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장애인 스키에 대하여

@ 장애인 스키에 대하여* Sitting스키sitting스키는 지체장애인(하반신마비,양발절단,소아마비)이 주로 사용하는 장비로서 일반인이 사용해도 무방하다.1. sitting스키 장비소개- 일반장비 : 헬멧(털모자), 고글, 스키장갑, 스키복, 방한화.- sitting스키장비 : sitting스키장비는 크게 몸체부분과, 방향 및 중심이동에 필요한 아웃리거로 나뉜다.1) 몸체 : 의자, 완충작용스프링, 리프팅부분, 스키로 나눈다.㉠ 의자부분 - 허리 사용 정도에 따라서 높낮이를 조절해야 하며 등받이 높이는 허리를 사용 못 할수록 높아진다.㉡ 완충작용스프링 - 허리의 충격을 보호해 주고 스키실력 및 눈의 질에 따라서 강도 조절을 한다.㉢ 스키(플레이트) - 일반스키와 동일하다.2) 아웃리거 : 이동 및 방향전환, 활주시 중심이동 및 회전을 돕는 매우 중요한 장비이다. 아웃리거 스키날(flipski)은 25 - 35cm정도의 길이의 스키 뒷부분에 톱날(edge)을 달아서 정지시, 또는 이동시에 스키날을 접어서(flip up) 편리하게 사용할 수 있는 특징을 갖고 있다. 스키날을 접고 펼 때는 손잡이 와이어를 당기면 된다.2. sitting스키 장비 착용 및 장비 해제스키장비를 착용할 때는 혼자서 하는 방법과 보조자의 도움으로 하는 방법이 있다. 숙달 된 사람이라면 혼자서도 가능 하다. 초보자의 경우에는 보조자의 도움으로 착용하면 훨씬 수월하다.- 착용 방법 : 먼저 sitting스키장비를 평평한 곳에 고정시키고 아웃리거를 가지런히 한쪽으로 놓는다. 휠체어 사용자는 45도쯤 각도로 sitting스키 의자에 휠체어를 붙여 고정시킨다. 이때 보조자는 스키의자 위 부분을 움직이지 않게 잘 잡아야 한다.장애인 스키어는 한쪽 팔을 뻗어서 스키 의자 먼 쪽을 잡고 휠체어 한쪽을 잡은 다음 팔에 힘을 주어서 힙을 스키의자에 옮겨 앉는다. 마지막으로 발등 무릎 허리 순서로 밴드를 묶어서 스키와 몸을 고정시켜 일체를 만든다. (이때 보조자가 스키의자를 잡고 있기 때문에 편리하게 착용후 완만한 곳에서 직선 내려오기를 한다. 직선 내려오기는 코스가 완만하고 충돌의 우려가 없는 곳에서 한다.(지도자는 장애인스키어가 100%믿음을 가질 수 있는 언행과 스키실력을 갖추어야 하며 안전과 즐거움도 함께 줄 수 있어야 한다)그림 5)산 위에서 산 아래로 출발 직전 장애인스키어는 양팔의 아웃리거를 사용해서 스키를 지탱하고 보조자는 뒤에서 A자(프르그보겐)자세로 시트스키의자 윗 부분을 양손으로 잡고 내려오기 준비 자세를 취한다. 출발 신호와 함께 동시에 호흡을 맞춰서 서서히 내려오기를 한다. 중요한 것은 장애인스키어가 활주시에 가능한 서서히 허리로 중심을 잡는 것이 중요하며 양팔의 팔꿈치가 양옆의 허리에 가지런히 놓인 상태로 활주하면 된다. 내려오기 마무리 단계에서 정지는 지도자는 프르그보겐 자세로 제동을 걸고 장애인스키어는 아웃리거를 눌러 보조스키 톱날(edge)로 제동을 하면 된다.그림 6) 그림 7)- 한쪽으로 반 회전하기(기르란데 : “┖”자 만들기) : 한쪽으로 반턴(turn)하기는 완만한 곳에서의 직선 내려오기가 숙달, 완성 된 후 해야 하며, 반턴의 시작은 오른쪽 왼쪽 어느쪽이든 상관없이 한쪽씩 한다. 반턴의 방법은 직선으로 내려오다가 턴을 해야할 시점에서 (예 : 오른쪽일 경우) 오른팔을 앞으로 뻗어 아웃리거 보조스키를 내린 상태 (flip up)에서 90도 오른쪽으로 돌려준다. 만약 90도 팔을 턴을 하고자 하는 방향으로 벌리지 않으면 턴의 시작이 되지 않는다. 또한 몸의 기울기가 내려가는 속도에 맞춰서 턴 하는 방향으로 같이 기울어 저야 한다. 만약 장애인스키어 몸의 기울기가 부족하면 지도자가 도움을 주면 된다. 반복해서 왼쪽 오른쪽 번갈아 가며 숙달하고 턴의 즐거움과 완성을 장애인스키어가 느낄 수 있으면 된다.그림 8)- 한쪽 회전 이어가기 : 어느 쪽이든 상관없이 한쪽 회전이 완성되면 이제 부터는 이어서 하는 법을 숙달해야 한다. 반쪽 턴을 계속 이어서 “┖”자를 연속해서 만들어 나간다.- 회전(beginning turn) : 초보스 허리 사용으로 인해 가속을 붙일 수 있다.중급 스키까지는 스키를 밀어서(피보팅) 타지만, 상급 기술에서는 체중을 눌러서 (피보팅이 되지 않게) 카빙턴을 구사 할 수 있는 능력을 키워야 한다. 카빙턴은 상당한 반복 숙달을 요하는 고도의 스키 기술이라 할 수 있다.* 장애인 스키1. 장애인 스키의 시작장애인을 위한 스키는 일반 스키의 특성을 그대로 살리되 장애의 특성에 따라 적합하게 스키를 탈 수 있도록 각기 특별한 장비를 사용한다. 장애인 스키의 시작은 역사적으로 볼 때 크게 두 가지의 원인, 즉 사고로 인한 부상과 전쟁으로 인한 부상으로 장애인이 된 사람들을 위하여 시작되었다고 볼 수 있다. 장애인 스키가 스포츠 경기로 시작된 때를 정확하게 지적할 수는 없지만 최근의 자료들로 추정해 볼 때 일반적으로 2차 세계대전을 즈음하여 유럽에서 하지 절단자들이 3-트랙스키 경기를 개최하면서 시작된 것으로 보인다.장애인 스키는 스위스에서 목발을 이용하여 처음 시작되었다고 전해지고 있으며, 당시 사용되었던 목발이 스키폴 끝에 플레이트 상단부를 부착한 현재의 아웃트리거(Outrigger)와 같은 장비로 발전되었다.1942년, 독일의 Franz Wendel은 장애인을 위한 스키대회에 최초로 참가하여 성공적으로 경기를 치른 사람으로 알려져 있다. 그는 1941년에 전쟁에서의 부상으로 한쪽 다리를 절단하였다. 그 후 목발에 짧게 만든 스키를 부착시켜 외발로 스키를 타기 시작하였다. 1943년에는 그의 3-트랙스키가 외부에 많이 알려지게 되었고 오스트리아에서는 입에서 입으로 구전되어 소개되기 시작하였다. 그리고 일부 선각자들의 도움을 장애인을 위한 스키가 확산되기 시작하였다. 1940년대 말, 오스트리아 스키협회는 장애인을 위한 스키활동에 재정을 지원하기 시작하였고, 1947년에는 지역의 연례 스키대회에서 절단장애인 스키의 시범경기를 개최하였다.그 당시를 즈음하여 유럽과 미국의 군인 병원에서 상의군인 가운데 절단장애인을 위한 재활 프로그램으로 스키를 도입하였다. 장애인 스키를 실시다. Flipski는 기존의 아웃트리거에 부착된 플레이트를 접었다 펼 수 있도록 케이블과 스프링을 이용한 획기적인 발명품이었다. 단순히 스키로 이용되었던 아웃트리거는 스키를 신고 걷거나 경사를 오를 때 이용되는 클러치의 용도를 함께 갖추게 된 것이다.오늘날의 장애인 스키는 장비와 더불어 지도자들이 갖추어야 할 자질을 강조하고 있다. 첫째는 스키의 역학적 지식이다. 둘째는 장애에 대한 적절한 이해이다. 셋째는 각 장애인을 효과적으로 지도하기 위한 최상의 실기 지도능력과 이론의 적용 능력 등이다. 장애인들에게 스키를 지도하는 것은 단순히 신체의 활동력을 향상시키는 것만이 아니라 일반적이고 정상적인 사회활동을 함께 한다는 점을 포함하여 지도하여야 한다.Franz Wendel이 최초의 장애인 스키선수로 시합에 참가한 것을 시작으로 장애인스키 경기가 활성화되었다. 또한 스키를 사랑하고 자신의 성취감을 맛보기 위하여 장애인 스키 프로그램에 헌신한 많은 사람들의 도움으로 장애인을 위한 스키활동이 증가한 것이다. 아웃트리거의 개발로 3-트랙 스키는 더욱 발전되었고 그 외의 장애인들에게도 아웃트리거가 보급되어 4-트랙, 좌식스키등 다양한 스키가 개발되었다. 장비의 개발은 장애인 스키의 보급에 중추적 역할을 담당하고 있는 것이다.1974년에 스키 박람회에서 처음으로 스키브라(Ski bra - 스키의 앞부분을 묶어 고정하는 도구)가 소개되었다. 오늘날 스키브라는 다리를 가누지 못하는 사람들에게 보편적으로 사용되는 도구가 되었다. 하지만 스키브라를 착용하고서도 동작을 취하는데 어려움을 겪는 사람들이 있다. 이에 1975년 toe spreader(부츠 사이에 막대를 넣어 플레이트 사이를 벌리는 데 사용)가 개발되어 소개되었고, 그후 1976년에는 slant board(부츠의 앞부분을 높이는 도구)가 개발되어 무릎을 구부리는 힘이 약한 사람에게 좋은 장비가 되었다. 그 외에 스키 다리는 무릎 아래 절단장애인이 사용하는 보철 장비로 개발되었다.3-트랙을 타는 대부분의 장애인 스키어들은 지 스키 부츠만을 신어보고, 스키를 착용하지 않고 설면을 걷는 것으로 최초의 한국 장애인 스키캠프를 만족해야 했다.그래서 고안해 낸 것이 자동차튜브를 이용한 눈 썰매였다.(이것이 오늘날 우리나라의 눈썰매장의 효시가 되었다고 정립회관측에서는 말한다.) 이렇게 우리나라의 최초의 장애인 스키는 기술습득이 아닌 계절적 체험을 통한 체험적 학습에 불과했다. 그러나 이런 한계를 보이던 한국 장애인 스키는 용평스키장의 도움으로 큰 변화를 가져오게 된다.정립회관에서는 회원들의 겨울스키 캠프를 계속 실시하고 있던 중, 1986년 겨울 용평스키사업부에 용평 장애인 스키캠프 를 모집공고를 신문에 기재하게 되었다. 용평스키사업부에서는 장애인 스키캠프를 위해 일본장애인스키협회 소속 강사 3명을 초청해 놓고 있었지만 용평스키사업부는 처음으로 행사를 개최하는 것이고, 장애인에 대한 이해가 보족했기 때문에 미루고 있던 중, 정립회관과 연결이 되어 주최는 용평스키사업부에서 하고 주관은 정립회관이 하게 되므로써 새로운 장애인스키의 발전의 도약을 가져올 수는 계기를 마련하게 되었던 것이다.일본 장애인스키협회 강사3명이 보조스키를 가져와 이때부터 처음으로 장애인들도 이전의 체험학습이 아닌 소아마비인절단장애인경증뇌성마비인들도 스키를 배울 수가 있었다. 이 스키 캠프가 끝나고 일본 장애인스키협회의 강사들이 기증한 두 쪽의 보조스키(아웃트리거 등)로 장애인들이 해마다 스키를 직접 탈 수 있게 되었고, 그 후 용평스키사업부 이종호씨가 직접 만들어 매년 더 많은 장애인들이 스키를 탈 수 있게 되었다.위의 캠프는 해마다 정립회관이 주관이 되어 개최되었으나 1992년 캠프를 끝으로 한국장애인복지체육회(현, 한국장애인복지진흥회)로 이관되었고, 그 이후 장애인복지체육회에서는 이전 보다 폭 넓은 장애영역으로 확대시켜 많은 장애인들이 참가할 수 있도록 하였다.년도기간참가인원참가단체19861.27~2950정립19871.15~1760명혜원, 주몽, 서울장애인복지관, 정립19881.20~2250위와동일19891.24~2되었다.

예체능| 2008.07.05| 18페이지| 2,000원| 조회(1,042)

특수체육, 장애인스키, 좌식스키, stting ski

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우리 교육과정의 이해와 개발

5장 우리 교육과정의 이해와 개발교육과정은 교육목적을 달성하기 위하여 학교의 지도하에 학생들에게 제공되는 모든 교육내용 및 교육활동이라고 말할 수 있다. 따라서 교육과정을 개발한다는 것은 곧 교육활동을 통하여 어떠한 모습의 학생들을 기를 것이며, 그러기 위해서는 어떠한 교육내용을 선정할 것이며, 선정된 교육내용을 어떻게 조직하여 어떻게 가르칠 것인가에 대한 의사결정을 하는 일이라고 할 수 있다. 따라서 교육과정을 개발하는 일은 학교경영의 여러 영역 중에서 가장 핵심적인 영역인 것이다. 이러한 교육과정은 철학적기초(사회이념), 사회적 기초(사회적 상황), 심리적 기초(발달단계)의 영향을 받는다. 여기에서는 그동안 우리나라의 교육과정 발달과정을 논하고자 한다.우리나라는 815광복이후 일곱차례에 걸쳐 교육과정이 개정되었다. 전통적으로 교육부가 고등학교 이하 각급 학교의 교육과정을 결정하여 문서로 고시해 왔다. 초중등교육법 23조는 교육과정을 교육부 장관이 정하도록 규정하고 있다. 우리 나라는 국가수준의 교육과정이 문서로 존재하며, 이 문서의통제하에 각급 학교의 교육과정이 운영되고 있다.1. 교육과정의 이해와 개발1>대한민국의 국가 교육과정 기준의 역사적 변천* 교육과정 개념모형의 분류-국가수준 교육과정(중앙집권) : 교육과정 관련 기준과 지침, 교과서 제도, 시험 제도 등에 대한 최종 결정권을 갖고 있거나 이를 승인할 책임이 교육제도 내에서 최고 의사 결정 기관(교육부)에 있는 경우-지역수준 교육과정(중앙집권) : 도나 주, 자치령 등 지역 수준에서 결정-지방분권 : 학교 자체 또는 교사들에 의해 결정되는 경우: 우리나라는 중앙집권적인 국가 교육과정 기준을 따른다.(1) 교육에 대한 긴급 조치기(1945-1946)-1945년 일본의 패망과 함께 서울로 진주한 미군은 한국교육위원회를 조직하고, 이 위원회의 건의를 받아들여 미군정청 학무국에서 ‘신조선의 조선인을 위한 교육’을 일반 명령으로 시달-‘교수 용어를 한국어로 할 것과 조선의 이익에 반하는 것을 교수함을 일체 , 학교를 사회와 접근 시키려는 교육내용의 유용성을 강조하였다.2)조직 면에서 합리성을 강조하면서 학생의 성장 발달에 적용될 수 있는 통일성 있고, 계통성과 발전성 있는 교육과정의 조직을 제시하였다. 당시의 '교육과정 개정의 요점‘에서는 반드시 필요한 내용을 요소로 기초 학력을 충실히 할 것을 제안함과 동시에 학교급간의 연계성 뿐만 아니라 교과간의 통합성도 강조하면서 교육과정의 계열화를 통해 계통 학습을 할 수 있도록 하였다.3)운영 면에서 지역성을 강조하여 각 지역 사회의 모든 자원을 학습경험에 효과적으로 이용하게 하고, 학습경험의 결과는 지역사회의 개선과 발전에 기여할 수 있도록 하였다. 즉, 교육과정에는 일반적인 기준만을 제시하고 그 구체적 운영은 지역 사회에 맞게 해 나가도록 하였다.(5) 제3차 교육과정기(1973-1981)-제3차 교육과정은 1973년, 1974년 문교부령 제325호, 제326호, 제350호로 제정 공포한 초등학교, 중학교, 고등학교 교육과정을 말한다.-제3차 교육과정은 우리 나라 교육과정 제정상 처음으로 교육과정 심의회에서 시안을 확정하고 2년 간의 실험평가를 거쳐 확정한 것-이는 1968년 선포된 국민교육헌장의 이념과 1960년대 미국 교육계를 주도한 학문중심교육과정이론에 바탕-즉, 사회의 급격한 변화속에서 팽창하는 학문적 지식을 보다 효과적으로 습득하기 위해서는 지식의 근간을 이루는 지식의 구조를 학생들에게 가르치되, 그 구조를 학생 스스로가 발견하고 탐구할 수 있도록 해야 한다는 이론에 바탕-그러나 교사들에게 생소하고 일상용어와 다른 생경한 용어가 많이 사용되고 학생들이 학습할 내용이 과다하여 학습하기 어려움-학문중심교육과정은 학문구조가 교과목 위주의 분과로 세분화 되고, 기초 및 일반 교육과 전인교육이 소홀이 된다는 점에서 비판-국민적 자질의 함양 및 인간교육의 강화, 지식과 기술의 쇄신 등을 기본 방침으로 가치 함양(사회면)을 교육목표로 함-도덕과 신설-1979년 교육과정 체제를 정비하여 문교부 고시 제424호로 공포하였는영의 효율화 : 학생의 적성, 능력, 진로를 고려하고, 학습과 생활의 기초능력을 신장하며, 평가방법을 개선하여 교육과정을 효율적으로 운영할 수 있도록 한다.-제6차 교육과정에서 특기할 사항은 편성 운영체계의 개선이다. 제6차 교육과정에서는 국가수준, 지역수준, 학교수준 교육과정을 명백히 구별하고, 교육부-시도교육청-학교로 이어지는 교육과정 편성 운영체제를 강조 하였다.-국가수준교육과정은 초중등학교의 교육내용에 관한 전국 공통적, 일반적 기준이다.-지역수준교육과정은 일선학교가 학교교육과정을 효율적으로 운영할 수 있도록 지원하기 위하여 작성한 교육과정 편성 운영 지침이다.-학교수준교육과정은 국가수준교육과정과 시도교육과정 편성 운영지침을 분석, 검토하여 각 학교의 실정에 맞도록 만든 교육과정 편성 운영 지침이다.(9)제7차 교육과정기(2000-현행)-제7차 교육과정은 1997년 12월 30일 고시된 것으로 2000년부터 적용되고 있는 교육과정이다. 이 교육과정은 21세기 정보화, 세계화 사회를 염두에 두고 개발된 것이다.-이 교육과정은 이러한 정보화 세계화 시대에 세계를 주도할 경쟁력이 있는 인간을 효과적으로 양성해 내는 것을 목적으로 한 것이다.시장경제의 논리를 대폭 수용하여 교육‘수요자’중심의 교육, ‘고객 만족’학교 경영에 걸맞는 교육과정 편성 운영 체제를 취함-교육과정 편성 운영의 분권화를 진전시키기 위한 방안으로 시도교육청 뿐아니라 시군교육청, 학교, 학생의 교육과정적 열할 및 권한을 강화-제7차 교육과정의 기본방향을 목표, 내용, 운영, 제도라는 네 가지 측면에서 요약하면 다음과 같다.1) 목표는 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초, 기본 교육의 충실에 두고 있다.2) 내용면에서 세계화, 정보화 시대에 적응할 수 있는 교육에 중점을 둔다.3) 운영면에서 학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심 교육을 표방한다.4) 제도면에서 교육과정 편성, 운영에 대한 지역 및 학교의 자율성 증대를 강화한다.제7차 교육과정의 개정 중점을 요약하면 다음과 같다.1는 과목)의 학년목표 설정③ 범위의 설정교과(또는 과목) 및 특활 시간량의 결정, 교과(또는 과목)의 기준 개념 선정, 학습내용의 설정, 교과(또는 과목)의 학년목표 설정④ 계열의 결정과목의 학년별 배열, 교과(또는 과목)의 기본 개념 선정과 구조화, 학습 내용의 배열, 학습 경험의 배열⑤ 단원의 구성단원수의 결정, 단원명의 결정, 단원목표의 설정, 각 단원에 대한 시간배당, 기본 개념의 선정과 구조화, 학습내용 및 경험의 선정, 조직(2) 교과 교육과정 기준의 연구 개발7차교육과정의 초등학교 통합 교육과정 연구 개발과 영어과 교육과정 연구 개발의 예① 초등학교 통합 교육과정 연구 개발의 실제ㄱ. 관계문헌의 검토와 분석 : 국내외 각종 문헌 분석 및 교육과정 각론(교과교육과정)개발지침(일반지침과 통합관련 지침)의 검토ㄴ. 기초연구결과의 통합적 수렴 및 필요한 연구의 실시 : 초중등학교 교육과정 개정 요구 조사 연구, 초등학교 통합 교육과정 체제 및 내용구조 방법 탐색 연구의 실시ㄷ. 협의회 및 집중 검토 : 연구진 정기 협의회와 외부인사가 참여하는 협의회. 통합교욱과정 개정을 위한 연구진 협의회는 통합교육과정 개정 방향 설정, 체제 및 내용구조 탐색, 내용체계작성과 검토, 단원 구성 및 집중검토, 시안 작성 및 집중 검토, 통합 교육과정 확정을 위한 확대협의회로 이루어 짐② 영어과 교육과정 연구 개발의 실제영어과 교육과정 개정을 위한 기초 연구 단계에서는 문헌연구, 조사연구, 교육과정 국제 비교 연구, 토의 및 협의의 방법을 사용*문헌연구ㄱ. 각종 논문 및 문헌을 조사하여 초중등학교 영어교육에 대한 국가적, 사회적, 개인적 요구를 분석, 검토하였고 학습목표, 내용, 교수-학습 방법, 평가 방법 등의 개발에 활용하였다.ㄴ. 영어과 교육과정의 국제 비교에 관한 연구는 의사소통 중심의 실용적인 영어교육을 실시하고 있는 나라들을 중심으로 자료를 수집하여 분석, 연구하였다.ㄷ. 우리나라에서 제정 공표한 1945년 교육과정부터 6차 영어과 교육과정을 분석, 검토하고 문제들기 위한 직접적인 질 관리 노력이라고 보기 어렵다. 그것들이 교육과정을 질 관리하기 위한 노력이라면 필요한 수정과 보완이 필연적으로 뒤따라야 할 것임4> 국가 교육과정 기준 개선의 방향(1) 전면 개정과 부분 개정의 상호 보완-교육목표나 내용이 달라짐에 따라 교수-학습 방법, 교수매체, 평가 방법이 달라질 수 있으며 협동학습, 열린교육과 같은 교수-학습 방법의 변화나 TV, 컴퓨터와 같은 교수매체의 변화, 수행평가, 컴퓨터화 검사의 도입과 같은 평가 방법이 변화함에 따라 교육과정의 목표나 내용이 크게 달라지는 것은 아니므로, 교과 교육과정의 내부적인 변화는 주로 부분 개선을 초래한다고 할 수 있다. 따라서 부분 개선과 전면 개정을 판단하는 기준에 따라 교육과정 변화가 무조건 전면개정으로 치닫지 않도록 필요한 안전장치를 두어야 함- 교육과정의 개정 정도에 따라 투입되는 기간 , 예산 , 인력 등이 달라져야 함예) 교과 교육과정 기준을 개발하기 전에 교육과정 총론 측에서 일부 교과( 기술 가정 , 미술 , 음악 , 도덕 등 ) 측에 , 다교과 분산 피상 학습을 지양하기 위하여 이전처럼 매학년 매학기용 교과 교육과정 기준을 개발하는 것이 아니라 , 소교과 집중 심층 학습을 위해 특정 분량으로 개발하라는 특정한 주문을 하게 된다면 이런 조정 시간과 과정이 필요함 . 일부 교과 ( 예 , 사회 , 체육 등 ) 에 대해서는 학년용보다 다학년 ( 영국식의s t a g e ) 용의 교육과정 기준 개발을 요구한다면 이를 조정할 기간 , 예산 ,인력이 요구됨 .(2) 공통 필수와 상이 선택 교육과정의 구분과 연계- 국가 수준의 일을 보다 구체적으로 밝히기 위해서 공통필수 교육과정과 상이선택 교육과정을 구분함-공통 필수 교육과정과 상이선택 교육과정의 분리기준: 학교급과 학년의 종적 시간차원, 교육내용과 활동을 공통필수 교육과정으로 수용 채택, 학습자의 연령, 사회공동체가 유지되는 교과내용-공통필수와 상이선택에 해당하는 교과 교육과정 기준의 연구개발은 서로 연계를 가지면서도 분리.

교육학| 2008.07.05| 17페이지| 1,500원| 조회(408)

교육과정, 우리나라 교육과정, 교육과정 변천, 교과서 제도

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[영어교육] 제7차 영어과 교육과정의 성격과 영어과 교육의 방향 평가B괜찮아요

제7차 영어과 교육과정의 성격과 영어과 교육의 방향- 목 차 -Ⅰ. 서론Ⅱ. 영어 교과교육의 의미1. 영어 교과의 성격2. 영어 교과의 특성Ⅲ. 우리나라 영어과 교육과정의 개관1. 우리나라 교육과정의 변천2. 제 7차 영어과 교육과정의 개요Ⅳ. 영어과 교육과정의 내용1. 영어과 교육과정의 성격2. 영어과 교육과정의 목표3. 영어과 교육과정의 내용Ⅴ. 영어과 교육과정의 운영방향1. 내용 구성의 방향2. 평가 방안3. 제 7차 교육과정에 따른 학습지도의 방향Ⅵ. 결론. 참고문헌Ⅰ. 서론제 7차 영어과 교육과정은 학습자 중심, 학생 개인의 특성을 고려한 활동 중심의 교수-학습 방법의 적용, 의사소통 능력을 극대화하는 수업의 진행, 영어로 진행하는 수업 및 수행 평가 등을 강조하고 있다. 또한 기존의 일제식 수업 환경을 개선하여 학생개인의 특성과 능력을 고려하여 모든 학생들이 적정 수준의 학습 수준에 도달하도록 하고, 우수한 학생들은 더욱 우수하게 될 수 있도록 수준별 교육과정을 도입하여 실시하고 있다. 수준별 교육 과정, 수행 평가의 실시, 학습자 중심의 교수-학습 방법 그리고 영어로 진행하는 수업 같은 교육정책들은 이미 학교 당국과 해당학과 교사들에게 다소 큰 부담으로 작용하고 있는 것이 현실이다. 그러나 고시된 교육 과정의 효율적 운영에 대한 노력과 실천을 통하여 공교육의 질을 강화하고 학생들에게 우수한 교육환경을 제공하는 것이 우리 모두의 과제임은 틀림없다. 이 논문에서는 제 7차 영어과 교육과정의 특징을 설명하고 학습지도 방안에 대하여 이야기 하고자 한다.Ⅱ. 영어 교과교육의 의미1. 영어 교과의 성격일반적으로 교육이란 인간행동의 계획적인 변화(정범모, 1971)라고 말할 수 있으며 어떤 활동 또는 계획(program)을 실시하여, 그 결과로 인간 행동의 변화가 초래되면, 그 활동을 교육(이흥우, 1981)이라고 말할 수 있다. 그러므로 교육이란 인간을 대상으로 하며 그 인간의 내면적 행동과 외표적 행동의 변화를 가져올 수 있도록 의도와 계획을 가지고 이를 양성은 영어교육의 전문성과도 밀접한 관련이 있다.Ⅲ. 우리나라 영어과 교육과정의 개관1. 우리나라 교육과정의 변천1) 대한민국 건국 이전우리나라의 학교기관에서 실시한 영어교육 역사는 그다지 길지 않다. 역사적 기록에 근거하면 학교 기관에서의 영어교육 시작 기간은 1883~1910년이다. 이 기간에 관립 영어교육 기관으로 동문학과 육영공원, 외국어 학교를 설립하여 통역관과 인재를 양성하였다.1882년에 영어 사용 국가인 미국, 영국 등과 통상우호조약을 체결하고, 통상의 필요에 따라 영어 통역관을 국내에서 양성하는 기관으로 동문학을 1883년에 설립하여 1885년까지 운영하였다. 이는 특별 목적의 어학 훈련원이었으므로 통역관 양성 기능을 담당하였다.육영공원은 일종이 왕립 영어 학교로서, 국왕이 직접 학생을 선발하였다. 이 기관은 관료와 선비들을 대상으로 서양의 문물을 이해하여 근대화 작업을 추진하기 위하여 설립되었으나 국제 외교적 압력과 학습동기의 약화, 교육 행정적 결함 및 다른 요인들 때문에 그 기능이 정지되었고 이 육영공원을 승계한 기관이 영어학교이다.1894년 갑오경장으로 신분제도가 철폐되어 영어학교는 학생들의 입학연령만 제한할 뿐 신분제약을 하지 않아 근대적 국립 학교라고 볼 수 있다. 이 학교에서는 영어는 물론 선택으로 일본어를 가르쳤다. 1895년 5월 외국어학교관제가 공포되어 영어학교는 일어학교와 통합되고, 그 후에 법어학교, 러시아어 학교, 중국어학교, 독일어학교 등이 설립되었지만 외국어학교의 산하에 들어오게 되었다. 그러나 이 학교도 한일보호조약, 한일합방 등의 국가 사회적 요인에 의해 1911년에 폐교되었다.한편 영어교육은 사립교육기관에서도 실시되었다. 1885년에 미국 선교사들이 배재학당을 설립하여 영어를 가르치기 시작하였다. 그 다음에 설립된 이화학당, 제중원의학교, 정신여학교, 배화학당 등의 사립학교들과 관,공립 중학교에서도 영어를 가르쳤다. 1906년 고등학교령, 1907년 고등여학교령의 공포로 1907년부터 관립 학교에서 영어를 가르치 교과에 포함되었고, 중국어는 대만어의 사용에서 표준 중국어의 사용으로 전환되었다. 또한, 고등학교에서 외국어의 전문교육을 실시할 수 있는 기틀을 마련하였다.셋째, 고등학교 과정에서 특별 목적의 외국어 교육을 실시하였다. 이는 실용적인 목적으로 영어 독해, 영어 회화, 실무 영어 교과를 개설하여 학생들이 선택하여 배울 수 있도록 한 것이다. 외국어계 교육과정에서도 언어별로 독해, 작문, 문법, 청해 및 실무 외국어 교과를 개설하여 특별 목적의 외국어 교육을 강화하였다.넷째, 구조주의적 교육과정에서 구조-기능 중심 교육과정으로 전화하여 의사소통 중심의 교수 요목을 작성할 수 있도록 하였다. 이에 따라 문법과 문형에 관한 항목을 삭제하고 의사소통 기능과 예시문 을 제시하여 교재 제작과 수업에 활용하도록 하였다.다섯째, 교사 중심의 수업에서 학생중심 활동의 수업으로 전화하도록 하였고, 이에 따라 평가에 관한 내용도 상세화 하였다. 교수-학습 방법의 진술 체계를 지도, 학습계획, 방법, 유의점으로 나누어 학생 중심으로 진술 하였으며, 언어 기능별로 지도 방법을 상세하게 제시하였다. 평가에 관한 항목도 평가지침, 내용, 방법, 결과처리 및 활용 방법으로 상세한 데 대해 진술하여 교사들이 참고하도록 하였다.제7차 초등학교와 중등학교 교육과정은 교육부 고시 제1997-15호(1997. 12. 30)에 의해 국민 공통 기본 교육과정 을 제정, 공포하였다. 영어는 국민 공통 기본 교과로 지정되어 초등학교 3학년부터 10학년(고등학교 1학년)까지 가르치도록 되어 있다. 그런데 초등학교 3학년부터 6학년까지는 심화, 보충형 수준별 교육과정을 운영하고, 중학교 1학년(7a단계)부터 10학년(10-b단계)까지는 한 학기를 한 단계로 하는 단계형 수준별 교육과정을 운영하도록 되어 있다.또한, 중학교에서는 교과 재량 활동에 연간 102시간을 배당하고, 한문, 컴퓨터, 환경, 생활 외국어(독일어, 프랑스어, 스페인어, 중국어, 일본어, 러시아어, 아랍어)를 선택하여 가르칠 수 있다. 다시어과 교육과정의 내용1. 영어과 교육과정의 성격다음은 국민 공통기본 교육과정의 성격 중 영어과에 해당되는 내용을 중심으로 문단별로 상세하게 설명을 한 것이다..세계 공용어인 영어로 의사소통을 할 수 있는 능력을 길러 세계의 새로운 정보를 입수하여 우리 문화 창조에 이바지 하는 것은 물론 세계인들과 사랑을 나눔으로써 지구촌이 하나의 공동체 임을 인식하여 세계 평화와 인류 공영을 이룩할 수 있도록 하기 위해서 영어 교육은 필수적이라고 할 수 있다..초, 중등학교 영어는 학생들의 개인 생활, 가정생활, 학교생활, 사회생활과 같은 일상생활에서 사용되는 기초적인 영어를 이해하고 표현하는 능력을 길러주는 교과이다. 저학년 때는 주로 개인 생활, 가정생활, 학교생활 위주로 학생들이 현재 경험하고 있는 상황들에 대해서 듣고 말해 보게 하고, 고학년으로 갈수록 사회생활의 비중을 높인다. 여기서 말하는 사회생활이란 성인들의 사회생활에 관한 내용이 아니고 가정과 학교를 연결하면서 그 활동의 폭을 조금 넓힌 초등학생들이 경험하는 사회생활을 의미한다. 저학년에서의 영어는 기초적인 것을 가르치도록 되어 있기 때문에 교사들은 너무 과욕을 부리지 말고 학생의 수준을 고려하여 학습량을 적절하게 조절하는 노력이 필요하다. 그리고 가급적 중학교 교육과정의 내용을 이해한 다음에 초등학교에서 가르칠 내용을 결정하는 것이 바람직 할 것이다. 초등학교에서는 듣기, 말하기와 같은 생활 영어 위주로 가르치는 것을 권장하고 있다.영어교육의 방법은 각급 학교 학생의 특성을 고려하도록 한다. 예를 들어 초등학교 학생은 자기 실생활의 감각과 경험이 사고와 행동에 깊이 작용하며, 호기심이 강하다. 그러므로 영어의 교수-학습 활동은 열린 교육의 바탕위에 실생활에서 접할 수 있는 감각과 놀이 중심으로 하고, 체험학습을 통하여 발견의 즐거움을 맛볼 수 있도록 하는 것이 효과적이다. 또 초등학교 학생은 쉽게 배우지만 빨리 잊어버리고, 집중력이 오래 가지 못하므로 교수-학습에 반복 학습과 다양한 교수법을 적용하며, 멀티미 나라의 외국어 교육 목표를 이해하는 것이 중요하며, 이를 소개하면 다음과 같다.Rivers(1968 : 8-9)는 외국어교육 목적의 주안점과 비중은 나라마다 혹은 시대에 따라 다를 수 있으나 대체로 다음의 여섯 가지로 종합된다고 말한다. 그것들은 다음과 같다.첫째, 외국어 학습을 통하여 학생들의 지력을 개발한다.둘째, 외국의 문학작품이나 철학을 통하여 학생의 교양을 넓힌다.셋째, 외국어 학습을 통하여 언어의 기능에 대한 이해를 높이고 자신의 모국어를 더 잘 안다.넷째, 현대의 작품, 연구, 정보를 얻는다.다섯째, 목표어를 사용하는 사람들의 생활양식과 사고방식에 관해 체계적인 통찰을 하게 함으로써 학생들에게 국민적 장벽을 넘어 사람을 더 잘 이해할 수 있게 한다.여섯째, 구두로 의사소통을 할 수 있는 기술과 다른 국적의 목표어 학습자들과 어느 정도 서신 왕래를 할 수 있는 외국어 기능을 길러준다.Richard(1989: 4)는 목표 외국어가 사회에서 어떤 비중, 어떤 위치로 교수되느냐 하는 것은 언어 정책의 문제 이며, 그러한 정책들이 대상 외국어의 목적을 결정짓는다고 한다. 영어를 가르치는 교육적인 목적은 첫째, 외국 문화의 수용, 둘째, 고등교육의 바탕, 셋째, 과학적, 기술적 향상, 넷째, 국제 상업, 무역, 의사소통이라고 하고 있다.Parker(1992)는 외국어 교육의 목적을 다음과 같이 말한다. 첫째, 일정한 연습을 끝마친 후에는 충분한 실용적 가치를 나타낼 만한 다음과 같은 언어 기능을 습득하게 한다.(1) 외국 여행, 통상, 영화, 방송 등을 보다 효율적으로 즐길 수 있는 외국어의 이해력(2) 기록문을 직업적 또는 전문적으로 연구할 수 있는 독서력(3) 실용적, 사교적 목적으로 타 국민과 의사를 교환 할 수 있는 능력 등이다.우리나라는 EFL 상황에서 영어를 배우므로, ESL 환경의 여러 나라들과는 언어 환경이 다르지만, 영어로 의사소통할 수 있는 능력을 길러 세계무대에서 활동하게 한다는 실용적 목적과, 언어 교육을 통한 문화교육으로 개인적 소양다.

교육학| 2005.09.23| 31페이지| 2,000원| 조회(2,334)

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[행정, 교육행정, 교육정책] 의사 결정모형 평가A좋아요

-의사결정 모형-의사결정에 관한 이론모형은 초기에는 그 초점을 개인적 차원의 의사결정에 두었으나 이론의 발전과정에서 점차 조직적 집단적 차원으로 옮겨갔다. 이론의 전개에 있어서는 처음에는 인간의 완전한 합리성을 전제하는 합리모형으로부터 출발하였다. 그러나 현실적으로 인간의 완전한 합리성이란 이상에 불과하기 때문에 합리모형이후의 대부분의 모형들은 합리모형을 비판하고 수정하는 형태로 발전하였다. 정책결정에 관한 이론모형들은 합리성 정도를 기준으로 하여 그림에서와 같이 완전한 합리성을 전제하는 모형과 합리성을 완전히 부정하는 모형을 양극으로 하고 그 중간에 혼합주사모형을 위치시킬 수 있다. 그리고 그 밖의 모형들도 합리성을 인정하는 정도에 따라 일직선상의 한 곳에 위치시킬 수 있다.1. 합리적 모형(rational decision-making model) : 이상적 모형(1) 의의합리모형은 의사결정이 인간의 이성과 합리성에 근거하여 합리적으로 이루어진다고 가정하는 이론이다. 즉 의사결정자는 문제와 관련된 모든 대안에 대한 고려를 할 수 있는 전능의 능력이 있으며 주어진 목적달성을 극대화하기 위해서 최대한 합리적으로 노력한다는 합리적 인간을 전제한다. 합리모형은 정책결정이 실제로 어떻게 이루어지고 있느냐 보다는 가장 바람직한 결정이 어떻게 이루어져야 하는가를 설명하는 규범적 성격을 지니고 있다. 흔히 순수 합리성 모형, 포괄적이고 종합적인 모형, 최선의 대안선택 모형 등으로 지칭된다.- 실질적 합리성(substantive rationality) : 적절한 행동대안이 선택되는 정도- 절차적 합리성(procedural rationality) : 행동대안을 선택하기 위해 사용된 절차가 인간의 인지능력과 한계에 비추어 보았을 때, 얼마만큼 효과적이었는지의 정도(2) 합리 모형의 내용합리모형에 따르면 정책결정자가 정책문제를 해결하기 위한 가장 바람직한 정책을 결정하려면 다음의 여섯 가지 단계를 의식적으로 밟아야 한다.①의사결정자는 수많은 문제에 직면하지만 완전한 정보를 가지고 근거로 합리모형이 전제하고 있는 완전한 합리적 분석은 불가능하며 실제로 정책은 점증적으로 결정된다고 주장한다. 뿐만 아니라 한 걸음 더 나아가서 정책을 점증적으로 결정하는 것이 바람직하다고 주장하고 있다.(2) 내용Lindblom은 점증주의적 정책결정을 다음과 같이 설명하고 있다.① 대안분석에 있어서 기존의 정책과 크게 다르지 않는 몇 개만을 추출하여 달라지는 부분을 토대로 선택한다.② 대안을 분석 평가할 경우 정보가 충분한 몇 개의 대안에 국한시킨다.③ 각 대안에 대하여 예상되는 결과도 몇 가지에 한정시켜 분석한다.④ 일단 정립된 목표도 수단적 대안의 탐색과 선택과정 중에서 재조정 내지 수정한다.⑤ 대안의 탐색평가과정에서 나타나는 새로운 정보와 자료들을 처리 재구성하여 활용한다.⑥ 목표설정에서부터 최종선택에 이르는 분석 평가 작업은 반복해서 연속적으로 행한다.⑦ 분석과 평가는 다분히 치료 지향적이다.⑧ 정책은 행정부나 정부가 독자적으로 만드는 것이 아니라 사회를 구성하고 있는 여러 구성단위에 의해서 분석되고 평가된다. 요컨대, 정책결정자의 능력의 한계 및 시간과 비용 등이 제한된 현실에서는 기존의 정책에서 소폭적인 변화만을 대안으로 고려하여 정책을 결정하고, 시간이 흐름에 따라 환류되는 정보를 보아 잘못된 점이 있으면 수정 보완해 가는 식으로 연속적인 결정을 하는 것이 가능하고 바람직한 정책결정의 방법이라는 주장이다.(3) 비판점증주의는 현실의 정책결정을 설명하는 데 유용한 기술적 분석적 결정이론이다. 많은 학자들도 현실의 정책이 점증적으로 이루어진다는 것에 대해서는 수긍을 하고 있다. 그러나 점증적인 결정을 해야만 최적의 결정을 할 수 있다는 것에 대해서는 다음과 같은 비판을 하고 있다.첫째, 점증주의는 기준이 되는 과거의 정책이 바람직한 것이고 정책결정이 사회 각 계층의 이익을 반영한다는 정치적 다원론의 주장을 전제로 하고 있다. 그러나 이 전제가 충족되지 않는 상황 즉, 과거의 정책이 바람직하지 않거나 사회 각 계층의 이익이 정책결정에 고루 반영되지 적인 사실판단을 하는데 있어서 인간의 한계를 지적하고 그 대신 보다 현실성 있는 인간의 제한된 합리성(bounded rationality)을 전제하고 있다. 인간은 합리성이 제한되기 때문에 완전무결한 최적의 대안을 탐색하기보다는 현실적으로 만족할 만한 수준의 대안선택을 한다는 것이다. 이 모형은 인간의 인지적 정서적 요소를 많이 고려함으로써 보다 실제에 적합한 이론모형을 개발했다는 점과 의사결정이 실제로 일어나는 상황에 대한 실증적 연구를 창도하는데 공헌을 했다는 점에서 큰 의의를 찾을 수 있다.(2) 내용첫째, 정책결정자는 대안을 탐색하고 그 결과를 예측하는데 있어서 사실판단, 즉 인지(cognition)상의 제약을 받는다. 따라서 이미 관심을 가지고 있는 것에 대해서만 선별적으로 인식(perception)한다.둘째, 정책결정자는 이러한 인지상의 제한, 즉 제한된 합리성 때문에 모든 가능한 대안 중에서 최적의 대안을 선택하는 것이 아니라 만족할 만한 또는 그 정도면 괜찮다고 생각되는 대안을 찾으면 그 대안을 선택하고 더 이상의 대안탐색은 중지한다.셋째, 따라서 대안을 탐색하는 경우도 모든 대안을 탐색하지 않고 주위에서 쉽게 찾을 수 있는 대안들 가운데에서 무작위적이고 순차적으로 몇 개의 대안만을 탐색한다. 탐색된 대안의 결과에 만족하지 못하면 이러한 탐색을 반복하지만 탐색된 대안의 결과가 만족할 만한 수준에 이르면 대안탐색을 중지한다.넷째, 정책결정자는 인지상의 한계를 알고 있기 때문에 외부의 복잡한 상황을 단순화시켜 인식하며 자기와 관련된다고 느껴지는 일부분만을 관심의 대상으로 삼는다.(3) 비판첫째, 어느 정도 심리적으로 만족할 만한 수준의 대안이 발견되면 대안탐색을 중지한다고 하는데 그 만족의 정도를 결정할 객관적인 기준이 없다.둘째, 최선의 대안이 아니라 만족할 만한 대안을 찾은 후에 대안 탐색을 중단하게 되면 미처 탐색되지 않은 대안 중에서 훨씬 더 중요한 대안이 있어도 이것은 검토되지 않고 포기된다.셋째, 일반적이고 가벼운 의사결정인 경우에는 무작러나 최적모형은 정책결정체제 전반을 내용으로 하는 일종의 정책학의 패러다임이라고 할 수 있다. 그러다 보니 최적의 의미가 불분명해지고 또한 초합리성을 강조하고 있지만 그것의 이용방법이나 합리성과의 관계가 모호하다는 비판을 받고 있다.6. 쓰레기통 모형(garbage can model)(1) 의의쓰레기통모형(Carbage Can Model)은 Cohen, March, Olsen 등이 제시한 것으로 조직이나 집단의 응집성이 아주 약한 상태, 즉 '조직화된 혼란상태 또는 무정부상태(organized anarchies)'에서 이루어지는 비합리적인 의사결정의 측면을 강조하는 모형이다. 이러한 혼란상태에서는 의사결정들이 어떤 규칙에 따라 일어나는 것이 아니라 쓰레기통에 마구 집어 넣은 쓰레기처럼 뒤 엉켜 있다가 우연하게 그리고 불합리하게 일어난다는 것이다.(2) 내용첫째, 조직화된 혼란상태란 참여자들 간에 합의된 선호가 없거나 또는 참여자 개인이 자신의 선호를 정확히 모르는 경우(확정적 선호), 목표와 수단의 인과관계가 명확하지 않은 경우(불명확한 기술), 의사결정과정에 참여자들이 일시적으로 참여하는 경우(일시적 참여자)를 전제로 한다.둘째, 의사결정에는 해결해야 할 문제, 문제의 해결책, 참여자 그리고 의사결정의 기회 등 네 가지 요소가 있다. 이들 네 가지 요소는 서로 아무런 관계없이 독자적으로 움직인다. 이들 요소들(쓰레기에 비유)이 서로 다른 시간에 쓰레기통에 들어와서 우연히 한 곳에서 동시에 만날 때 의사결정이 이루어진다는 것이다.셋째, 따라서 실제로 의사결정이 이루어지는 경우란 네 가지 요소의 흐름과 관계있다. 쓰레기통모형이 전제하는 조직화된 혼란상태에서는 우연히 발생하는 두 가지의 계기, 즉 극적인 사건이나 정치적 사건이 발생하였을 때 네 가지 요소가 합쳐 친다. 이 경우 의사결정방식은 진빼기 결정(choice by flight), 날치기 통과(choice by oversight)라는 두 가지 유형이 전형적으로 나타난다. 이러한 모형에 해당하는 예로서 조직의략보다는 변화에 즉각 환류 반응할 수 있는 단기계획을 선호하고 적극적으로 환경을 통제하거나 타협함으로써 이를 회피하고자 한다.④조직의 학습(organizational learning) : 조직도 인간과 같이 과거의 경험을 통하여 문제를 해결하고 갈등을 해결하는 방법을 학습한다. 이렇게 장기적으로 경험을 통하여 학습된 행동규칙으로 표준운영절차를 구성하며 이 표준운영절차는 구성원에 대한 통제수단이 되며 단기적인 의사결정을 지배한다.(3) 비판첫째, 조직 내의 의사결정 중에는 회사모형에서 설명하는 것 보다 훨씬 더 비합리적인 경우도 있다.둘째, 조직 내의 수평적 하위조직들 간의 관계를 주로 취급하고 있기 때문에 조직의 상하관계 등에서 나타나는 권력적 측면이 의사결정에 미치는 영향을 소홀히 취급하고 있다.8. Allison모형(1) 의의Allison모형은 규범적인 입장이 아니라 설명적인 관점에서 의사결정을 설명할 수 있는 개념으로서 3가지 형태의 의사결정모형을 제시했다.(2) 내용① 합리적 행위자 모형 : 개인적 차원의 합리적 결정을 설명하는 합리모형의 논리를 집단적으로 결정되는 국가정책, 정부정책의 경우에 유추한 것이다.0) 의사결정 주체국가 또는 정부는 국가목적이나 전략적 목표를 극대화시키는 대안을 선택한다. 즉 개인의 이익은 고려되지 않아 이해관계가 충돌되는 일도 없다.1) 합리적결정합리적인 결정을 위하여 최선의 노력을 한다.2) 적용가능분야조직의 계층에 따라 별다른 차이없이 조직 전체에 적용 가능하다.② 조직과정 모형 : Simon, March, Cyert 등의 조직모형과 회사모형의 논리?개념을 그대로 이용한 것이다.1)의사결정 주체국가는 단일적이 나니라 느슨하게 연결된 반독립적인 하위조직의 집합체이다.2)합리적의 제약상이한 목표를 지니고 정책결정에 임하기 때문에 갈등이 불가피하고, 갈등의 해결은 없고 준해결의 상태이다.3)적용가능 분야교육기관의 하위계층이나 학교조직에 적용 가능성이 높은 모형이다.③ 관료정치 모형 : 정부의 정책결정은 참여자간의 갈등과 타협 다.

교육학| 2004.10.03| 11페이지| 1,000원| 조회(1,118)

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교육공학 및 교육방법 요점정리

: 기본적으로 유기체의 행동이란 외부의 자극에 의해서 형성된다고 하며 학습자의 행동이 변화되도록 바라는 목표에 도달하도록 계획적으로 조건을 형성해주는 이론이다. 이 이론의 기본요소로는 자극, 반응, 강화로서의 행동의 변화가 있다.1. 강화의 원리원하는 반응을 하게 할 확률을 더 높이는 것을 강화라고 하며 조건형성의 핵심적인 원리이다. Skinner는 강화물을 정적 강화물과 부적 강화물로 나누고 있다. 정적 강화물은 자극을 제시하였을 때 그 자극이 행동과 정적 관련성을 맺고 그 행동을 강화시키는 자극이며, 부적 강화물은 강화물을 철회시킴으로써 그 행동을 강화하는 자극을 말한다. 이때 강화물이란 강화효과를 지니는 사물이고 자극에 해당하며, 강화는 자극이 아니라 그 효과이다. 전통적인 교육현장에서는 벌보다는 상을 제공하는 것이 지속적인 동기를 유발한다고 한다.2. 소거의 원리유기체가 행한 행동이 만족스런 결과를 가져오지 못했을 때 그 행동을 중단하고 반복하지 않으려는 경향을 말한다.3. 조형의 원리원하는 방향의 행동을 습득하도록 하고 원치 않는 행동에 대하여는 강화를 받지 못하도록하여 결국 원하는 방향의 행동을 할 수 있도록 하는 것.4. 자발적회복의 원리만족스런 결과가 주어지지 않는다고 해서 즉시 그 행동이 소거되지는 않으며, 일단 학습된 행동은 계속지속하려는 경향을 말한다.5. 변별의 원리변별이란 보다 정교하게 학습이 이루어지는 것으로 유사한 자극에서 나타나는 조그만 차이에 따라 반응을 보이는 것이다.@ 스키너의 행동주의 학습이론을 교육에 적용한 사례로서 대표적인 것 : 프로그램 학습이론, 교수기계, 행동수정.- 프로그램 수업의 원리1. 학습자 검증의 원리 2. 학습자 속도의 원리 3. 적극적 반응의 원리4. 즉시 확인의 원리 5. 스몰 스텝의 원리- 프로그램 학습의 기술적인 학습과정1. 학습자에게 제시되는 교재는 되도록 작은 단계로 세분화한다.2. 교재는 다만 제시하는 것으로 그치지 않고 학습자가 응답하고 처리하도록 한다.3. 학습자는 교재에 응답하고 그 결과 내적 보상의 정도가 균형을 이룰 수 있도록 고려해야 할 것이다.2) 발견학습(1) 개념 : 발견학습은 교사의 지시를 최소한으로 줄이고, 학생 스스로 자발적인 학습을 통해, 학습목표를 달성하도록 하는 교수-학습 과정한 형태이다. 그리고 학생 스스로 기본개념이나 원리를 깨닫게 함으로써 탐구능력과 태도를 기룰 수 있다는 것이다.(2) 특징* '기본구조'에 대한 철저한 학습을 강조한다. * 학습효과의 전이를 중시한다.* 학습의 결과보다 과정과 방법을 중요시한다. * 학습자의 주체적인 학습을 강조한다.(3) 발견학습의 절차 문제의 발견 → 가설의 설정 → 가설의 검증 → 일반화(적용)(4) 발견학습의 장점* 교과 내용의 전달이 용이하다. * 유의미학습이 도와준다.* 문제해결력을 길러준다. * 전이가 잘된다.* 동기유발이 촉진된다. * 고등정신기능을 길러준다.# 오수벨(Ausubel)의 유의미적 언어학습이론(설명식 수업이론)1) 유의미학습(1) 유의미적 언어학습이란 언어적 매개에 의하여 의미 있는 학습재료를 수용함으로써 학습하는 것을 말한다. 이러한 학습과정에 적용되는 교수방법을 설명적 교수 또는 언어적 교수라 한다. 오수벨의 교수-학습이론은 유의미 언어학습과 설명적 학습원리로 특징지울 수 있다.설명학습은 그의 선행조직자라는 개념에서 그 근거를 찾을 수 있는데 이것은 새로운 정보나 지식을 포섭할 수 있도록 하는 기능을 가지고 있다. 여기에서 선행조직자는 새로운 과제를 공부할 때 인지구조의 기능을 확대하기 위해 미리 제공하는 것이라 할 수 있다.* 유의미 언어 학습의 조건1. 학습과제는 실사성과 구속성이 있어야 한다.실사성이란 표현을 달리 해도 그 관계, 의미가 변하지 않는 성질을 말한다.구속성이란 어떤 대상의 성질과 인지구조와의 관계가 확고하여 임의적으로 변경될 수 없는 성질을 말한다.2. 인지구조속에 관련정착 지식이 있어야 한다.3. 학습자가 유의미 학습을 하려는 유의미 학습태세를 갖추어야 한다.*포섭이론포섭이란 새로운 아이디어를 학습자의 인지 구조속에 병합시키려는 제의 약 90% 이상을 완전히 학습하는 것으로, 이때의 학급은 동질적이 아닌 이질적인 집단을 말한다. (신체적 또는 능력적인 면에 큰 결함이 있는 5%의 학생을 제외하고는, 각 개인에게 최적한 교수조건이 마련되면 대부분의 학생이 완전한 학습을 해낼 수 있다는 것이다.)(1) 완전학습의 목적은 대부분의 학생이 모두 A학점 이상의 성적을 달성하도록 조치하는 것이다.(2) 불완전학습은 1/3의 학생은 충분한 학습을 하고, 1/3은 불충분한 학습, 1/3은 실패하리라고 기대된다.2) 완전학습모형의 변인(1)적성(2)교수 이해력 : 교수이해력을 증진시키기 위해서는 학습자의 교수이해력 자체를 개발하고 육성하는 것과 교수의 질을 개선하는 것이 있다.(3)교수의 질 : 교수의 질을 개선하는 최상의 방법은 개별화된 수업이다.(4)학습기회 : 학습적성은 학습속도를 결정해 주며 학습에 필요한 만큼의 시간을 실제로 투입해 주면 완전학습은 가능하다는 것이 캐롤의 전제이다.(5)학습지속력 : 학습지속력의 절대량을 줄이기 위해서는 학생의 개인차에 맞게 학습자료를 조절하고 학습과정에서의 잦은 피드백과 개별지도, 설명과 예시의 질을 포함하는 교수의 질을 개선시키는 방안들이 좋은 효과를 거둘것이라고 보고 있다.3) 특징(1) 완전학습을 목적으로 한 교수-학습에서 중요하게 다루어져야 할 것은 형성 평가와 이에 따르는 계속적인 보충, 심화와 수정이다.(2) Bloom의 완전학습 전략은 대부분의 학생이 높은 성적을 낼 수 있게 된다는 것과 정의적 성장을 들 수 있다.# 강의법강의법은 가장 빈번하고 광범위하게 사용되는 교수법으로 비교적 짧은 시간 동안 많은 학생들에게 폭넓은 자료를 전달하고자 할 때 적절하다. 이러한 수업방법은 특히 새로운 주제를 가르치고, 배경정보를 주고, 학생들 스스로 보다 많은 것을 학습하도록 동기화 함에 있어서 효과적인 방법으로 인지적 정의적 목표분류체계에서 낮은 수준의 목표에 적절하다.* 강의법의 일반적인 단계1) 도입단계(1) 학습자의 주의집중 유발수업에서 첫 단계는 학습 학생들은 주의를 집중하여 몇 분 이상 가만히 앉아서 강의를 듣지 못하고 수업과 관련되지 않는 행동을 할 수 있다.4.학생들에 따라 학습해 가는 속도가 다르며 학습내용에 대한 이해에서도 차이가 있지만 강의에서는 학생들이 가지고 있는 다양한 특성과 관계없이 강의자의 속도대로 강의는 동일하게 진행된다.* 강의 기법 4단계1.준비 : 성취할 목표 고려, 예시적 자료 준비, 형식의 언어적 예 사용, 체계적 방법 설계2.안내3.시범4.끝맺음# 토의법대집단, 교사중심수업은 조직화된 지식이나 기술을 교수함에서 효과적이지만 교사중심수업으로 효과적이지 못한 수업목표가 있을 때 대안적인 접근인 토의수업과 개별화 수업 형태를 취할 필요가 있다.* 토의식 수업의 특징토의식 수업은 사고, 도전적 태도, 신념을 자극하고 대인적 기술을 발달시킴에서 효과적인 교수방법으로 토의식 수업의 목표는 창의적이며 비판적 사고능력을 기르고자 하는 데 있다. 이러한 목표를 달성하기 위해 학생들은 사실, 정의, 개념, 원리 등을 토대로 각자 자기 자신의 의견을 추론하는 방법을 학습한다. 이 방법의 또 다른 주요 목표는 토의에 대한 학생의 참여태도를 기르는 것으로 타인의 관점에 대한 관용, 공정성, 편견의 배제와 같은 목표는 다루어지는 주제의 내용만큼 중요하다.토의식 수업은 보다 많은 학생들의 수업참여와 피드백을 촉발시키기 때문에 개념에 대한 이해의 증진 및 문제해결 능력의 발달에 강의법 보다 효과적이다.* 토의식 수업은 다음과 같은 상황에서 특히 유용한 수업방법이 된다.1. 주관적 논쟁적 주제역사, 정치, 경제, 문학, 미술, 음악과 같은 합의도가 낮은 그런 교과들은 단일한 정답이 없기 때문에 그 자체가 논쟁을 초래하는 많은 문제들을 가지고 있다. 합의도가 낮은 논쟁적 문제에 대한 토의는 그 문제에 대한 지식을 증대시킬 뿐만 아니라 어떤 문제의 다양한 측면에 대한 보다 깊은 이해를 촉진한다.2. 어렵고 새로운 개념단일한 정답이 없고 보는 관점에 따라 다양한 답이 제시될 수 있는 복잡하고 어려운 개념들이 대한 흥미를 유발시키기 위한 전략으로 때때로 그 주제에 대한 수업을 하기 전에 토의를 시킬 수 있다. 그러나 일반적으로 토의를 하기 전에 학생들에게 토의할 주제와 관련된 정보를 제공함으로서 그 주제에 대해 학생들이 적절한 지식기반을 가지도록 해야 한다. 따라서 토의식 수업은 학생들이 토의할 주제와 관련되는 사실과 개념을 이해할 수 있는 한 학습단원을 끝마칠 무렵에 하는 것이 보다 효과적이다.(3) 토의를 위한 목표진술토의의 목표를 미리 진술함으로써 교사나 학생들이 주제에서 벗어나지 않도록 해야 한다. 토의의 목표는 지나치게 구체적이기 보다는 비교적 추상적인 것이 바람직하며, 배경지식 및 논쟁점에 대한 진술이 포함되어야 한다.(4) 좌석배치좌석배치는 토의참여에 영향을 미친다. Sommer(1967)의 좌석배치 효과에 대한 연구에서 교사와 직접 마주볼 수 있는 교실의 전면 또는 중앙부에 앉은 학생들이 후면이나 측면에 앉은 학생들 보다 토의에 더 적극적으로 참여하는 것으로 나타났다. 이러한 학생행동에 미치는 좌석배치의 영향과 관련되는 가장 중요한 변인은 교사와의 시선접촉이다.2) 토의의 전개단계(1) 교사와 학생의 역할1. 교사의 역할교사는 비지시적 역할을 취하며 개념을 도출하고 탐구할 주요책임은 학생들에게 부여한다. 교사는 정보원과 조정자의 역할을 하지만 수업을 주도하지는 않는다. 따라서 교사가 토의 중 학생들의 질문에 대해 답하는 것은 가능한 한 억제해야 한다. 토의 중에 학생들로부터 질문을 받을 경우 학생들끼리 서로 생각해 보도록 하는 것이 효과적이다. 그러나 토의가 혼란에 빠질 경우 교사는 그 토의를 바로잡기 위해 최소한의 설명을 함으로써 참여하여야 한다. 교사는 토의자의 한 사람으로서 자기의 관점을 제시해 줌으로써 학생들 스스로 그 문제를 해결하도록 한다.학생들이 토의과정에 관심을 갖지 않고 활기찬 토의가 이루어지지 못한 채 관련없는 주제로 빠져들 때 교사는 전략적 질문과 간단한 언급을 통해 토의의 초점을 유지하도록 하고 학생들이 관련되지 않는 주장을 할 관점

학교| 2003.09.03| 14페이지| 1,500원| 조회(681)

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