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[어문계열 이력서] 워드 이력서

[국문 이력서]성 명생년월일E-MAIL전화번호핸 드 폰주 소희망직종희망연봉학교명/전공전공계열입학~졸업학점소재지언어언어수준공인인증시험점수/등급취득일자기간장소내용자격증명발급기관취득일자신체사항결혼여부병역사항장애여부장애등급보훈여부보훈번호관계이름나이최종학력직업성장과정자신의 성격의 장단점대학 생활 및 어학연수 시절입사 지원 및 포부위의 모든 기재사항은 사실과 다름없음을 확인합니다.작성일자 : 년 월 일 작성자 :

표준 이력서| 2004.11.22| 2페이지| 500원| 조회(1,311)

이력서, 자기소개서, 워드

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[교육심리] 인지주의 학습이론

Ⅰ. 서 론광의의 의미 즉 넓은 뜻에서 볼 때 교육심리학이란 심리학적 지식 즉 심리학적 개념, 법칙 혹은 이론과 방법을 응용하여 교육 문제를 발견·연구하고 해결하려는 학문이라 할 수 있으며, 그 유기체 중에서도 특히 인간의 행동과 정신 즉 마음의 작용에 관한 학문이다. 심리학이 연구대상으로 하는 것에는 외부에서 주어지는 자극을 우리 감각기관이 수용할 때 일어나는 감각화, 사물의 형태를 파악하는 지각, 우리가 지식을 획득할 때 머리 속에서 일어나는 정보처리 과정인 인지. 무엇을 배울 때 일어나는 학습 등 여러 가지가 있다. 그 중에서 학습이란 세상사의 의미를 이해하기 위한 노력의 결과이며 이를 위해 사용하는 정신적 도구 예를 들면, 경험을 통해 어떤 의미를 갖게 되는 것과 같은 지각 즉 우리 머리 속에서 일어나는 일련의 지적 과정을 일컫는 인지를 학습과 접목시켜 하나의 체계적인 이론으로 발전시킨 인지주의 학습이론에 대해 살펴볼까 한다. 행동은 눈에 보이는 것이고 관찰 가능한 것이기 때문에 특별히 인식하지 않아도 교육환경에서 적절히 적용할 수 있지만 인지는 행동주의와 달리 우리 눈으로 직접 관찰 가능하지는 않지만, 우리 두뇌 속에서 벌어지는 외부 감각적 자극의 변형, 기호화 또는 부호화, 파지, 재생 또는 인출이라는 일련의 정보처리 과정을 연구하기 때문에, 깊이 인식하고 교육환경에서 사용한다면 보다 효과적인 교육을 실천할 수 있는 교사가 될 수 있지 않을까 하는 생각에서 인지주의 학습이론을 주제로 선택했다. 인지주의 학습이론에서는 행동주의가 방법론적 약점 때문에 인간의 심리 연구에 핵심적인 두뇌 연구를 간과하였다고 비판하고, 인간의 두뇌의 작용도 직접 관찰하지는 않더라도 얼마든지 객관적 연구가 가능하다고 하여서, 연구대상의 초점을 행동에서 마음으로 바꾼 것이다. 이런 인지주의 학습이론에는 게쉬탈트(Gastalt)이론 즉 형태이론과 통찰이론, 장이론, 기호형태이론, 모델링, 관찰이론 등이 있는데, 인지주의 학습이론의 이론적 배경을 시작으로 각각의 이론이 무엇이며, 문제로 삼는 것이 아니라 유기적인 형, 전체성 및 형태적 성질을 뜻하는 것이다.심리학은 20세기 초(1912년) 독일에서 베르트하이머(M. Wertheimer)를 선구자로 발달된 것으로서, 코프카(Koffka. K), 퀼러(Khler. W.) 등의 대표적인 학자를 들 수 있다. 여기서는 학습자가 경험을 통해서 어떤 의미를 갖게 되는 것과 같은 지각을 인지라고 하며, 인지는 사고과정이라 할 수 있으며, 인지이론에 따르면 학습자가 상황을 지각할 때에는 여러 부분들을 조직하고 연결시키는 방법에 따라 달라지게 되는 것이며 여러 부분을 조직하고 연결시키는 데에는 어떤 법칙을 따르게 된다고 한다. 즉 학습자는 현상을 떨어져 있는 무의미한 단편적인 것으로 지각하는 것이 아니라 조직된 형태(gestalt)로 지각하려는 경향을 갖는다고 한다. 즉 사물은 그의 구성분자를 연구함으로써 이해되는 것이 아니라 전체로서의 특질을 연구함으로써 이해될 수 있다는 생각이다. 다시 말하면 이 형태이론의 기본원리는 어떤 부분은 다른 부분과 관련되어 전체를 이루며 전체는 부분의 총화 이상의 성질을 지닌다는 것이다. 그런데 부분을 전체적 형태로 지각하는 데는 다음과 같은 법칙이 작용한다고 한다.1) 유사성의 법칙 - 개개의 부분이 비슷한 것끼리 연결되어 하나의 형태나 색깔의 성질로 지각하는 경향이다. 따라서 유사한 항목, 유사한 추리의 대상이나 자극은 그것의 결합된 형태로 지각된다. 예컨대 유사한 동질의 한 쌍은 유사하지 않은 이질의 한 쌍보다 훨씬 쉽게 학습된다.2) 근접성의 법칙 - 개개의 부분은 근접되어 있는 것끼리 하나의 의미 있는 형태를 이루고 있는 것으로 지각하는 현상이다. 예컨대 여러 점이 배치되어 있을 때 서로 가까운 위치에 있는 점은 하나의 통합된 형태로 지각된다. 따라서 체제화 되기 쉬운 것일수록 학습되기 쉽고 또 파지와 재생이 쉽게 된다고 하는 것이다. 이 근접성은 시간적인 근접성의 성질도 가지고 있어서 현재의 활동과정에 시간적으로 근접되어 있는 대상이나 자극이 파지, 재생, 하였다. 다른 실험에서는 우리의 천장에 닿을 수 없을 정도의 높이에다 바나나를 매달아 놓고 막대기 대신에 상자를 준비해 두었더니 그 결과 침팬지는 목적물(바나나)과 사태와 도구와의 관계를 발견하고 상자 위에 다른 상자를 얹음으로써 바나나를 잡아당겨서 먹는 것을 발견하였다. 이와 같은 결과는 도구를 이용해야 한다는 것을 통찰함으로써 과제를 해결할 수 있는 행동방식이 학습이 된 것 즉 목적과 수단, 전체와 부분의 관계를 통찰함으로써 학습이 갑자기 이루어졌다고 보는 것이다. 다시 말하면, 퀼러는 침팬지가 이와 같은 관계를 발견하는 것을 통찰이라 하고, 침팬지가 목적물을 획득하는 것을 학습에 성공하는 것으로 볼 때 학습은 학습장면의 전체적 관계를 발견함으로써 이루어지는 것이라고 했다. 즉 학습은 통찰에 의한다고 하였던 것이다. 이것을 퀼러의 통찰설이라고 한다.그런데 통찰은 사고의 과정에 의하여 일어나는 것이기 때문에 통찰과 사고는 같은 과정인 것이다. 따라서 사고와 통찰은 시행착오에 의한 반복의 형식에 의하여 일어나는 것이 아니라 학습장면의 전체성과 형태성을 띤 관계를 파악하는데서 일어나고 관계발전의 우열이 곧 지능의 과정을 말해주는 것이라 한다. 통찰설은 퀼러에 의해 이루어진 학습이론으로 침팬지의 문제해결 과정을 설명하는 실험을 통해 문제해결은 통찰에 의해서 가능하다는 것으로, 여기서의 문제점에 대한 통찰은 새로운 관계파악이 가능한 것을 바탕으로 하여 지각내용을 재구조화시킴으로써 그렇게 되는 것이다. 따라서 학습이란 인지구조의 변화라 할 수 있으며 통찰은 수단과 목적간의 관련성을 이해하는 것을 볼 수 있다. 즉 학습은 능동적이고 의도적인 정신활동과 전체적 주고 파악에서 비롯된 인지구조상의 변화로 파악하려는 것이다. 게쉬탈트 심리학에서는 자극반응연합론생리학적 면으로 본 자극과 반응을 취급함으로써 특수한 자극(원인)에 의한 특수한 반응(결과)의 결합을 문제로 삼고 실재론과 절대론에 기초하여 관념론과 상대론에 이론적 배경을 두고 있는 인지주의 이론과는 다소 상반된 입장을 벡타란 현실에서 어떤 방향으로 얼마나 강한 행동이 일어나는가를 연구하는 심리학이다.적(topological)인 공간법칙성을 행동에 도입하였다. 이와 같은 기본적인 입장에서 행동은 개체와 환경과의 상호작용, 즉 생활공간의 전체구조에 의하여 일어나는 것이라고 하였으며 B = f ( P ·E )생활공간중의 개인은 수동적 변화를 하는 것이 아니라 환경을 심리적으로 규정하는 면이 있고 환경의 영향을 받긴 하지만, 완전히 수동적으로만 영향을 받는 것이 아니라 환경을 개인의 요구에 의하여 심리적으로 한정한다는 것이다. 즉 상호의존적이며 상대적 혹은 상관적 기능이라는 것이다. 다시 말하면 행동은 생활공간의 함수이다. 이것을 공식으로 표시하면 B = f( P·E )이다.〔B = behavior 행동, f = function 함수, P = (paychologocal) person 개인, E = (psychological) environment 환경 〕이 공식을 학습에 적용한다면 학습은 의식적 개인과 심리적 환경의 상호관계에 의하여 이루어진다고 할 수 있다.로 표시했다.생활공간이란 지리적·물리적으로 표현되는 공간이 아니고 행동을 일으키는 요인으로서 개체 내에 성립하고 있는 주관적인 공간이다. 따라서 객관적으로는 동일한 환경이라도 개인에 따라 다른 생활공간이 될 수 있는 것이다. 장이론 속의 장이란 인지가 일어날 때 그 사람에게 심리적으로 영향을 준 전체적 상황이라고 설명할 수 있다. 여기서 중심적 개념이 되고 있는 전체적 상황이란, 다른 말로 표현하면 "생활공간"(life space)라고 할 수 있다. 결국 장이란 한사람의 전체적 생활공간(개인+환경)을 뜻하는 것이다. 생활공간을 3개의 원으로 표현해보면, 개인여기서의 개인은 의식과 인지의 주체이며 생리적 육체 또는 유기체라는 개념과 동일시되는 것이 아니며 의식적으로 행동하는 자아(self)를 뜻하는 것이다.(person)은 환경에 대하여 수동적인 것이 아니라 오히려 목적성을 가지고 있어서 능동적 주체성을 가지고 있다는 점에서 인지과정과의 관계를 강조한다. 지각된 자극은 이미 수행된 반응과 결부되고 있는 것이 아니라 중추신경에서 상황적 인지도가 완성되는 것이다. 이와 같은 학습이론에 따르면 학습행동은 다음과 같이 발달해 간다. 학습자는 주위환경에 행위적으로 대처함으로써 자기가 앞으로 유사한 상황에서 이용하게 될 경험을 획득해가고 있는 것이다. 즉 어떤 기대가 사실상 드러나고 있는 결과와 일치함으로써 그것이 강화되면 그 기대를 반복할 확률성은 높아진다. 그렇게 되면 학습자는 점차적으로 더 자기의 수단, 목표, 기대를 알게 되어 행동은 목표를 달성하게 해주는 수단이 된다. 여기서 강화가 학습자의 기대를 강화해주고 있고, 그렇게 함으로써 개인이 이미 획득한 인지구조를 강화시켜주고 있기 때문에 그것이 효과적이다. 이와 같은 이론이 근거했던 전체적 행동의 관점을 알아보면 다음과 같다. 분자적·미시적 행동주의가 아니라 전체적·거시적 행동주의 입장에서 톨만은 행동을 분자적 단위의 과정으로 보지 않고 전체적 단위의 과정으로 보았으며, 따라서 개인의 행동을 근육, 선, 신경과정과의 관련 속에서 하나의 거시적인 전체로서의 행동으로 중요시하였다. 행동을 목적 지향적인 것으로 보고 개인의 행동은 부단히 무엇에 접근하려 하거나 무엇으로부터 멀어지려고 하는 전체적 행동의 목적적 특징을 중요시하였다. 전체적 행동은 목표에 이르는 수단으로서 환경을 기초로 이용한다. 유기체가 목표에 관련되는 통로나 도구를 이용하는 것은 전체적 행동의 목적적 특징만이 아니라 인지적 특징의 표시임을 강조한다. 길고 어려운 수단 활동 보다는 짧고 쉬운 수단 활동을 선택한다고 보아 최소 노력의 원리를 중요시한다. 행동이 전체적인 경우에는 도야성을 갖는다. 행동이 기계적이고 고정적이면 그것은 분자적 수준에 속하기 때문에 도야성을 갖지 못하지만 전체적 행동은 가르치기 쉬운 특징을 갖는다는 것을 강조한다. 기호 학습설에서는 실험계획을 세워 기호학습을 지지할 수 있는 이론을 얻었다.① 장소학습 (place learning)동물은 일정한 행동계다.

교육학| 2003.07.20| 13페이지| 1,000원| 조회(1,011)

인지주의, 장이론, 기호형태이론

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[교육심리] 기억법 평가A+최고예요

Ⅰ. 서론.11. 연구의 필요성.............12. 연구의 목적13. 연구 문제 제시...........2Ⅱ. 본론.31. 기억의 구조와 과정...31) 감각 수용기............42) 단기기억.53) 장기기억.64) 인출과 통제 과정..92. 망각..향을 받는다. 따라서 기억의 효율화를 돕는 학습 방법이 추후에 계속 계발되어야 하고 더 나은 쪽으로 수정되어야만 한다. 그러한 측면을 몇 가지로 구분하여 보면 다음과 같다.1) 학습자료의 의미성과 학습: 학습의 유의미화학습자료의 의미성 여부는 기억에 많은 영향을 미친다. 무의미 철자의 암송은 오랜 시간이 경과하면 대부분 잊혀지고 만다. 사실에 관한 지식도 시연 등 별다른 조치를 취하지 않는 한 비교적 빨리 망각된다. 이에 비해 개념이나 원리는 비교적 오랫동안 보존된다. 그렇다고 학교에서 개념이나 원리만을 가르칠 수는 없다. '사실'은 지식의 가장 기본적인 단위로 이를 토대로 지식이 축적되는 것이기 때문이다. 따라서 여기서 말하는 자료의 의미성 여부는 자료 그 자체가 갖는 객관적 의미를 뜻하는 것이 아니라, 그 자료와 학습자와의 관계를 뜻하는 것으로 보아야 할 것이다.2) 학습의 정도: 학습의 철저, 반복과 과잉학습원래의 학습을 어느 정도 했느냐 하는 것은 기억의 정보와 밀접한 관련을 맺는다. 학습의 정도 또는 학습의 수준은 두 가지 측면을 갖는다. 즉, 최초의 학습을 얼마만큼 완전히 했느냐 하는 측면과 그 학습을 어느 정도 반복했느냐 하는 것이다. 최초의 학습을 완전하게 하고 이를 학생들이 완전히 이해했다면, 파지의 형태 역시 완전하고 파지 기간도 길어질 가능성이 높다. 불확실하거나 미완의 형태, 애매한 점을 남긴 상태로 학습이 끝나면 이의 기억은 어려워지고 기억한다 해도 불완전할 수밖에 없다. 따라서 교사는 완전한 형태의 정보를 제공해야할 뿐만 아니라, 그것이 기억이 잘 될 수 있도록 적절한 수준으로 처리해 주어야 한다. 이렇게 처리된 정보도 여러 번 복습해야 장기간의 파지가 가능하며, 특히 외국어 같은 경우는 과잉학습의 과정을 거쳐야 이후에도 제대로 활용될 수 있다.3) 자아관여의 정도: 목적의식과 흥미학습자 자신에게 흥미 있는 정보는 학습 속도도 빠르고 기억도 잘된다. 학습자의 태도나 신념과 관계 깊은 자료는 중성적인 자료보다 잘 기억되는 것이다. 이는 등록되었다는 사실을 의미한다. 이 실험에서 중요한 것은 글자의 제시 후 바로 톤이 제시된다는 점이다. 다른 실험에서 9개의 글자의 제시와 톤의 제시 간격이 1초 이상으로 길어졌을 때, 참가자들의 과제 수행은 현저히 떨어짐을 보여주었다. 이는 감각등록에 정보가 머무르는 시간이 매우 짧아 1초가 지나면 정보가 급속히 사라지기 때문이다. 감각수용기의 정보가 단기기억으로 옮겨가는 데는 주의와 지각의 통제과정이 필요하다.(1) 주의환경이 시시각각으로 제공하는 수많은 정보는 우리가 한번에 처리할 수 있는 양을 훨씬 초월하는 것이다. 우리를 에워싸고 있는 자극 가운데 극히 일부의 자극이 감각 수용기에 들어온다. 그런데 우리는 이러한 자극 모두에게 주의할 수가 없다. 우리의 주의력은 매우 제한되어 있어서 이렇게 감각 수용기에 선택된 정보 가운데 단지 3분의 1정도만 처리된다. 이런 선택적 집중을 주의(attention)라고 한다. 주의는 학습이 일어나기 위해 필요한 선수 조건이다. 글자를 구별하는 학습의 경우, 아동들은 문자의 독특한 특성을 학습한다. b와 d를 구별하기 위해 그저 원형이 있다는 것보다는 학생들은 원형이 수직선의 왼쪽에 있는지 오른쪽에 있는지를 주의해야 한다. 교사에게 배우기 위해 학생들은 교사의 목소리에 주의해야 하고 다른 소리를 무시해야 한다. 주의를 통제하는 능력의 차이는 연령, 지능, 학습 부진 등과 관련 있다) Grabe, 1986. 일반적으로 학년이 높을수록 그리고 학업 성취 수준이 높을수록 일정시간 필요한 자극에 주의를 유지하는 능력이 높다) Short, Friebert & Andrest, 1990(2) 지각지각(perception)은 감각을 통해 수용된 외부 자극에 의미를 부여하는 것을 뜻한다. 눈앞에 전화기(☏) 그림이 있다고 한다면, 이 그림을 보고 우리는 전화기를 지각한다. 즉 주어진 자극에 '전화기'라는 의미를 부여한 것이다. 그런데 지각의 과정은 그렇게 단순한 것은 아니다. 즉 이 자극에서 전화기를 한번도 들어 본적도 없는 사람들은 단기 기억의 용량과 시간을 절약하게 된다. 둘째, 잘 조직된 자료는 그렇지 않은 자료보다 기존의 기억망에 연결되기 쉽다) Anderson, 1990. 잘 조직된 정보는 장기 기억에 받아들여질 준비가 된 상태라고 볼 수 있기 때문이다. 특히 사전 지식이 없는 경우 학습자는 잘 조직된 정보로 훨씬 쉽게 명제망을 만들 수 있다. 셋째, 정교화 역시 저장을 촉진한다. 왜냐하면 정보의 정교화를 통해 학습자는 새 정보와 이미 알고 있던 것과 연결하는데 도움을 받는다. 활성화를 통해 정교화된 자료는 쉽게 기억내의 정보와 연결된다.이제 효율적인 부호화 과정을 거쳐 정보는 장기 기억 속에 안치되었다. 그렇다면 지금까지 입력한 수많은 정보와 지식 체계들은 인지 구조 안에 어떻게 자리잡고 있을까? 장기 기억에 저장된 정보는 어떤 구조를 이룰까? 여러 가지 측면에서 장기 기억의 구조를 살펴보기로 하자.(1) 장기기억의 구조① 명제망장기 기억은 여러 정보 조각들의 집합, 즉 명제망(propositional network)으로 구성된다) Anderson, 1990; Calfee, 1981. 관련된 명제들은 구조 혹은 망을 구성한다. 명제들은 공통적인 요소가 있을 때 서로 연결된다. 공통 요소는 효율적 정보처리에 가장 중요하고도 필수적인 요건이다. 만약 공통요소가 없다면 모든 지식은 개별적으로 저장되고 정보처리는 매우 천천히 진행될 것이다. 뿐만 아니라 한 영역의 지식이 다른 영역에 응용되거나 활용되지 못할 것이다. 지식이 인지 구조에 들어올 때 공통 요소가 있는 지식에 인접하게 해서 지식간에 관련을 맺을 수 있도록 하면, 그 지식의 저장은 물론 인출도 훨씬 수월해 진다. 이것은 컴퓨터에서 파일을 효율적으로 관리하기 이해서 관련된 파일을 분류해서 디렉토리 및 서브디렉토리를 만드는 것과 같다.정보처리 이론에 따르면 학습은 새 정보가 명제망의 관련 정보와 함께 장기 기억에 저장될 때 일어난다. 기본 과정은 다음과 같다. 먼저 교사의 설명을 통해서 혹은 학습자가 교재를 읽으면서 새로운 정보얼마나 잘 이루어지는가는 그 정보의 부호화가 어떻게 이루어 졌는가에 달려있다. 부호화 할 때 사용된 단서와 일치하는 것이 최고의 인출 단서가 된다. 인출단서가 관련 명제망의 활성화를 극대화하기 때문이다. Klatzky(1980)는 인출의 구체성을 입증한 바 있다. 연구자는 학생들이 여러 가지 단어를 부호화 할 때 그 단어들이 속하는 유목(category)을 제시해 주었다. 얼마 후 학생들에게 기억한 단어들을 회상해 내도록 했는데, 회상 시에 단어들이 속한 유목을 제시해 주었을 때 그렇지 않은 경우보다 훨씬 많은 단어를 회상해 내었다. 부호화의 구체성은 부호화된 상황과도 관련 있다. 즉 학습할 때와 똑같은 환경에 있을 때 다른 환경에 있는 경우보다 더 많은 내용을 기억할 수 있다.) Godden & Baddeley, 1975지식이 효율적으로 처리되고 인출되기 위해서는 유의미성, 정교화, 및 조직이 중요한 요인이다. 이들은 정보가 장기 기억에 저장되는 것을 도울 뿐만 아니라 저장된 정보를 필요할 때 적절히 인출하는 과정에도 결정적인 역할을 한다.(2) 통제 과정 - 조직과 정교화①잘 조직된 자료가 학습되기도 쉽고 기억하기도 쉽다. 또한 학습자료가 조직되지 않은 경우에도 학습자가 스스로 자료를 조직함으로써 기억을 촉진하기도 한다.) Klatzky, 1980조직이란 정보를 부분으로 나누고 각 부분간의 관계를 구체화하는 것이다. 잘 조직된 자료에서는 각 단위정보들이 체계적으로 연결되어 있게 마련이며, 한 단위 정보의 회상은 그것과 연결된 다른 단위정보의 회상을 촉진하게 된다. 학습 자료를 조직하는 방법으로 위계(hierarchy)를 사용할 수 있다. 또 다른 방법으로 기억 보조술을 사용할 수 있다. 교사들은 체계적으로 자료를 조직하여 제시하는 것이 바람직하며, 학생들 스스로 학습 자료를 조직하는 기회를 주는 것도 좋을 것이다.② 정교화정교화(elaboration)는 새로운 정보에 무엇인가를 부가하거나 자신이 알고 있는 것과 관련을 맺음으로써 그 정보를 확장하는 과정이다다.

교육학| 2003.07.20| 17페이지| 1,000원| 조회(888)

기억법, 망각, 주의

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[강의법] 강의법 평가A좋아요

1>서론1) 강의법의 정의강의(lecture)법이란, 간단하게 정의하자면 해설을 위주로 하는 교수방법이며 가장 오래 된 교육방법의 하나로 강화법(講話法)이라고도 한다. 이는 문제형식으로 제시된 사항을 학습자에게 이해시키기 위한 교수방법을 설명에만 의존한다.Nacino-Brown (1982) 은 강의는 사전에 계획된 내용체계에 따라서 일련의 지식을 언어로서 전달하는 과정이라고 하였고, Gallahan(1966) 은 강의란 단지 계속적으로 사실과 아이디어를 언어로 전달하면서 필요하다면 다양한 의사전달 방법이나 기법을 포괄적으로 활용하는 교수법이라고 정의하였음을 볼 수 있었다.2) 연구의 필요성강의법에 대해서 더욱더 집중적으로 알아보고 지금까지의 강의법의 내용으로는 구체적으로 어떠한 것들이 있으며 그 역사에 대해서도 알아본다. 그리고 내가 앞으로 교육자가 되었을 때의 나만의 강의법을 생각해보는 시간을 갖기 위함이다.3) 연구의 목적ⅰ) 강의법의 역사고대 그리스시대부터 사용한 교육방법이니 꽤 역사가 긴 셈이다.중세의 학교에서는 모두 강의법에 의한 교육을 실시하여 학생은 필기하기에 바빴으며, 인쇄술의 발달로 서적이 보급되었을 때는 암송(暗誦)이 많은 시간을 차지하게 되었다.그러나 20세기를 전후하여 필기나 암송을 위주로 하는 교수방법을 시정하기 위한 많은 연구로 시청각적 교육방법이 발달하고, 구안법(構案法)이나 문제해결학습법 같은 교수방법이 개발되었다. 이처럼 오늘날 교육방법상 강의법의 위치는 크게 낮아졌다. 그러나 그 고유의 장점과 기능은 여전히 유효하다. 그럼 장점을 알아보도록 하자.ⅱ) 강의법의 장점① 말로 설명하는 것이 인쇄된 글자보다 훨씬 효과적인 전달이다.② 강의는 도중에 설명을 되풀이하거나 수정할 수 있다.③ 학생에게 듣는 경험을 얻게 한다.④ 시간을 절약할 수 있다.⑤ 능력 있는 학생에게 효과적이다 는 것 등이다.⑥ 사실적 정보, 최근의 정보 다루기에 적합하다.ⅲ) 강의법의 단점① 수동적, 장기기억을 요구하는 정보에 적당하지 않는다.② 주의집중이 떨어진다mittee meeting) 등이 있다.한국의 경우 광복 후 미국 교육계의 영향으로 토의법이 널리 보급되었으나, 실제로는 형식적인 회의기술의 연습에 그치는 사례가 많아 큰 성과를 거두지 못하고 있다.㉡ 구안법교사가 주도하는 기존의 암기식 교과 지도법에서 탈피하여 생활 그 자체를 교육으로 간주하는 교육원리를 구체화하고 학습자의 자발적인 참여를 강조하는 학습지도법.20세기 초엽 이래 W.H.킬패트릭의 주장에 의하여 주로 미국에서 급속히 보급되었다. 처음에는 농업교육에서의 가정과제(家庭課題)를 의미하였는데, 이 과제는 교사가 지도하는 것이 아니라 학생 자신이 계획하고 활동하는 것이었다.구안법에는 ① 구체적인 생산활동을 주로 하는 것, ② 지식을 가르치기 위한 지적(知的) 프로젝트, ③ 어떠한 능력이나 기술의 숙련을 위한 것, ④ 미적 감상 등의 흥미있는 프로젝트 등 4가지 유형이 있다.구안법에 대한 강조점은 사람이나 시대에 따라 다르지만, 대체로 주입교수를 배격하고, 학생들 스스로 계획하고 구안하게 하며, 생산이나 생활활동을 자연환경 속에서 전개시키는 등의 공통점을 찾을 수 있다. 구안법은 아주 간단한 일에서부터 방대한 분량의 것에 이르기까지 여러 형식이 있으나, 모든 구안은 목적·계획·전개·판단의 4단계를 밟는다.제1단계는 학습목표를 설정하는 단계이다. 이 단계에서는 학생이 흥미를 가질 수있고 이미 습득한 지식이나 기능, 학교의 교육계획과 관련이 있는 내용을 목표로1선정해야 하므로 각자에게 적당한 프로젝트를 택하게 한다. 제2단계는 계획과 입안(立案)의 단계로서 학습자의 흥미를 유발하고 학생 자신이 문제를 제기하도록 한다.제3단계는 실행 또는 수행단계로서 학생은 자신의 계획에 따라 학습하고 흥미를 가지고 활동을 전개하며, 교사는 작업이 정확하게 진행되도록 지도한다. 제4단계는 평가단계로서 학생 자신이 또는 학생 상호간에 평가를 하며, 평가단계에서 새로 얻게 된 지식이나 기능을 포착, 그 경험을 기초로 새로운 문제를 찾아 학습활동을 발전시켜 나가는 자료로 삼는다.㉢에서의 학생들의 능동적인 능력의 중요성을 고려할 때 발견학습의 장점은 단점을 능가하는 것으로 평가되고 있다.(출처: 두산 세계 대백과 EnCyber)다른 교육방법과 비교하였을 때, 강의법은 교육방법으로서 몇 점 정도라 할 수 있는가? 좀 더 나은 지식전달을 위해 강의법은 어떤 방향으로 흘러가야 하는가?2> 본론강의법은 내가 알고 있는 교수방법 중 가장 대표적이며, 내가 지금까지 교육을 받아온 방법 중 가장 많이 사용되어진 방법이다. 물론 대학에서도 모든 수업은 강의법에 의존하고 있다.우선, 강의법의 특징을 간략하게 정리하여 보자.1) 강의법의 특징 (Gage 1978)(1) 해설이나 설명에 의해 수업이 이루어진다 - communication 고려(2) 유의미한 학습과 아울러 기계적인 학습이 일어날 수 있다(Ausubel, 1977).(3) 수업자의 지식, 정보를 전달할 수 있다.2) 강의식의 수업모형(1) Andrew와 Jacobsen의 설명식 수업모형(2) Ausubel의 선행조직자 모형① 선행조직자의 제시: 사전지식과 경험을 수업내용과 연결 지을 수 있도록 자극② 학습과제 및 자료의 제시: 논리적 조직, 점진적 분화의 원리 사용③ 인지구조 굳히기: 중요 부분 강조, 요점 정리, 통합조정의 원리3) 강의식 수업의 단계(1)도입 - 동기화, 구조화, 주의집중(attention), 목표의 명료화(선행조작자 advance organizing)(2) 본론① 논리적 조직화 - 구성요소, 계열, 적합성, 변화, 비교, 조합, 조직적 설명② 이해 - 노트 정리, 목소리 조절, 중요 표시③ 주의집중 - 자극의 다양화, 매체 이용, 신체적 활동, 위치와 이동방향 고려유모어, 열성, 질문, 노트 정리, 유인물(3) 결론 - 질문, 복습(후행조직자 post-organizing), 구조화4) 발문의 목적과 기법(1) 목적 - 적극적 참여, 동기 유발, 능동적 사고 유도(2) 기법(Cruickshank, 1995; Cooper, 1994) - 학습의욕을 일으키는 발문, 구체적발문, 교수는 자메이카에서 영국식 중고등학교와 미국 위스컨신대를 졸업한 특이한 경력을 가졌다. 기계공학 전공에다 미시건 공대에서 학습센터 소장, 신임교수 연수,) 옴부즈만은 스웨덴어로 대리자 ·대표자를 뜻하고, 영국 ·미국에서는 민정관(民情官) ·호민관(護民官)이라는 뜻옴부즈맨을 맡고 있다. 서울대 객원교수를 지내면서 교수법에 대한 비교안목을 가졌다고 한다. 하지만 그가 교수법에 관한 책을 출간하기까지 한 것은 학생들이 교수들을 평가하는 [강의 평가제]가 도입된 것과 무관하지 않다는 분석이다.조 교수는 미국을 예로 들어 [교수업적 평가제]를 비판하기도 한다. 두 교수의 봉급인상이 매년 1% 차이가 나도 30년이면 40%이상 차이가 나므로 교수들이 강의보다 연구에 매달려 수업은 뒷전이 된다는 논리다. 그래서 연봉제는 대학개혁에 단기간으로는 [특효약]이지만 장기적으로는 [극약]이라는 것이다.국내교수들의 강의법을 구체적으로 비판한 부분은 없다. 하지만 행간을 통해서 우리 대학의 강의실 풍경을 짐작케한다. 부록으로 미국대학의 [신임교수 생존 전략]을 실었다. 연구력 강화 워크샵과 교수 재개발 프로그램 등 자신을 재충전하라고 권한다. 무엇보다 정보화의 진전에 따라 상아탑 안에서만 유통되던 폐쇄회로가 개방회로로 바뀌어가는 추세이므로, 대학의 대중화 내지 시대의 변화를 앞서가는 통찰력이 성패를 좌우한다고 강조한다. (이준호기자 juno@chosun.com)또 다른 학자, 피터 보일 교수 인터뷰를 보면 효과적인 강의법 제안으로는 "자연스러운 수업 분위기 중요”하다고 했다. 활발한 토론으로 학생들 수업참여 유도해야 하는 것이 중요하다고 여겼다.최근 세계적으로 강의에 대한 교수들의 관심이 높아지면서 국내에서도 강의법과 관련한 서적 출판과 각종 포럼이 활발히 진행되고 있다.워싱턴 대학에서 여러 번 Teaching award를 수상한 피터 보일 교수(경영학)는 강의법에 대해 “학생들의 수업 참여를 유도하는 것이 중요하다”고 말한다.지난달 26일 교육포럼에 참가하기 위해 방문한 피터 보일생은 수업에 적극적으로 참여해 자신의 의견을 표현하고, 교수는 수업 운영에 대한 연구를 게을리 하지 말아야 한다.또한 미국과 같이 학생들로부터 평가받는 강의평가서를 공시해 교수들이 보다 효율적인 강의를 위해 노력하는 계기가 될 수 있어야 한다.(조슬기 기자chof55@dongguk.edu)이처럼 강의법에 대한 의견을 알아보았다.두 기자가 강의법에 대한 자신의 입장을 말한 학자들의 의견을 정리하였는데 미시간대 조벽 교수는 "교수들도 강의법 배워야"함을 강조했고 피터 보일 교수(경영학)는 강의법에 대해 “학생들의 수업 참여를 유도하는 것이 중요하다”고 말하였다. 이 말에서도 알 수 있듯이 조벽 교수는 교수들 자신의 변화를 중시하였으며 피터 보일 교수는 학생들과의 조화를 통한 강의법의 중요성을 강조하였다.또한, 이 둘의 차이를 살펴보면 강의평가제에 대한 의견이었는데 조벽 교수는 강의 평가제에 대해 부정적인 시각을 보였고 피터 보일 교수는 긍정적인 시각을 가졌다.물론, 나 역시 대학생활을 3년 째 하면서 강의 평가를 몇 번 해 보았다. 2학년 1학기까지는 종강 수업시간에 교수님이 강의 평가서 종이를 나누어주고 강의에 대한 간단한 체크와 간단한 말을 적을 수 있는 그런 평가서였다. 그러나 그 강의 평가는 정말 형식적인 것에 불과했을 뿐 아니라 거의 대부분의 학생들 역시 아예 강의평가서를 작성하지 않거나 건성으로 제출하고 가는 것을 많이 보아왔다. 그래서 그 대비책으로 컴퓨터로 강의 평가서를 작성하는 것으로 바뀌었는데 물론 성적을 확인하기 위해선 꼭 작성을 해야만 했기 때문에 거의 모든 학생이 강의 평가서를 작성했을 것이다. 그러나 그 역시 문제점을 발견되었다. 강의 평가서에 맞지 않는 교과 교육론과 같은 교직 수업이나 예체능 수업 같은 경우, 강의 평가서의 양식에 맞춰서 작성할 수가 없다는 문제점이 발견되었다.나는 개인적으로 강의 평가제라는 제도에 대해선 긍정적인 생각을 가지고 있다. 교수님들의 강의에 대해서 학생들이 직접 평가하고 그걸 통해서 교수님들의 강의법을 학생다.

교육학| 2003.07.20| 10페이지| 1,000원| 조회(934)

교육공학, 교육심리, 강의법

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[교수이론] Ausbel의 설명적 교수이론 평가A좋아요

◎목차◎서론......1p본론......2pⅰ.유의미적 학습과 기계적 학습.....2pⅱ.오우스벨의 유의미어 학습...........4pⅲ.유의미 학습의 지도 원리.............6pⅳ.선행조직자......8pⅴ.유의미어 학습의 장·단점...........9p결론......9pAusbel교수의 설명적교수 이론서론인간은 지구상에서 태어나면서부터 교육도 탄생하였다. 인간만이 유일하게 가진 자기성찰의 능력으로 인류의 인간은 이류의 역사와 문화를 만들어 내었다. 자기자신을 조절할 수 있는 능력, 즉 자기성찰능력은 개인적인 차원에서 이루어지는 것이 아니다. 사회를 통해 다른 사람들과의 교류를 하면서 인간의 지식은 수정과 보완의 과정을 거치면서 새롭게 이루어졌다. 이러한 자기성찰의 과정을 우리는 교육이라고 부른다. 교육론등으로 이루어진 학습자의 현재 지식체계에 알맞게 포섭되어 의미 를 갖게끔 조직하는 경우에는 구태여 학습자가 발견 해야 할 필요는 없어지는 것이고 학습의 과정은 훨씬 효능 있게 된다는 것이 그의 주장이다. 오우스벨의 주장은 1970년도에 미국NAEP{) National Assessment of Educational Progress; 전미미국교육평가제의 수학능력시험을 통해 20세기 전반에 지지를 받던 비설명식 수학학습지도가 효과적이지 못함이 밝혀지자 더욱 지지를 받게 되었다.오우스벨의 학습이론은 새로운 학습내용을 기존의 인지구조와 의미 있게 연결짓는 과정에 관한 것이다. 오우스벨은 이 과정을 유의미적 학습(meaningful learning)라고 하였다. 그래서 의미 있는 관련을 짓지 못하는 경우를 기계적 학습(rote learning)이라고 하였다. 그리고 그는 유의미어 학습을 위해서는 전제조건이 부여된다고 설명하였다. 그의 수업이론에서 빼놓을 수 없는 것이 포섭(包攝)의 원리 와 우리에게 많이 알려져 있으면서 학습효과를 촉진한다느니 못한다느니 논란이 많은 선행조직자(先行組織者) 라는 개념이다. 그리고 한 학습과제를 진행할 때 점진적으로 고도의 추상화수준에 이르도록 돕는 점진적 분화도 오우스벨에서 빠질 수 없다. 하지만 오우스벨은 발견·탐구학습법을 반대하였기 때문에 그의 교수법에는 한계점이 있다.유미의적 학습과 기계적 학습의 차이점은 무엇인지, 오우스벨의 유의미어 학습이란 무엇인지, 유의미 학습의 특징과 전제되는 조건, 종류에 대해 알아보고, 오우스벨의 주요 원리인 점진적 분화, 통합적 화합, 위계적 단계의 원리와 포섭(包攝)의 원리, 선행조직자(先行組織者)는 무엇인지에 대해서 그리고 오우스벨의 유의미어 학습의 장·단점에 대하여 알아보자.본론유의미적 학습과 기계적 학습오우스벨은 학습을 변화의 본질 로 정의하였다. 그리고 전통적 심리학자들을 비판 하였다. 그들은 학습을 대상이나 방법에 상관없이 하나의 포괄적인 설명 체계로 정의하였기 때문에 실제 수업과정에서 일어지{) 움켜 가지는 것, 기억2 기계적 암기학습(기계적 수용학습) : 단편적이고 사실적 지식 획득을 위한 주입식 학습수단, 학습결과가 인지구조와 독립적인 단편적인 지식으로 후속학습에 영향을 미치지 않음, 유의미하게 또는 조직적 방법으로 인지구조와 연결되지 않기 때문에 정보가 연합법칙에 따라 파지 될 뿐임.잘못된 설명 학습이 의미를 제대로 파악하지 못한 채 암기하도록 학습자를 유도하게 되는 것처럼 발견 학습이나 문제 해결의 학습도 기계적 암기 위주의 학습이 되고 있다. 반면, 의미 충실하게 학습된 내용에 새로운 내용을 관련지어 조직하도록 구조화되고 그에 대한 설명이 잘 이루어진다면, 잘 구성된 설명식 교수 방법은 효율적이며 효과적인 학습을 유도 할 수 있는 것이다. 오우스벨은 잘 구성된 설명식 학습법만이 의미 충실한 학습을 유도할 수 있는 유일한 교수방법이라 여겼으며, 탐구 형태나 발견 수업 또는 실험실 방식은 비효율적이기 때문에 학교에서 자주 사용되어서는 안 될 학습 방식으로 생각하였다. 오우스벨은 문제해결 교육이나 탐구학습 또는 창조적이고 비평적 사고 학습 등에 관심을 표하였지만, 학습자의 사회 문화적 생활을 영위하는데 필요한 정보를 배우기 위해서는 학습자 대부분이 쉽게 접하고, 가르치기에도 적합한 학교 교육이 보다 중점적으로 관심을 가져야 할 것을 강조하였다.오우스벨의 유의미어 학습오우스벨의 수업원리는 유의미 교실학습의 법칙 이라고 불려질 만큼 의미가(意味價)가 높은 과제의 학습을 강조한다. 사실 그의 수업이론은 원래 그의 유의미 언어학습의 심리학 이론에서 출발한 것이다. 먼저 의미 의 의미를 그에 따라서 알아야 한다.의미 란 인간 학습자가 의식내용에 있는 어떤 이미지를 유발할 때 한 대상은 의미를 갖게 된다. 자동차 라는 말의 의미를 가지려고 하면 머리 속에 자동차의 표상{) 1 ＝상징(象徵). 2(철학) 감각의 복합체로서 마음에 그릴 수 있는 외적 대상의 상. 심상(心像).이 있을 때만 가능하다. 그에 의하면 한 개념은 이미 머리 속에 있는 아이디어에 학습자가 학습을 유의미하게 수행하기에 충분히 동기 유발이 안된 경우이다. 셋째, 교사가 자신이 지도할 학습내용이나 지도 방식이 학습자에게 유의미할 것이라고 스스로 잘못 생각하는 경우이다. 교사 자신의 방식이 의미 있다고 판단하여 교사 자신이 내린 정의대로 정의를 말하도록 학생에게 요구하고, 교사가 보여준 문제 해결 순서를 다른 문제 해결에서도 그대로 적용하도록 요구하며, 증명 과정에서도 교사가 그대로 순서를 따르도록 요구하는 경우에 학습자는 바로 의미 없는 기계적 암기 위주의 학습을 강요받는 셈이다. 이러한 전제조건이 되고, 저해요소들을 없애야지 만 진정한 유의미 교육을 할 수가 있는 것이다.실제 학습상황에서 제시되는 학습과제 또는 학습자료가 유의미학습의 조건이 되기 위해서는 실사성과 구속성을 지녀야 한다.·실사성(substantiveness) : 비축어적(非逐語的) 특성, 학습과제의 구조와 내용을 어떻게 표현하더라도 의미와 본성이 변화되지 않는 불변적이고 절대적인 특징·구속성(nonarbitrariness) : 무임의성의 특성, 학습자가 자신의 의미를 통해 어느 정도 깨달을 수 있는 추상적 용어로 인지구조에 연결될 수 있는 가능성과 잠재력.·논리적 유의미가(local meaningfulness) : 어떤 학습과제가 실사성과 구속성을 동시에 가지고 있을 때 기존의 관련 지식체계에 무임의적으로 그리고 실사적으로 연결시킬 수 있는 학습과제의 본질적 속성.·잠재적 유의미가(potential meaningfulness) : 어떤 학습과제에 논리적 유의미가가 내재되어 있으며 학습자가 인지구조에 그 학습과제에 관련된 개념적 내용을 파지하고 있을 때를 말한다.·심리적 유의미가(spychological meaningfulness) : 어떤 학습과제가 잠재적 유의미가를 가지고 있으며 학습자가 그 과제를 학습하기 위한 학습양식을 갖추고 있을 때를 말한다.2 유의미학습의 종류·표상 학습(representational learning)사물의 이름을 말하는 것과 같이 기계적 암기학별로 별도의 장이나 절을 구성하고 그 안의 내용들이 동일한 수준의 추상성이나 일반성을 갖도록 조직되어 있다. 따라서, 학습자는 적절한 포괄성을 갖는 포섭자를 습득하기에 앞서 새롭고 세부적인 내용을 학습하게 되는 것이다.2 통합적 조정(integrative reconciliation)의 원리새로 학습되는 개념이나 내용은 앞서 학습된 내용과 일치되고 통합되어야 의미 있는 학습이 된다. 예를 들어, 수학에서 2＋3 5라는 사실은 덧셈이라는 개념에, 또 덧셈 개념은 어떤 원리와 관련지어질 때 유의미적인 학습이 일어나게 된다. 이 때 개념이 어떤 원리와 관련지어질 수 있느냐 하는 문제는 학습자의 발달 단계를 고려하지 않으면 안 된다.교과의 내용은 대체로 상위 단원과 하위 단원으로 구성되어 있는데, 새로 학습되는 단원의 내용과 이미 학습된 단원의 내용을 의미 있게 관련짓기 위해서는 교수 학습의 순서는 구조화하여야 하며 새 내용은 이전 내용을 바탕으로 학습되어야 한다. 오우스벨이 말하는 통합은 한 교과 영역 내의 여러 단원들 사이의 통합을 의미하는 것이지, 여러 교과 사이의 통합을 의미하는 것이 아니다. 이는 각 교과가 가지는 고유 구조가 서로 다르다고 보기 때문이다. 통합적 조정의 원리에 의하면 새로이 학습하는 내용은 그 내용이 정착할 수 있을 만한 기존 내용의 정도에 비례하여 학습되고 기억될 수 있다.3 위계적 구조(Hierarchical Structure)의 원리위계적 구조는 새로운 정보가 더 일반적이고 더 포괄적인 개념으로 포섭되는 개념의 계층 구조이다. 학습할 자료에 대해 좋은 위계 구조를 만들기 위해서는 넓고 포괄적인 개념으로부터 시작하여 더 구체적이고 특수한 개념으로 진행되어야 한다.우리가 어떤 개념에 대해 가지고 있는 의미는 우리의 개념 틀에서의 위계적 관련성에 의존하므로 이러한 위계성은 개념의 분화를 제안한다. 또한, 새로운 정보가 기존의 개념 틀로 통합되어야 유의미 학습이 일어나므로 위계성은 개념에 대한 적극적인 통합을 요구한다.4선행조직자오우스벨의 이론이다.

교육학| 2003.05.05| 14페이지| 1,000원| 조회(742)

교수이론, Ausbel, 선행조직자, 설명적, 유의미적 학습

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