffy, Kidd, Kell 등 수백가지가 존재한다.이렇게 많은 혈액형들 중에서 ABO와 Rh 혈액형이 잘 알려진 이유는수혈할 때 반드시 맞추어 주어야 하기 때문이다.MNSs, P, Ii, Lewis, Duffy, Kidd, Kell식의 원리와 설명은본 실험의 범위를 넘어감으로 생략한다._______________________________________________________________________________________기타 자료______________________________________________________________________________________혈액은 체온보다 높은 섭씨 38도이며, 혈액 속에 녹아 있는 단백질 때문에 물보다 5배 점성이 높다. pH는 약한 알칼리성으로 7.35와 7.45사이에 위치하며 평균적으로 7.4이다. 그리고 혈액형이 있다.< 혈액의 기능 > - 혈액의 일반적 기능은 운반, 조절, 보호의 기능이다.1. 운반기능① 영양소 운반 : 위나 장에서 흡수되는 여러 영양분을 인체 각 기관에 운반 하는 기능② 가스운반 (CO2, O2) : 적혈구내의 혈색소가 폐에서 산소와 결합하여 전신을 돌아다니며 산소가 필요한 여러 조직에 산소를 공급한다. 이 과정에서 조직 내 산소를 공급할 때 그 조직에서 배출되는 이산화탄소와 산소를 교체 결합하여서 배출된 탄소는 다시 페로 운반하여 체외로 배출된다.③ 노폐물 운반 : 각 조직에서 영양분등을 사용하고 나온 대사대산물을 신장이나 간으로 운반하여서 체외로 배출한다.④ 호르몬 운반 : 내분비계에서 나온 호르몬은 혈액 중에 들어가서 필요한 각 기관으로 운반된다.2. 조절기능① pH : 7.3 - 7.4 : 알부민은 밸런스를 잘 유지 시키는 성질이 있어 혈장의 pH가 7.4 부근에서 평행을 이루는데 큰 역할을 한다.② 수분 삼투압 : 0.9% : 조직액과 서로 수분을 교환하여 조절하며 혈장 내 단백이나 염분은킨다.
창작줄넘기-지도안-약안
