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해당 주차에 따른 지도방법을 한 가지를 선택하여 특수아동을 교육하는 교사는 어떠해야 하는지를 서술하시오

1. 과목: 특수아동이해2. 과제주제: 해당 주차에 따른 지도방법을 한 가지를 선택하여 특수아동을 교육하는 교사는 어떠해야 하는지를 서술하시오서론과거에는 장애라고 하면 청각장애, 시각장애 등 신체적 장애를 먼저 떠올리곤 하였다. 현재는 아동의 권리가 신장되고 아동을 하나의 인격체로 보는 시각의 발달로 아동의 감정과 사회성 등을 관심 깊게 살펴보는 추세이다. 이에 따라 아동이 보이는 정서적 행동적 측면에서의 장애에도 관심이 증가되고 있다. 이러한 발달에 대한 관심이 있기 전까지는 아동이 보이는 어려움과 문제들을 단지 아동이 어려서, 미성숙하기 때문이라서 자연스럽게 생기는 현상이고 성장하는 동안 차차 나아질 것이라고 생각해왔다. 그러나 정서 및 행동문제가 자연스럽게 감소되거나 사라지지 않는다는 것을 인식하기 시작하면서 아동의 정서 및 행동문제의 예방과 중재에 초점이 모아지고 있다.실제로 어린이집을 운영하거나 선생님으로 일하는 지인들의 이야기를 들어보면, 신체적 장애로 인한 아동의 문제점보다 정서·행동 문제로 다른 아이들과 문제를 일으키거나 효율적인 보육·교육활동이 이루어지지 못하는 경우가 많다고 한다. 이러한 이야기를 듣고 나는 정서·행동장애가 구체적으로 무엇인지에 대한 궁금증이 생기게 되었고, 이를 보다 구체적으로 알아보고 실제 보육현장에서 어떻게 지도하여야 할지에 대하여 깊게 생각해보고자 이 주제를 선택하게 되었다.본론먼저 정서·행동장애가 무엇이며 정서·행동장애아동이 가지고 있는 특성은 무엇인지 알아보자.● 정서·행동장애란 무엇인가?우리나라는 1977년 12월 ‘특수교육진흥법이’ 제정되면서 특수교육대상자에 ‘정서장애자’가 포함되었다. 현재 사용되고 있는 정서.행동장애의 판별기준은 2007년 5월에 제정된 ‘장애인 등에 대한 특수교육법’ 시행령(2008.5.26.)에 공포된 것으로 각 조항마다 ‘학습에 어려움이 있는 사람’으로 규정함으로서 심한 정서 행동장애 아동이라 하더라도 학습능력을 지니고 있으면 서비스에서 제외되는 것이 특이한 점이다.? 장기간에 걸쳐 다음 각 목의 어느 하나에 해당하며, 특별한 교육적 조치가 필요한 사람- 지적, 감각적, 건강상의 이유로 설명할 수 없는 학습상의 어려움을 지닌 사람- 또래나 교사와의 대인관계에 어려움이 있어 학습에 어려움을 겪는 사람- 일반적인 상황에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내어 학습에 어려움이 있는 사람- 전반적인 불행감이나 우울증을 나타내어 학습에 어려움이 있는 사람- 학교나 개인 문제에 관련된 신체적인 통증이나 공포를 나타내어 학습에 어려움이 있는 사람● 정서·행동장애아동의 특성일반적으로 정서장애 아동들은 외현화와 내면화의 두 차원에서 또래집단의 규준을 유의미하게 벗어나는 행동특징을 가지며 이러한 행동은 아동의 학업성취와 사회적 관계에 부정적인 영향을 미친다. 정서?행동장애 학생들의 평균 지능은 일반학생들보다 낮으며, 평균 이상의 지능을 보이는 학생들은 비교적 적은 것으로 보고되고 있다. 정서?행동장애 학생들은 교실에서의 학업활동에 어려움을 겪거나 문제행동으로 인해 학업성취가 낮다. 이들은 학업 기술뿐만 아니라 기본적인 사회 기술에서도 낮을 성취를 보인다.정서?행동장애의 분류 체계는 크게 질적 분류체계와 양적 분류체계로 나눌 수 있으며 양적 분류체계에서는 문제행동을 8가지로 분류하고 있다.외면화 증후군혼합 증후군내면화 증후군? 비행냉담함나쁜 친구집에서 도벽? 공격성남을 괴롭힘남의 물건 파괴싸움? 사회적 미성숙어린 행동놀림 받음아이들이 싫어함? 사고의 문제환청, 환상이상한 생각? 주의집중 문제주의집중 문제안절부절 함충동적? 위축혼자있음수줍음위축? 신체증상피곤, 통증, 두통, 복통? 불안.우울잘 울음두려움, 불안슬픔, 우울정신건강문제 해결을 위해서는 가장 먼저 문제를 올바르게 진단하고, 외적, 내적인 측면에서 이를 중재하기 위한 노력을 시도하고 일상생활문제의 관리와 예방을 하는 것이 필요하다.문제의 진단은 전문가에 의해 이루어지는 것이 필요하며 특수아동을 지도하는 교사의 경우 이를 중재하기 위한 노력과 예방 및 관리의 책임이 주어진다. 통합교육 측면에서 정서·행동장애아동을 교육하기 위한 교사의 인식 및 태도를 살펴보면 통합교육 실행의 성공여부는 교사들의 특수교육대상아동에 대한 인식과 태도에 결정적으로 의존한다. 통합학급을 담당하고 있는 일반교사의 인식과 태도는 특수교육대상아동에 대한 수용과 상호작용에 대한 영향을 미치는데, 이는 통합 학급 내 학생들의 태도에 결정적인 영향을 미치는 매우 중요한 요인이 되기도 한다. Crowley(1993)는 통합학급에 다니는 공격적 행동을 나타내는 13세-18세의 중학교 학생들을 대상으로 구조화된 인터뷰와 학급 관찰을 실시하였는데, 학생들은 도움을 주는 교사로 정서 및 행동장애아동들과 대인 관계를 형성하며, 그들과 기꺼이 이야기를 나누고, 유머 감각이 있는 교사라고 지적하였다. 이러한 교사들은 학생들의 의견에 관심을 갖고, 학생들의 질문에 대답을 하며, 명확한 학업적?행동적 기대를 설정했다. 학생들에게 과제를 선택할 수 있는 기회를 제공하고, 학생들이 수행하지 않은 과제를 마무리 할 수 있도록 시간을 주고, 수행에 대한 칭찬과 격려를 해주는 것과 같은 행동들을 포함한다. 따라서 교사들의 긍정적인 행동을 극대화하는 것은 정서 및 행동장애아동의 성공적인 학교 경험을 위해, 무엇보다도 정서 및 행동장애학생들이 일반 학급에서 성공적으로 적응할 수 있도록 하는 가장 중요한 요인이라 할 수 있다. 그리고 이와 아울러 교사의 장애아동에 대한 태도를 변화시키기 위해서는 장애에 대한 정확한 지식과 유용한 교수방법과 프로그램에 대한 정보가 중요하다.

교육학| 2022.02.16| 3페이지| 1,500원| 조회(178)

특성, 특수아동이해, 정서·행동장애

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지역사회 정신건강의 기본 원칙

1. 과목: 정신 건강론2. 과제 주제: 지역사회 정신건강의 기본 원칙서론하루가 다르게 변화되고 복잡해지는 현대사회에서 우리는 그 누구도 정신건강 문제로부터 자유로울 수 없다. 정부에서는 2016년 ‘행복한 삶, 건강한 사회를 위한 정신건강 종합대책(2016. 2. 25)’을 발표하였고 지속적으로 증가하는 정신건강에 대한 요구와 기존 정신건강 증진체계가 가지고 있는 문제들에 대응하기 위해 다양한 정책적 변화를 이루고 있다. 하지만 여러 가지 문제점들은 여전히 존재한다. 정신건강 증진체계에서는 다양한 정신 건강증진사업이 여러 주체를 통해 제공되고 있지만, 현재 제공되고 있는 사업들이 충분한 자원을 가지고 다양한 욕구를 가진 정신질환자를 대상으로 적절한 정신건강 서비스를 제공하고 있다고 보기에는 한계가 있다. 그리고 무엇보다도 정신장애인에 대한 사회적 인식이 개선되지 못하고 있는 실정이다. 변화하는 지역사회의 정신건강을 위해서는 보다 현실적으로 지역사회 정신건강의 기본원칙 3가지에 근거하여 정신건강에 대한 명확한 이해 및 시각의 전환 그리고 현실적인 실무현장의 변화 등이 필요하다.본론1. 최소한의 규제원칙이는 격리와 수용을 전제로 하는 대단위 시설 중심의 입원치료에서, ‘최소한의 규제’를 보장하는 자유로우면서 친근한 환경에서의 치료와 재활 및 보호자로서의 전환을 의미한다. 즉, 정신장애를 가진 사람들도 우리와 같은 인격을 지닌 사람이고, 따라서 우리와 같은 자연스러운 환경에서 자유롭게 치료를 받을 수 있는 권리가 주어진다는 것이다.2. 정상화 원칙정상화는 정신장애인의 장애는 있는 그대로 인정하면서, 정신장애인을 보통사람의 생활조건과 비슷한 상태로 인정하고 생활조건이나 환경을 정상화하는 것을 의미한다. 하루를 하루답게 살고, 우리가 일반적으로 이해하는 life cycle (예: 어른이 되면 남녀가 만나 연애를 하고, 일을 한다 등)에 맞추어 새로운 삶을 계획하고 독립적인 삶을 살 수 있어야 한다. 웃고 싶을 때 웃고 울고 싶을 때 울 수 있어야 하며 그들이 살아갈 곳도 일반 주거 지역에 위치해야 한다.특히 인간에게 있어 일은 단순한 소득을 얻는 그 이상의 의미가 있다. 일을 통해 사회와 소통하며, 자신의 존재감을 느끼고 삶의 의미를 찾는다. 이러한 일의 의미는 정신장애인들에게도 동일하게 적용될 것이다.3. 사회통합원칙사회적 상호작용의 달성을 의미하는 것으로 지역사회에서의 물리적 통합(주거지 마련)이 전제가 되며, 지역사회 자원과의 활발한 교류가 매우 중요하게 작용한다.이처럼 지역사회 정신건강 3가지 원칙은 모두 정신장애인이 사회에서 일반인과 함께 어우르도록 하는 것이며, 장애인복지법 제1조 목적이 사회통합임에도 불구하고, 우리나라 정부의 장애인복지정책은 보호에 그 방향이 있는 듯하다. 보건복지부 장애인정책국 예산의 대부분이 보호 관련 예산으로 편성되어 있는 것이 이러한 사실을 말해주고 있다고 할 수 있다.결론지역사회 정신건강은 지역사회에서 행해지는 정신건강과 관련된 모든 형태의 서비스를 정의하는 다양한 이론과 방법론을 총괄하는 하나의 패러다임이다. 지역사회 정신건강의 기본원칙들은 모두 정신장애인들이 사회에 적응하여 주위 사람들과 상호작용을 통해 사회통합을 이루고 삶의 만족을 누리며 살아가는데 기반을 두고 있다고 할 수 있다. 인간이라면 누구나 생존의 기본요소인 의.식.주를 필요로 하고 자신의 내면의 행복 추구와 더불어 주위 사람들과 상호작용을 통해 사회적으로 관계를 맺고자 한다. 하지만 감정과 행동의 통제가 어렵고 자기 인식 등이 부족한 정신질환의 특성상 이러한 사회적 관계 맺음은 어려울 수밖에 없다. 하지만 이는 모두 정신질환이 만성적이고 회복 불가능하다는 사회적 편견 및 낙인으로 인해 생긴 원인들 일 것이다. 이러한 낙인을 없앨 수 있는 사회적 인식과 정신장애인들을 사회적으로 배제시키고 있는 각종 규제를 바꾸어야만 한다. 정신장애인의 정상화와 사회통합의 과제가 지역사회 정신건강의 이념에 의해 그 실현 가능성을 보여주어야 할 것이다. 지금부터라도 장애인복지정책의 방향성에 관한 큰 그림을 그려 지역사회 정신건강의 이념이 닫힌 개념에서 열린 개념으로 바뀌고, 고용을 중심축으로 하여 장애인들이 지역사회에서 자신의 존재감을 찾고, 삶의 가치를 실현할 수 있기를 바라는 바이다.

사회과학| 2022.02.16| 2페이지| 1,000원| 조회(163)

정신건강론, 최소한의 규제원칙, 정신보건과 사회복지

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청각장애 아동 교육에서 인공와우수술과 이를 통한 조기교육의 중요성

1. 과목: 장애아지도2. 과제주제: 청각장애 아동 교육에서 ‘인공와우수술’과 이를 통한 조기교육의 중요성1) 서론청각장애란 청각을 처리하는 능력이 일반인과 다른 능력을 말한다. 청각의 이상으로 타인과의 의사소통이 불가능하거나 어려움을 겪는 장애이다. 청각장애는 단순히 듣기 문제만을 초래하는 것이 아니다. 대부분의 청각장애아동은 언어발달이 지체되어 있으며 음성언어에 의한 의사소통에도 어려움을 보인다. 이러한 언어의 문제는 다른 영역의 발달(신체발달, 사회정서발달 등)에도 영향을 미치기 때문에 청각장애아동은 사회 및 직업적응에 어려움을 느끼고, 학업 성취도에도 특별한 노력이 필요하다.대부분의 장애가 조기에 발견할수록 그 치료 효과가 크겠지만 청각장애의 경우 조기발견 및 치료가 더욱 강조된다. 인간의 오감 중 가장 먼저 발달하는 감각이 청각이며 영유아 시기가 청각 자극을 통해 뇌 발달이 진행하는 시기라는 점 때문이다. 소리에서 변환된 전기신호가 보내는 자극을 많이 받아야 뇌가 성숙한다. 듣기·말하기 등 언어를 담당하는 중추 역시 청각 자극이 들어오지 않으면 발달하지 못한다. 나중에 인공와우로 청력을 회복해도 언어를 듣고 이해하는 언어 인지능력이 영유아 시기에 비해 떨어질 수 있으며, 반면 이른 시기에 인공와우로 양쪽 청각을 회복하면 언어능력이 정상에 가깝게 발달할 수 있다. 인공와우수술을 통한 조기교육은 청각 활용의 극대화, 언어 습득 및 발달의 촉진에도 효과적이지만 사회·정서적인 발달과 인지적인 발달에도 매우 중요하다. 더욱이 청각장애아동의 통합교육을 위해서도 조기교육의 필요성이 강조되고 있는 추세이다.본론에서는 청각장애인을 위한 교육법이 무엇이 있는지 알아보고, 이 중 인공와우수술이 청각장애인의 조기교육에 어떠한 영향을 미치는지 구체적으로 알아보고자 한다.2) 본론청각장애아동교육의 목표는 의사소통 능력의 향상이며 교육방법은 다음과 같다.● 구화/청각적 접근이 교육은 청각장애아동이 잔존청력을 최대한 활용하고 구화를 명료하게 사용할 수 있도록 청능훈련, 보청기, 인공와우수술과 같은 청각보조기의 착용, 발성·발어훈련, 말하는 사람의 입술 모양이나 얼굴표정, 제스처 및 기타 상황적 단서를 시각을 통해 받아들여 말의 의미를 이해하는 독화훈련 방법이 있다.● 종합적 의사소통법종합적 의사소통법은 다양한 양식의 의사소통 법을 통해 언어를 가르치는 것이다. 이는 청각장애인 개개인에게 가장 적합하고 사용하기가 가장 편한 의사소통 방식이라면 모두 존중되어야 한다는 점에서 중요한 의미를 가진다.● 이중언어· 이중문화접근법수화와 별개로 제2외국어로서 음성언어와 문자언어를 습득하게 하자는 교육방법론적 변화를 의미한다.● 보완/대체 의사소통(argumentative communication:AAC)AAC는 음성언어에 의한 의사소통이 곤란한 아동에게 음성언어를 보완하며, 음성언어를 대신할 수 있는 (대체)방법을 이용하거나 지도하는 것이다. 구어만으로는 의사표현에 한계가 있으므로 청각장애아동 개개인의 수준에 맞는 AAC체계를 이용하여 의사소통의 내용 및 기회를 증진하는 것이 바람직하다는 것이다.● 보청기와 인공와우청각장애아동 교육을 지원·보조하는 장비는 대표적으로 보청기와 인공와우가 있다. 인공와우와 보청기 모두 소리를 잘 들을 수 있도록 도와준다는 점에서는 의미가 같지만, 보청기와 인공와우는 면밀한 차이를 가지고 있다. 보청기는 단순히 소리를 증폭하여 내이의 자연적인 청각 기능들을 통해 소리를 전달하는 것이다. 인공와우수술은 보청기를 착용하고도 청각적 효과를 얻지 못하는 고도 이상의 감음성 청각장애 아동에게 유용한 청력을 제공할 수 있는 장치로, 외부에서 들어오는 소리를 전기적인 자극으로 변환하여 직접 청신경을 자극할 수 있는 전극을 달팽이관에 삽입하는 수술이다. 인공와우는 보청기와 달리 내이의 자연적인 청각 기능이 고장 났을 때 이 기능을 대신하여 소리를 들을 수 있도록 해주기 때문에 많은 청각장애인들에게 도움이 된다.인공와우는 1972년 House에 의해 단채널로 개발되었으나, 호주 Melbourne 대학교의 Clark가 1978년에 10개의 다채널 인공와우를 최초로 이식하였고, 1982년에는 호주 Cochlear사의 22채널 인공와우가 개발?이식되었다. 국내에서는 1988년 처음으로 인공와우가 시술되었으나, 매년 시술인원이 급격히 증가하였다. 그리고 2005년 1월 15일부터 인공와우 장치에 대해 건강보험이 적용되면서 인공와우 시술을 희망하는 청각장애학생이 증가하게 되었고 이에 따라 청각장애학교 및 통합학급에 인공와우 청각장애학생이 늘어나고 있는 추세이다.우리나라 청각장애 교육의 많은 변화 중 하나는 통합교육과 이러한 인공와우이식의 확대보급 등을 들 수 있다. 청각장애 학생의 성공적인 통합교육을 위한 선행요건으로 잔존청력과 활용이 중요한 것은 분명한 사실이다. 하루가 다르게 변화하는 기술공학의 발달은 청각장애아동이 더 잘 들을 수 있는 보조장치를 제공해 주었으며 아울러 조기교육의 중요성에 대한 부모의 인식이 크게 향상되면서 청각-구어 접근은 청각장애아동 조기교육의 큰 흐름이 되었다. 더 많은 아동들이 조기에 보조장치를 착용하여 청각-구화교육을 받고 일반 학교로 통합되는 추세가 증가되어 왔다. 청각장애교육도 과거 청각장애학교 중심의 교육에서 일반 학교 통합교육 중심으로 변화되어 왔다. 이러한 흐름을 한층 강화한 것은 인공와우수술의 확산이라고 할 수 있다. 내이의 와우 관의 손상으로 심한 감각신경성 청력손실을 입은 아동에게 행하는 이 수술을 통해 많은 청각장애아동의 청력이 크게 향상되었다는 보고가 전해지면서 인공와우수술을 받는 청각장애 아동은 갈수록 증가하고 있는 것이다. 실제로 연구 조사에 따르면 생후 6개월이 되기 전에 적합한 증폭 보청기를 착용한 어린이는 정상 어린이들과 대등한 언어 능력을 개발할 수 있는 것으로 나타났으며 이보다 늦을 경우에는 정상 아동들을 따라잡을 가능성이 적어진다는 연구결과가 있다.인공와우수술의 확산은 청각장애교육계의 구화교육을 강화하고 있으며, 일반교육기관으로의 조기 통합을 이끌면서 청각장애교육계의 커다란 변화를 주도하고 있다. 인공와우아동이 일반학급이나 청각장애학교의 학급에서 교육받기 위해서는 아동의 특성에 맞는 지원이 필요하다. 그러나 인공와우 착용 청각장애학생의 언어발달은 시술 자체로 해결되는 것이 아니다. 언어치료와 함께 다양한 환경에서의 언어적 입력을 위한 노력이 요구된다.3) 결론이 세상의 모든 부모는 자기 자녀가 최대한의 잠재력을 개발할 수 있기를 원한다. 자녀의 장애를 발견한 부모가 자녀를 위해 해줄 수 있는 가장 중요한 것은 바로 조기 치료이다. 아이가 필수 언어능력을 개발하는 데에는 듣는 것이 절대적으로 중요하다. 경미한 난청조차 학습 및 행동 장애로 이어져 가족관계에서는 물론 학교와 사회생활에서 벽에 부딪힐 수 있을 것이다. 보청기와 인공와우를 착용하기 시작한 이후 청각장애 유아 2명의 1년 간의 발달을 언어 치료사의 임상기록과 비디오 자료 및 부모면담 기록을 바탕으로 청각보조기 착용, 청능 및 말.언어발달의 세 가지 부분으로 나누어 기술한 결과, 청각 장애 유아의 초기발달에는 청각보조기 조기 적응이 매우 중요한 것으로 나타났으며, 중재의 시기가 어릴수록 효과가 있다는 것이 확인되었다. 또한 청각보조기의 종류에는 상관없이 개인에게 맞는 청각보조기를 선택하여 적응하고 조기에 청각교육이 이루어지면 말.언어 발달도 촉진된다는 것을 알 수 있었다.

교육학| 2022.02.16| 4페이지| 1,500원| 조회(202)

교육법, 청각장애인, 장애아지도

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피아제의 인지발달이론과 비고츠키의 사회문화적 인지이론에 대한 기본 개념을 설명하고, 각 이론을 교육 현장에서 어떻게 적용할 수 있는지 사례를 들어 논하시오.

1. 과목: 영유아발달2. 과제주제: 피아제의 인지발달이론과 비고츠키의 사회문화적 인지이론에 대한 기본 개념을 설명하고, 각 이론을 교육 현장에서 어떻게 적용할 수 있는지 사례를 들어 논하시오.서론영유아 발달을 설명하는 다양한 이론 가운데 현대사회 영유아 교육에서 가장 많이 활용되는 이론은 피아제의 인지발달이론과 비고츠키의 사회문화적 이론을 꼽을 수 있다. 구성주의를 대표하는 이 두 가지 이론의 공통점은 영유아들은 주변 환경과 연속적이고 능동적으로 상호작용함으로써 자신들의 의미를 구성하며, 이 과정에서 실수를 통해 지식을 정교화시키고 재생산한다는 사실이다. 즉, A라는 자극을 주었을 때 그것을 받아들이는 것은 개개인의 영유아마다 다르며 영유아 개개인이 능동적 지식을 구성하는 주체임을 의미한다.그렇다면, 피아제와 비고츠키 이론의 차이점은 무엇일까? 피아제는 영유아 개인이 스스로 환경과 상호작용하면서 생물학적 적응과정을 통해 능동적으로 지식을 구성해나간다고 생각한다. 따라서 사람과의 상호작용은 이러한 환경을 구성하거나 인지적 평형을 깨는 데 주도적인 역할을 하지 못하므로 인지적 발달을 주도하지 못한다고 보며 학습은 영유아의 인지발달 수준을 따라야 한다고 주장한다. 반면, 비고츠키는 개인은 자신이 속한 사회 구성원들과의 사회적 관계를 통해서 지식을 구성한다고 주장한다. 비고츠키는 학습이 인지발달을 주도한다고 생각하며 유아가 매우 능력있는 존재임을 강조하여 유아발달에 있어서 학습의 중요성을 강조하였다.피아제와 비고츠키의 이론 모두 영유아가 능동적인 지식의 구성자라는 점에서는 맥락을 같이 하지만 피아제는 유아 스스로의 능동적인 발달을 강조한 반면, 비고츠키는 사람과의 상호작용을 통한 사회적인 발달을 강조하였다. 그렇다면, 피아제의 인지발달이론과 비고츠키의 사회문화적 인지이론을 실제 영유아 교육현장에서 어떻게 적용할 수 있는지, 교사가 어떤 역할을 하는 것이 영유아들로 하여금 능동적 지식 구성자라는 역할을 끌어낼 수 있는지를 본론에서 알아보고자 한다.본론1. 피아제의 인지발달 이론피아제가 제시한 발달과 학습의 관계, 그리고 유아기의 고유한 인지적 발달 특성을 기초로 교사의 역할을 제시해 보면 다음과 같다. 첫째, 유아가 환경과 직접 경험하며 생물학적 적응과정을 거쳐 능동적으로 발달하도록 도와준다. 둘째, 유아가 자기중심성을 탈피할 수 있도록 유아의 사회적 상호작용 특히 사물과의 조작을 강조한다. 셋째, 논리적 사고를 요하는 학습은 유아의 발달특성에 부적절하므로 학습 대신 유아의 흥미와 요구에 따른 놀이와 활동을 중요시한다. 따라서 교사는 유아에게 지식을 전달하기보다 유아가 능동적으로 탐구할 수 있는 환경을 구성하여야 한다. 넷째, 인지발달은 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기의 단계를 거치는 비연속적 과정으로 개인마다 독특한 시기에 각 단계에 도달한다. 즉, 영유아마다 서로 다른 발달 정도를 가지므로, 영유아가 어떤 발달 단계의 지적 구조를 가지고 있는지 진단할 수 있어야 하며 같은 연령의 아동이라도 그 발달의 수준과 속도에 개인차가 있다는 것을 알아야 한다.실제 사례를 들어보면, 수 개념을 배우는 주제에서 책이나 교구매체를 통해 수를 배우지 않고, 가게에서 물건을 사면서 자연스럽게 수 개념을 익힐 수 있는 기회를 제공할 수 있다. 자연탐구 영역에서는 동.식물에 대해 알아보는 시간에 동.식물을 직접 관찰하고 길러보는 가운데 자연에 대한 호기심을 생기게 할 수 있다. 이때 교사는 다양한 경험을 하면서 생기는 문제에 호기심을 갖고 스스로 탐구하도록 격려함으로써 유아의 인지발달을 도울 수 있다. 그리고 개방적 놀잇감과 같이 영유아가 직접 조작할 수 있는 구체적인 사물을 관찰.조작하면서 물체의 크기, 무게 즉 물리적 지식과 논리적 지식을 학습할 수 있을 것이다.2. 비고츠키의 사회문화적 인지이론피아제가 유아는 개인적 차원에서 환경과 상호작용하면서 인지가 발달한다고 본 반면, 비고츠키는 유아는 어른이나 또래와의 사회적인 상호작용을 통해 인지가 발달한다고 본다. 즉 비고츠키는 성인의 지지를 강조한다. 비고츠키의 사회문화적 관점에 의하면 유아는 언어를 매개수단으로 하여 사회 구성원과 상호작용하는 동안 자신의 문화에 적합한 인지과정이 유아에게 전이된다고 본다. 따라서 상호작용에 필수적 요소인 언어를 습득하는 것이 유아의 인지 발달에 가장 중요하다. 언어는 유아의 사고를 발전시키는 도구 역할을 하며, 언어를 통해 유아는 생각하는 방식과 사물을 바라보는 방식을 공유하게 된다. 또한, 피아제의 인지발달 이론은 유아가 자신의 발달을 주도하므로 학습이 유아의 인지발달 수준을 따라야 한다는 입장인 반면 비고츠키는 학습이 발달을 주도한다고 주장하였다. 비고츠키에게 학습은 아동이 현재 다른사람과 협력하여 할 수 있는 발달 수준에 있을 때 전문가나 좀 더 나은 능력의 또래에게 도움을 받는다면 발달적 변화를 이룰 수 있다는 것을 의미한다. 이러한 학습과 발달 사이의 관계를 개념짓는 방법으로 비고츠키는 근접발달지대(ZPD)를 소개하였다.비고츠키가 주장하는 인지적 발달 특성을 기초로 교사의 역할을 제시해 보면 다음과 같다. 첫째, 교사는 영유아의 인지발달을 촉진하는 상호작용자로서, 영유아의 근접발달지대(ZPD)에 있는 과제를 수행해 내도록 적절한 비계(Scaffolding)의 역할을 하여야 한다. 영유아가 근접발달지대 안에 있는 과업을 하는 동안 교사는 힌트, 질문, 격려 등으로 영유아가 놓친 중요한 단서들을 인식하도록 안내하거나 시범해 보일 수 있어야 한다. 둘째, 이를 위해서는 영유아 개개인의 잠재적 발달수준을 눈여겨 보아야 한다. 셋째, 교사는 모델로서의 역할, 경험 제공자로서의 역할, 상호작용자로서의 역할을 수행하면서 각각의 역할에서 균형을 유지하는 균형자로서의 역할을 해야 한다. 이를 위해서는 영유아에게 자신의 생각과 감정을 표현할 수 있는 기회도 충분히 제공하여야 한다.

교육학| 2022.02.16| 3페이지| 1,500원| 조회(306)

피아제, 비고츠키, 영유아발달

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영유아의 연령을 선정하여 주제를 정한 후 부분수업계획안을 작성하고 상호작용까지 기록해보세요.

1. 과목: 영유아교수방법론2. 과제주제: 영유아의 연령을 선정하여 주제를 정한 후 부분수업계획안을 작성하고 상호작용까지 기록해보세요.서론영유아들은 우리 사회의 값진 보물이며 어른들이 사랑과 이해, 포용하는 자세로 가르쳐야 할 대상이기도 하다. 단순히 가르치는 행위를 ‘교수’, 배우는 행위를 ‘학습’이라 생각하여 영유아를 가르치면 다양하고 긍정정인 상호작용은 기대할 수 없으며 일방적인 지식 전달에 그치지 않을 것이다. 긍정적이고 효과적인 교수학습을 위해서는 내가 가르치는 영유아의 발달특성을 이해하고 주어진 교수학습 환경에서 영유아들과 다양한 상호작용이 이루어져야 한다.나는 내가 보육교사가 되었다는 가정 하에 이러한 음악감상과 신체표현 활동으로 부분수업계획안을 작성해보고자 하며, 그 대상으로는 만 4세 아동을 선정하고자 한다. 우선, 음악감상과 신체표현 활동 주제를 선택한 이유는 영유아들은 논리적인 사고보다 감각에 의존한 지각적인 사고가 앞서며 오감을 주로 사용하기 때문이다. 영유아 시기에는 특히 청각이 발달해 있기 때문에 이 시기에 다양한 음악을 들려주거나 음악의 느낌을 신체로 표현해보는 수업은 영유아들의 창의성 표현과 정서발달에 큰 도움을 줄 수 있다. 만 4세의 연령을 선택한 이유는 만 4세의 정서발달이 풍부하게 이루어지기 때문이다. 감정의 분화가 정교해지며 기쁨, 행복감, 좋음 등 긍정적인 감정과 슬픔, 짜증, 분노 등 부정적인 감적이 정교해진다. 자신이 느끼는 감정의 원인을 파악하고, 어떠한 이유에서 감정이 변했는지 설명할 수 있다. 분노를 공격적인 행동으로 표현하고, 이유없는 공포심을 느껴 악몽을 꾸기도 한다. 이처럼 정서발달이 풍부하게 이루어지는 만 4세에게 음악감상과 신체표현 활동은 긍정적인 영유아 발달을 가져올 것으로 생각된다.본론대상 연령만4세소요 시간25분생활 주제가을소 주제낙엽활동명비발디 ‘사계’ 중 ‘가을’ 3악장을 듣고 ‘가을’ 동작으로 표현하기흥미영역/활동유형음악활동-동작으로 표현하기활동목표· 신체의 균형감각을 발달시킨다.· 사회성을 발달시킨다.· 집중력과 표현력을 길러준다.활동자료· CD· 가을소풍그림· 매트리스활동방법· 가을 소풍 그림을 보여주며 소풍 갈 때의 느낌을 이야기 나눈다.- “얘들아. 선생님과 지난 번 봄 소풍 다녀온 것 생각나나요?” “우리 친구들 기분이 어땠어요?”· 바닥에 매트리스를 깔아놓고 동작 시범을 보인다.- “음악을 듣고 음악의 느낌을 몸으로 표현해 볼건데요. 선생님이 먼저 시범을 보여줄게요.”- “우리 친구들도 선생님처럼 기분을 자유롭게 표현해보세요.”· 비발디 사계 중 ’가을‘ 음악을 들려주고 분위기가 바뀌는 부분을 알아맞히게 한다.(앉아서 수업)- “우리 음악을 들어보고 어떤 부분에서 분위기가 달라지는지 찾아볼까요?”- “이 부분이 달라졌네요. 어떻게 달라진 것 같나요?”· 비발디 사계 중 ’가을‘음악의 느낌을 동작으로 표현해본다.- “우리 음악의 느낌을 제자리에서 몸으로 한번 표현해볼까요?”· ’가을‘ 음악의 도입부분에서 소풍을 가는 느낌에 따라 아이들과 신나고 가볍게 뛰기로 표현한다. 또는 기차놀이처럼 앞 친구의 어깨에 손을 올리고 걷는다. 칙칙폭폭 소리를 내기도 한다.· (음악이 바뀌면)- “나뭇잎이 바람에 흔들리고 있어요”- 음악에 맞추어 나뭇잎이 바람에 흔들리는 것을 표현해본다.· (음악이 바뀌면)- “다시 멋진 곳으로 출발해 봐요”라는 이야기와 함께 친구들과 손잡고 가볍게 뛴다.· (음악이 바뀌면)- “바이올린 연주가 들려요” 바이올린 소리에 맞춰 멋진 바이올린 음악가가 되어 연주해본다.· (음악이 바뀌면) 다시 친구와 손잡고 가볍게 뛰기를 한다.· (소리가 점점 커지고 빨라지는 부분에서)- “낙엽이 굴러가네.”- “우리도 낙엽이 되어서 굴러볼까?” 낙엽이 구르는 모습을 표현한다.- 매트리스에서 떼굴떼굴 구른다.· 처음부터 한번 더 활동을 한다.

교육학| 2022.02.16| 3페이지| 1,500원| 조회(388)

영유아교수방법론, 생활주제 가을, 영유아활동내용

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