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[교육행정, 교육경영]학교평가

학교평가1. 학교평가의 도입배경- 1995년 5.31 교육개혁: 교육개혁위원회가 제시한 교육개혁 방안에서 ‘평가를 통한 교육의 질 제고’ 필요성 제기-학교교육의 급격한 양적 팽창, 선진국 수준 이상의 취학률 , 그러나 교육의 질적 수준은 비교적 낮게 평가되고 있는 현실 개선의 필요성- 교육기관에 대한 평가실시: 1996년부터 시?도교육청 평가, 1998년부터 학교평가2. 학교평가의 정의: 평가에 대한 관점, 평가를 위한 접근 방법, 학자에 따라 다양- 학교라는 기관에 대한 평가- 목표달성론적 접근: 학교평가는 기관으로서 학교가 설정한 교육목표를 현실적으로 잘 달성하고 있는지를 평가하는 것- 정보제공론적 접근: 효과적인 교육활동을 수행하기 위해 제반 여건을 조성하고 그 과정과 교육의 성과를 점검하는 일련으로 과정으로 학교교육의 문제점을 확인하고 이를 개선하는 데 필요한 정보를 자료 및 정보를 확보하여 의사결정에 도움이 되는 자료를 제공하는 데 목적이 있음- 가치판단론적 접근: 단위기관으로서의 학교의 제반 구성요소들이 교육적 가치를 창출, 성취, 변형하기위해 올바른 방향으로 기능하고 있는가를 판단하여 그 결과를 활용하는 과정- “학교평가란 하나의 조직체인 학교의 모든 구성요소와 기능이 교육의 목적을 실현하는 데 어느 정도 적절한가, 학교의 산출결과가 교육의 목적에 기초한 특정의 기준에 어느 정도 도달했는가를 종합적, 객관적으로 판단하고, 아울러 학교의 개선방안을 모종의 판단결과와 유기적인 관점에서 강구하려는 의도를 가지고 수행하는 일련의 평가활동이다.”3. 학교평가의 목적- 학교교육의 질 개선: 학교를 평가하는 가장 중요한 목적은 학교의 본질적 기능인 교육을 얼마나 잘 수행하고 있는지, 그렇지 못한 점이 있다면 그 원인은 무엇인지 등을 진단하고 판정함으로써 학교교육의 질을 개선하는 데 있음- 진단과 판정에 머무르지 않고 평가 결과를 바탕으로 국가 및 시?도 수준의 교육정책의 실효성을 판단하거나 새로운 정책을 수립하는 기초 자료로 활용- 본질적 목적: 학교의 현재 활발한 정보교류를 유도하고 학교교육 정책 개발을 위한 기초자료를 확보하는 것4. 학교평가의 현황: 우리나라의 학교평가: 국가수준의 학교평가, 시?도 교육청 주관의 학교평가- 국가수준의 학교평가는 교육인적자원부가 한국교육개발원에 위탁한 학교평가로 2000년, 2001년 시범평가를 거쳐 2003년까지 시행됨- 시?도교육청 주관의 학교평가는 1997년부터 실시됨. 시?도교육청의 학교평가는 지방자치제의 활성화와 더불어 학교에 대한 권한과 자율권이 시?도교육감에게 대폭 위임되는 가운데 추진된 것으로 현재 16개 시?도교육청 모두에서 학교평가를 실시- 시?도교육청 평가는 지역에 따라 매년 혹은 2-3년에 걸쳐 이루어지며 학교 대상 수에서나 영향 면에서 가장 큰 역할을 하고 있으므로 우리나라 학교평가의 핵심1) 시?도 교육청 주관 학교평가-1996년부터 교육부가 시?도교육청을 평가하는 과정에서 교육청 관할 학교 평가- 영역별 기준별로 배점을 부여한 체크리스트에 근거하여 평가- 제시된 평가기준과 방법에 근거하여 자체평가: 결과확인을 위한 방문평가- 평가결과에 따라 차등적 재정 지원(학교간 경쟁 유도, 책무성 점검)- 격년제 실시2) 국가수준 학교평가- 1999년 교육인적자원부는 ?교육발전 5개년 계획?의 하나로 학교종합평가의 제도화를 구상하고, 그 사업을 한국교육개발원에서 주관하도록 함⇒한국교육개발원은 학교종합평가사업을 위탁받아 2000～2001년에 1?2차년도 시범평가를 실시하였고, 2002년과 2003년에는 본격적인 국가수준의 학교평가를 실시함- 단위학교 개선노력 지원⇒ 국가수준의 학교교육 질 점검, 교육정책 효과 진단 ⇒ 평가기간, 평가위원 줄어듬- 예산 삭감4. 공통지표 개발의 필요성 및 목적?교육개혁의 주요 정책의 하나로 도입된 학교평가가 시?도교육청 차원에서 다양한 지표 체계를 활용하여 이루어지기 때문에, 국가 수준에서 학교평가 결과를 통하여 학교의 질적 수준을 종합적으로 판단하는데 기여하지 못하고 있음.?많은 시?도교육청 학교평가지표가 이론적 근거를 가지지 못하하는가에 대한 문제의식을 반영하지 못하고 있음.?이러한 문제를 해결하고, 학교의 혁신 방향을 제공하고 자극할 수 있는 학교평가지표체계를 제시하여, 학교평가정책 도입의 목적 실현에 기여하기 위하여, 시?도교육청 학교평가 공통지표를 개발하게 되었음.6. 학교평가의 내용?학교평가 공통지표는 기존의 국내외의 효과적인 학교연구 및 학교 재구조화 연구, 기타 평가 전문 기관에서 제시한 평가지표들에 대한 분석 결과를 토대로 개발함.?어떤 형태의 학교평가에서도 공통적으로 사용할 수 있는 지표들로 구성하였음.?투입, 과정, 결과의 질을 모두 평가할 수 있는 지표 체계를 유지함.평가영역평가내용평가질문학교교육계획학교교육목적및실천전략1.학교가개인적?사회적으로 가치있는학교교육목적(비전?사명)을가지고있는가?2.학교교육목적(비전?사명)을달성하기위한구체적인실천전략을가지고있는가?교육과정 및 방법학생 이해의 노력3.학생들의 특성을타당한방법에 의해 구체적으로 분석?활용하고 있는가?교육과정편성ㆍ운영4.교육과정의 편성과 운영이 학교교육목적(비전?사명)을 잘 뒷받침하고있는가?5.학생의학습능력에맞게교육과정을재구성하여가르치고있는가?6.학교교육과정이 학생의다양한 특기?적성개발 및 진로성숙 요구를 충족할 수 있도록 편성?운영되고 있는가?교육과정 및 방법교수ㆍ학습활동7.교수ㆍ학습활동이 교과특성과학생 특성에적합한 방식으로 이루어지고 있는가?8.교사가교수학습활동개선을 위한 연구, 개발노력을 기울이고있는가?교육 성과 관리교육의성과9.학생이 학교교육목적과 교과 목표를 얼마나 달성하고 있는가?10.학생들이 학교교육에 만족하고 있는가?11.학부모가 학교교육에 만족하는가?교육성과에 대한 평가12.교육성과에 대한 평가가 잘 관리되고 있는가?13.학교가학교교육의 질(투입ㆍ과정ㆍ결과)및자녀학습의 수준을학부모에게 알려주는가?교육경영학교구성원의 리더십14.학교구성원이 각자의 위치에서리더십을 발휘하고 있는가?15.학교가 변화, 개선을 위한 체계적인 노력을 기울이고 있는가?교직원들의전문적 공동체 구축16.학교구성원들이 교육활동과 에 기여할 수 있도록 효율적으로 관리되고 있는가?19.교사들이 교수 활동에전념하고직무만족도를높일수 있는 여건이 조성되어 있는가?학교운영위원회 및 지역사회와의관계20.학교가 학교운영위원회및지역사회와호혜적인협력관계를구축하고 있는가?평 정 기 준0 : 관련 증거를 찾을 수 없다.1 : 관련 증거가 있기는 하나 매우 빈약하다.2 : 제한적(또는 부분적)이기는 하나 관련 증거가 있다.3 : 관련 증거가 충분하며 구체적인 적용 사례들이 많이 발견된다.4 : 관련 증거가 타 학교에 보급하여 일반화할 만큼 모범적이다.자료수집 방법?문서자료 분석 ?교사, 학교장 면담 ?학생, 학부모, 학교운영위원 면담7. 학교평가 역사적 변천가. 장학에 의한 학교평가기(1945～1987)-광복 후 초기의 학교평가는 장학과 입학시험 제도를 통하여 암암리에 이루어짐-장학에 의한 학교평가는 거의 모든 학교를 대상으로 연중 1회 이상 종합장학 지도를 통하여 실시됨- 교육시책 및 교육추진상황, 교수?학습활동 등 학교운영 실태를 종합적으로 파악하고, 협의과정에서 나타난 문제점과 애로점을 개선하고 우수사례는 일반화하도록 함- 이와 같은 방법의 종합장학은 장학 담당자들의 업무가 과중되어 형식적인 장학이 이루어진다는 비판을 받아 왔으나 자율장학 체제로 바뀌기 얼마 전까지 지속됨- 실제로 한국의 교육행정조직에 있어서 장학 조직은 학교교육의 질 향상을 지원하기 위해서 기울여야 할 장학 본연의 활동보다는 교육시책 추진을 위한 집행업무를 보다 많이 담당하고 있는 것으로 보임(곽병선, 2000).나. 시범?운영적인 학교자체평가기(1987～1995)- 사회전반의 자율화, 민주화 추세에 다라 학교평가의 개념을 정립하고 학교평가 기준과 방법을 체계화하기 위한 학교자체평가에 관한 연구가 활성화됨-1987～1988년 2년간 수행한 「학교자체평가연구」: 학교를 교육프로그램평가와의 개념 구분을 통해 하나의 평가 단위로 봄?이 연구는 교사, 학교행정가 등 학교 구성원이 주체가 되어 각자의 직무에 바탕을 두고 개발된 평가기준에 따라교 운영 결과에 의해 개발된 평가영역과 평가기준은 많은 관심에도 불구하고 제도적 장치의 미비로 학교 개선에 이렇다 할 실효성을 갖지 못함다. 외부학교평가기(1995～)-1995년 5월 31일 발표된 교육개혁위원회의 ?신교육체제 수립을 위한 교육개혁 방안?에서 교육개혁과제의 하나로 학교평가의 실시 제안-학교평가는 학교 간 선의의 경쟁을 유도하고 교육수요자인 학부모, 학생에게 학교선택과 진로선택에 필요한 자료 제공을 위하여 학교 및 학교운영을 평가?공개하고, 평가결과와 행?재정 지원과의 연계를 강화하여 교육의 질을 향상시키는 데 목적을 둠II. 학교교육의 질 관리 기제21세기의 교육은 “교육의 질”을 높이고 지속적으로 관리할 수 있는 능력 계발에 관심을 두고 교육정책 또한 질 관리를 강조하는 방향으로 변화1. 기관평가로서 학교평가-학교라는 교육기관에 관심을 가지고 학교를 평가하려는 것은 교사, 학생, 교육과정, 교수?학습자료, 학교시설, 학교관리 등 학교를 구성하는 각각 요소들의 효과만을 가지고 교육 효과를 말하기에 불충분하기 때문- 학교평가는 학교가 하나의 기관으로서 어떻게 기능하고 있으며, 어떤 성과를 올리고 있는지를 총체적으로 평가하는 것- 학교를 구성하는 요소들 즉, 학생구성, 학부모 및 지역사회 환경 등의 상황 요인, 교원, 시설, 재정 등의 투입요인, 교육과정, 수업, 학교 운영 등의 과정 요인들이 상호 작용하여, 어느 수준의 학생 성취, 학부모 만족도 등의 결과를 산출하는 지를 종합 평가하는 것2. 장학-장학은 교수?학습을 포함한 교육활동의 개선을 위한 지도, 조언을 주 기능으로 하는 활동으로 장학이 이루어지려면 개선되어야 할 부분이 어떤 부분인지 판단해야 함-이런 점에서 학교평가는 개념적으로 장학과 개념적으로 공통되는 부분을 가짐- 장학은 대체로 우월한 지위에서 이루어지는 지도?조언을 의미하는 경우가 많은 데 반해 학교평가는 수직적 관계를 전제하지 않음- 현재의 장학은 교수?학습 방법의 개선을 위한 지도?조언보다는 정부의 시책 추진 상황을 점검?확인있음

교육학| 2006.07.03| 9페이지| 1,500원| 조회(129)

교육행정, 학교행정, 학교평가, 학교교육평가, 학교장평가

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[체육교육, 제7차체육과교육과정, 체육과 교육과정, 제7차 교육과정]제7차 체육과 교육과정

“체육과 교육과정”체육과 교육과정의 변천 제 7차 체육과 교육과정교육과정의 변천과정Course of studyCurrere CurriculumCourse of race 에서 유래교수요목 교과과정 교육과정Franklin bobbitt (1918년) “The Curriculum” 출판Curriculum 단어의 등장체육과 교육과정의 변천제 1차 교육과정1955제 2차 교육과정1963제 3차 교육과정1973제 4차 교육과정1981제 5차 교육과정1987제 6차 교육과정1992제 7차 교육과정19971955년에 제정 공포됨 교과중심 교육과정기 문화유산의 전달이 주된 교육내용 초등에서는 '보건' 중고등에서는 '체육'제1차 교육과정1963년 개정됨 경험중심 교육과정 학교의 지도하에 갖게 되는 모든 경험 '체육'으로 통일 중,고등학교에 레크리에이션이 교육 내용으로 도입됨제2차 교육과정1973년 개정됨 학문중심 교육과정 각 학문에 내재한 지식탐구 과정을 중시 AAHPERD에서 Movement Education 중학교 : 주당 3시간 고등학교 : 24단위에서 14-18단위로 축소됨 (주당4시간 주당 2-3시간)제3차 교육과정1981년 개정됨 인간중심 교육과정 초등에서는 통합 교육과정이 등장 체육 '즐거운 생활'제4차 교육과정1987년 개정됨 4차 교육과정의 기본 구조를 유지하면서 부분 개정 고등학교는 14단위로 축소(2단위 증감) 주당2시간제5차 교육과정1992년 개정됨 교육과정 결정 및 운영의 분권화와 자율화 고등학교 : 공통 필수 8단위, 선택 4단위제6차 교육과정1997년 12월 30일자로 고시됨 초등학교 : 2000년 중학교 : 2001년 고등학교 : 2002년제7차 체육과 교육과정추구하는 인간상전인적 성장 위에 개성을 추구하는 사람창의적인 능력을 발휘하는 사람민주 시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람진로를 개척하는 사람우리문화에 대한 이해를 토대로 가치를 창조하는 사람국민공통 기본 교육과정의 도입 재량 시간의 신설 및 확대 수준별 교육과정의 도입(체육,음악,미술,도덕,실과 교과는 도입 안함) 고교 2-3학년의 선택 중심 교육과정의 도입제7차 교육과정의 특징체육과 교육과정의 구성(1)학생 중심의 교육 목표 진술을 강조함 총괄목표 하에 구체적 하위 목표를 제시함 10학년 마지막 단계에서 학생들이 성취해야 할 목표를 제시함목표교육적 인간상과 체육과의 성격과의 연계성을 강조함 체육과의 보편적 성격제시 후 학교급별 특수 성격을 지시함성격국민공통 기본교육과정을 중심으로 통합하여 제시함교육과정 문서 형식구성특징교육과정 체제체육과 교육과정의 구성(2)수업 시수에 알맞도록 평가내용을 조정함 구체적인 학습 성취를 판단할 수 있는 실제적인 지침을 제시함평가다양하고 구체적인 지침 제시교수학습 방법학습내용의 정선 및 구조화 학습내용의 필수와 선택의 개념 도입내용구성특징교육과정 체제체육과 내용의 구성내용체계개인운동 단체운동 야외운동 체력운동 무 용 건강과 운동처방체 조 육 상 개인 및 단체 운동 수 영 무 용 체력운동 이 론 보 건체조활동 육상활동 게임활동 표현활동 체력활동 보 건체조활동 게임활동 표현활동 보 건영 역11-12학년 (고2-3학년) 체육과 건강7-10학년 (중1-고1학년)5,6학년 (초등학교)3,4학년 (초등학교)학년필수와 선택의 개념 도입 진술방식의 변화 : 학생이 행하여야 될 성취 능력 중심으로 내용+행동의 형태로 진술체육과 내용의 구성6차 교육과정(중학교 1학년)7차 교육과정(중학교1학년)1)육상운동 (1)달리기, 뜀뛰기, 던지기의 기초기능 익히기 (2)육상운동의 역사와 원리 이해하기 (3)적극적인 참여와 인내하는 태도 기르기1)육상 육상 영역에는 달리기, 뜀뛰기, 던지기 등이 포함된다. 이중에서 단거리 달리기와 멀리뛰기를 필수 내용으로 하며, 그 밖의 종목을 선택으로 할 수 있다. (1)단거리 달리기, 멀리뛰기 및 선 택 종목의 기본적인 경기 방법과 규칙을 이해하며, 운동기능을 익 힌다.체육과 건강'체육과 건강'은 운동 경기를 생활 속에서 쉽게 경험하고 즐기며, 자신의 건강한 생활을 유지, 증진하는 것을 목적으로 하는 고등학교 2,3학년의 일반 선택 과목이다.개인운동육상,체조,수영,볼링,탁구,배드민턴,테니스,씨름,유도,태권도,검도,스케이트,승마,복싱,레슬링,궁도,사격,골프 등단체운동축구,농구,배구,핸드볼,럭비풋볼,야구,소프트볼 등야외활동등산,캠핑,사이클,스키,보트,수상 스키,윈드서핑 등체력운동조깅,에어로빅,웨이트 트레이닝 등무 용한국무용,현대무용,발레,민속무용 등건강과 운동처방체력진단과 평가,유산소성과 무산소성 운동의 이론과 실제,체중조절과 운동 처방,각종 성인병과 운동처방,흡연과 음주의 피해,약물의 오남용중학교중학교 3학년 수업 시간 구의 변화 재량 시간의 적극 활용 필수의 내용을 철저하게 교수학습 함고등학교학생 선택 중심의 교육과정 체제(2,3학년) 과목명 1학년 – 체육 2학년 – 체육과 건강 3학년 – 체육이론 체육실기7차 교육과정의 올바른 시행을 위하여체육 교사들에게 충분한 연수의 기회 제공체육교사의 전문성 향상체육 교수학습 프로그램 개발체육 시설의 확충 및 보완{nameOfApplication=Show}

예체능| 2006.07.03| 21페이지| 1,500원| 조회(1,289)

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[교육행정]교원양성체제 평가A+최고예요

'교원양성체제'교육부가 교원양성체제 개편 종합방안 시안을 내놓은 것은 교원 양성 기관이 교육대, 사범대, 일반대 교직과정, 교육대학원 등 여러 가지로 방만하게 운영되고 있어 서로 간에 갈등이 심화됐기 때문이다. 이 같은 방만한 운영에 따라 교사자격증이 남발되고, 자질도 점점 떨어지고 있다는 위기의식도 한몫했다.1. 개편 배경교사는 국가 자격임에도 불구하고 교사로서 갖춰야 할 자질·능력 등을 검증하는 절차가 거의 없어 교대나 사대 등을 졸업만 하면 교사자격증이 자동 발급되는 현실을 개선하겠다는 게 교육부 복안이다.현재 국내 중등교사 양성기관은 사범대 40개, 교육과 56개, 교직과정 152개, 교육대학원 79개로, 이를 통해 양성되는 예비교사가 매년 2만7000명에 달한다. 하지만 실제 임용되는 교사는 7000여명으로 임용률이 2002년 30%, 2003년 31%, 2004년 27%에 불과하다.교육부가 교원양성체제 전반을 개편하기로 마음먹은 직접적 계기는 지난 3월 헌법재판소가 사범대 출신에게 가산점을 주는 것이 위헌이라고 판결한 사건이다. 교육부는 헌재 판결에 따라 사범대 출신에게 가산점을 주지 않는 대신 교사 양성체제 전반을 고치기로 결정했다.2. 개편 내용 : 교사되기 까다로워지고, 요건 안 되는 교원양성기관은 퇴출시킨다.⑴ 교원 선발방법 개선2008년 임용시험부터 1차 지필(紙筆)고사 비중을 현행 50%에서 30%로 축소하고, 1차전형에서 2배수를 선발하도록 할 계획이다. 2차 면접 및 실기 평가 비중을 확대하고, 대학성적 반영비율도 높이기로 했다. 교육대 입학전형에서 농어촌 지망 교사 특별전형을 확대해 합격자에게 장학금을 지급한다. 미용·요업·인쇄·관광·조리 등 특정기능이 요구되는 교과의 경우 특채 경로를 마련하고, 제2외국어·전자상거래·컴퓨터게임 등 교사 자격증 소지자가 지도하기 어려운 분야는 교원자격이 없는 전문인력을 산학(産學) 겸임교사로 활용하는 방안도 만들기로 했다⑵ 교사자격 취득을 위한 국가기준 제정중등교사 교직과정 최소기준을 현행 전공 42학점, 교직 20학점에서 2007년부터 전공 42학점, 교직 33학점으로 개선하기로 했다.전공교과의 50%는 국가기준으로 명시하고, 교직교과는 필수교과와 선택교과로 구분한다. 재학 중 성적 평점이 C학점 미만이거나, 교육실습 평점이 B학점 미만인 경우 교원자격증을 발급해주지 않기로 했다.교육실습 내실화를 위해 초등교원 양성과정은 현행 8~11주에서 15주 이상으로, 중등교원은 현행 4~6주에서 8주 이상으로 확대한다.⑶ 교대·사대 개편 방안교육대학의 경우 종합대학과 학점 및 교수를 교류하거나, 종합대학과 연합체제를 구축하는 것을 독려하기로 했다. 교육대와 국립종합대 사범대를 통합해 교원종합대를 설립하는 것도 권장한다.사범대의 경우 최근 4년간 임용률이 10% 미만인 학과는 일반대학 학과로 전환하도록 권장하기로 했다. 교원양성기관 공통기준을 정해 이에 미달하는 대학은 질 관리를 해주고 그래도 개선되지 않을 경우 교사양성기능을 제한하기로 했다.일반대학 교육과, 일반대 교직과정, 교육대학원 등에도 사범대와 같은 기준을 엄격히 적용, 구조조정을 해나갈 방침이다⑷ 교대·사대 5년제 또는 전문대학원 체제 구축교대 및 사대를 5년제로 늘리거나 전문대학원 체제로 바꾸는 것을 검토키로 했다. 이를 위해 교원양성체제개선위원회를 구성, 2010년까지 구체적 방향을 확정하는 것을 목표로 세웠다. 교육부는 약대 6년제나 법학전문대학원제 도입의 경우, 논의에서 개설까지 약 10년이 소요됐으므로, 교·사대 5년제나 전문대학원제 구축도 최종 실행까지 10년 정도 걸릴 것으로 보고 있다.⑸ 교원양성기관 평가인정제 도입교대·사대 등 교원양성기관에 대한 평가인정제를 2009년부터 도입키로 했다. 이 인정을 받은 대학에 대해서는 재정지원을 하고 교육과정 운영의 자율성도 확대해줘 계속 발전시킬 계획이다. 인정을 받지 못한 대학은 교원자격 발급기능을 제한하거나 폐지하기로 했다. 평가인정이 교대나 사대에는 살생부가 되는 셈이다.평가인정을 해주는 최소 기준은 교수 1인당 학생수 20명 이하, 교과교육학 전공교수는 관련 학과 당 1명 이상 또는 전체 교수의 20% 이상, 최근 4년간 교사임용률 10% 이상 등이다.⑹ 표로 보는 개선안① 중등교사 교육과정 개선안현행(교직과정 기준)개선(안)?전공(42학점)- 기본이수과목 14학점 포함전공(42학점)?교과내용학 42학점- 기본이수과목 21학점 포함?교직(20학점)- 일반교육학 14- 교과교육학 4- 교육실습 2교직(33학점)?일반교육학 및 교직소양 18학점?교과교육학 9점?교육실습 6학점- 봉사활동, 사례연구 포함62학점계75학점(증 13학점)② 교원임용시험 개선안(중등)자료 =교육인적자원부초등중등양성기관교육대학교원대이화여대사범대교육과교직과정교육대학원기관수1*************2004년 입학정원56151*************2224820508③ 교원양성기관 현황구분현행개선(안)1차 시험?지필고사(100점)- 교육학(20학점, 4지선다)- 전공(80점, 서술?단답형)?대학재학 성적(20점)?가산점(10점)?지필고사(50%)- 교육학(10점, 5지선다)-전공(40점, 5지선다)?대학재학 성적(10~20점)?가산점(5점)130% 선발200% 이상 선발2차 시험?논술 ?면접 ?실기평가※교육청별로 총 50~60점 부여?전공논문형 시험(40점)- 교과교육학+교과내용학+교육학100% 선발130% 선발3차 시험?교직적성 심층면접 및 수업 실기능력 평가(35점)100% 선발합격자 사정1차 시험(130점)+2차 시험 점수(50~60점) 합산1차시험(65~75점)+2차시험(40점)+3차시험(35점) 합산특징1차 시험 중심형※지필고사 영향력 과다(총점의 55% 정도)2~3차 시험 배점기준 확대 및 적격자 선별기능 강화※지필고사 영향력 축소(총점의 35% 정도)3. 해외 사례⑴ 미국 : 교원자격증을 발급하는 주정부가 사범대학 등 교원양성기관의 교육프로그램을 정기적으로 평가한다. 기준을 충족하지 못하면 교원자격증을 받기 어려워지는 만큼 해당 교육기관은 교육과정의 질을 엄격하게 유지한다. 교원자격증은 주정부가 승인한 교육기관을 졸업한 사림이 자격시험을 통과하면 받을 수 있다.⑵ 영국 : 국가 차원에서 교원양성에 대한 기준을 개발해 의무사항으로 요구하고 나섰다. 신규 교사는 전공과목에 대한 지식과 학급경영 능력 등의 오구사항을 충족하도록 했고 교사양성기관의 교육과정 기준도 제시했다.⑶ 프랑스 : 교원의 전문성을 강조하면서 1989년 대학원 수준의 종합교원양성기관인 IUFM을 새롭게 만들었다. 3년간의 학부교육을 받고 IUFM 1학년을 마친 뒤 임용고사를 치르게 된다. 시험에 합격하면 IUFM 2학년 과정에 들어가 ‘실습교사’신분으로 학교 현장에서 경험을 쌓는 과정을 거치게 된다.

교육학| 2006.06.08| 7페이지| 1,000원| 조회(720)

교육행정, 교원양성체제, 교원양성, 교원행정, 교원정책

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[교육행정]세계는 교육 혁명 중 (교육행정, 경영, 정책 중심으로) 평가C아쉬워요

“세계는 교육 혁명 중”(교육행정, 경영, 정책 중심으로)세계는 지금 교육 혁명 중이다. 미국 뿐만 아니라 아일랜드, 일본, 스웨덴, 카타르 등 세계 각국이 산업사회 방식의 교육이 더 이상 21세기 지식기반사회에 적합하지 않다는 각성을 바탕으로 교육변화에 열을 올리고 있다.21세기 지식기반사회에서 성장의 원동력은 기술 또는 기술발전으로 이어지는 혁신이 전부가 될 것이다. 지식집약적 산업이 경제개발협력기구(OECD) 주요 국가 국내총생산(GDP)의 50%를 넘는 현실에서 교육훈련 투자가 신경제의 핵심인 혁신에 가장 효과적인 수단이라는 생각이 확산되고 있다.세계 각국의 교육개혁목표는 같다. 성장과 발전의 원동력이자 건전한 사회를 이끌 인재를 양성하는 것이다. ‘현상 유지는 곧 퇴보이며 뒤지면 도태된다’는 절박한 현실 인식이 자리잡고 있는 것이다.각 나라별 교육혁명에 대해 알아보고, 그러한 교육행정, 경영, 정책이 주는 시사점에 관하여 논의해보고자 한다.【세계는 교육혁명 중 아일랜드】처음으로 소개할 나라 아일랜드의 대학수업에 있어서 교수 강의는 25%만이 나머지는 현장에서 배우고, 19개 대학에서 ‘교내 기업 양성소를 운영한다는 기사내용이다.“요즈음 “눈만 돌리면 ‘공사판’이다. 기존의 주요 수출품이었던 기네스 맥주 공장 부지에 들어서는 대규모 IT단지 조성부터 시작해, 제조업, 내수 관현 회사는 첨단 다국적 기업으로, 정부 각부처는 국제업무 사무실로 변신하고 있다.각 대학에서도 시장(市場) 친화적 교육기관으로 변신하기 위해 한창이다. 올해 개교 25주년을 맞은 국립대학 DCU(Dublin City University).국가 혁신 초기에 탄생한 이 대학은 최근 아일랜드의 최고 명문으로 떠올랐다.이 학교 4학년 전자공학과 학생은 대학 다니며 교수 강의를 들은 건25%쯤 되고, 나머지는 국내 벤처기업과 3-4개월 짜리 프로잭트를 진행하거나, 외국기업 인턴을 하거나, 현장 전문가의 실무 강의를 들었다고 한다.정부가 교육행정에 있어서 지난 2001년 4학년제 학사와 2년제 식으로 강의한다”고 말한다.21세기, 아일랜드는 이제 토종기업의 글로벌화에 주력하고 있다. 여기 필요한 인력과 터전을 제공하는 임무 역시 대학들이 맡고 있다. 가장 대표적인 것이 ‘교내 기업 양성소(campus incubation )'이다. 2000년 이후 전국 19개 대학들이 앞다투어 세운 벤처 육성 기관으로, ’제2의 구글(미국벤처)을 꿈꾸는 학생들의 연구? 개발과 창업을 지원한다. )‘성인과 학자 (Sainta and Scholars)의 나라’로 불릴 만큼 인문학 전통이 강한 아일랜드의 대학들이 철저한 현장 위주의 강의와 실습, 그리고 빠른 사회진출을 돕는 ‘기업 선호형 인재양성? 중개소로 변신한 이유는 “최근 몇년 새 명문대의 기준이 취업률 위주로 완전히 바뀌었다는 것이다.발빠르게 변신하는 아일랜드의 대학은 인문?사회과학에 비즈니스를 접목시켜 ‘국제통합학부’를 신설하고 허울뿐인 ‘문패’보다 취직 잘 되는 학교가 새로운 명문대로 급부상 하고 있다. 대학의 교육과 실제 현장위주의 적절한 접목을 통하여 사회에서 필요로하는 인재를 양성하고 있는 것이다. 이것은 또한 유학에 있어서도 부모때 유행했던 관례로 국내취업 보장이 잘 되어 그 수가 급격히 줄고 있는 실정이다.【세계는 교육혁명중 일본】일본의 교육에 관한 기사내용은 우선, ‘민간인 교장제’를 통하여 개혁 실험을 하고 있는 소니부장 출신인 사토교장은 “회사처럼 학교를 경영”한다는 기사 내용이다.기업실무자와 대학교수들을 대거 무료로 초빙해 학생들을 상대로 비즈니스 특별 세미나를 열고, 소니에서는 매년 세차례 ‘집단 실무자 특강’을 해 주기로 했다. 회계와 기업 경영 등 교실에서 접할 수 없는 특강은 곧바로 학생들을 사로잡았다. 또한 홍보담당을 따로 뒤어 기업, 대학과 긴밀교류를 하고, 방과후엔 현장 견학을 하게 하고, 진로선택에 있어서 다양한 정보를 제공해주었다. 그리고 비즈니스의 기본을 ‘영어’라고 생각하여 영어교육에 중점을 두어서 전교사의 3분의1을 영어교사로 두고 외국인 학생에게도 문호를 개방하고 있다.다. “우열반으로 나누는게 아닌 맞춤형 수업”을 실시하고 학부모를 설득하여 학생이 반을 선택하고 스스로 이해도 평가 공부에 자신감을 가지며 학력도 고르게 올라간다는 기사내용이다.“오사카시는 2년전 지방자치단체로는 처음으로 공립 초?중학교에 ‘능력별 수업’을 도입했다. 회일적인 지도의 폐해가 크다는 지적에 따른 것이다. 대상 과목은 초등학교의 경우 국어?산수, 중학교는 국어?영어?수학 등이며 학교 사정에 따라 가르치도록 하고 있다.일본이 초등학생까지 능력별 학습지도에 나서는 것은 다름 아니다. 초?중등생의 학력 저하가 두드러지고 있기 때문에 학력 신장의 불씨를 지피고 있는 것이다.이토 교장은 “능력별 수업은 우열을 가리는 목적이 아니고 똑같은 수업시간에 못하는 학생을 끌어올려 실력차이를 없애기 위한 것”이라고 말했다. 일종의 ‘맞춤형 수업’이라는 것이다.흥미로운 것은 수업 시간이 끝날때마다 학생들 스스로 자신의 학습 이해도를 평가한다는 점이다. 수업내용을 아주 잘 이해했으면 자신에게 A를 주고 거의 몰랐다고 생각되면 D를 주는 등 A, B, C, D로 나눠 자평(自評)한다.교사는 학생들 자평내뇽을 자신의 노트에 옮겨 적고 교사 본인이 느낀 학생의 이해 정도를 똑같은 방식으로 2차 평가해 비교하며 장단점을 메모한다.이러한 능력별 수업은 학생들의 수업태도에 영향을 미치고 있다. 학습에 자신감을 가진 학생들은 다른 수업내용도 활발하게 참여하는 등 다른 모습을 보이고 있다.)초등학교부터 이런 맞춤형교육을 실시하는 일본은 단순한 우열을 가리는 목적이 아닌 능력별 수업을 통해 학생 스스로 자신의 학습이해를 평가하고 좀더 높은 수준을 가진 학생에게는 그것에 맞는 교육과 학생의 지도를 강화한다. 교사는 학생들 스스로 자신의 학습 이해도를 평가한 자료를 가지고 좀더 객관적인 평가와 그 학생에게 맞는 수업 내용을 전개할 것이다. 자신이 모자라는 수업내용에 대해 포기하는 것이 아닌, 좀더 자신에게 맞는 수업을 통해 수업에 참여하는 태도가 변화되고 있는 일본의 교육변화이다.【세계는 로서 학부모의 권리를 강화하겠다고 밝혔다.잘하는 학교에는 보너스를 주고 실패한 주에 대해 지원금을 삭감하며 학생들에게 학력 신장 기회를 철저히 보장하겠다는 것이다.특히 성적이 낮은 학생이 3년간 계속 학력이 신장되지 않으면 사립학교를 포함해 질이 좋은 학교로 전학 할수 있도록 학비를 지원하거나 특별교육을 받을 수 있게 하고 학부모들이 자녀가 다닐 학교를 선택하도록 하겠다는 정책에 대해 민주당과 교육단체들이 반대하고 있으나 부시 행정부는 밀어붙일 태세다.미국은 공교육을 강화함과 동시에 다양한 학교에 대한 지원도 강화하고 있다. 부시 대통령은 차터스쿨 예산을 6배나 늘렸고, 차터스쿨은 공립학교지만 교육구에 성취목표를 약속한 뒤 사립학교처럼 자율권을 갖고 운영된다.미국은 또 학급당 학생수를 유치원 초등학교는 18명 이하로 줄이고 교사 채용과 연수에 많은 돈을 들여 교사의 질을 향상시키는데 노력하고 있다.연방정부와는 별개로 RJR나비스코재단의 ‘21세기 학교 프로그램’등 교육개혁을 추진하는 민간단체도 있다. 이 재단은 42개 학교에 3000만달러를 투자해 아이디어를 제한하지 않고 학생과 학부모의 교육욕구를 충족시키는 개혁을 하고 있다.【세계는 교육혁명 중 스웨덴】스웨덴 교육혁명중 첫 번째로 학교 마케팅에 관한 기사 내용이다.“스웨덴 IT기업들이 몰려있는 스톡홀름 시스타 지역 쿤스캅스스콜란 초등학교, 5학년부터 9학년(우리나라 초등 5학년-중3학년)과정이 있는 이 학교에는 학년별 교실이 따로없다. 자기 수준에 따라과목별 이동수업을 하기 때문이다. 원하는 수업을 들어서 수업시간 집중도가 훨씬 높다. 이 학교는 학생들의 ‘개별화 수업’을 강조한다. ‘무학년 수준별 수업’을 대부분 학생들이 만족해하며 ”우수한 입장에서는 공부못하는 학생의 진도를 기다릴 필요가 없게 됐고 못하는 학생은 열등의식에 사로잡힐 필요가 업다“고 말했다.”)이 학교는 모든 과목을 35개 수준으로 세분화한 수업프로그램을 마련하고 학생 스스로 목표에 도달하도록 교사가 도와준다. 매 단계 시험을 통과해야 다으로 공립학교의 유학반 을 신설하고 팀 티칭제를 수업을 이끌어가고, 사립학교 뺨치는 개혁작업을 실시하고 있는 공립학교의 개혁내용들이다.스웨덴 공립학교들은 사립학교의 잇단 교육혁신 때문에 갖가지 ‘자극’을 받고 있다. 학생과 학부모의 학교선택권(school choice)이 보장되면서 모든게 경쟁 시스탬으로 바뀌었다. “ 미랭엔스콜란도 ‘학교 마케팅’을 통해 교장은 예비 학부모들에게 학교 안내 편지를 보내고, 저녁 모임을 갖고, 수업을 미리 선보이는 등 바쁜 일정을 보낸다. 학교 홍보책자를 만들어 돌리고, 이 학교의 홍보전략은 좋은 교사와 학교시설, 체육관 실습용 부엌, 음악실 등을 갖추고 있다는 점, 사립학교에 없는 시설이 있다는 것을 학부모에게 알린다.경쟁은 품질 향상으로 이어져 학교 선택권 제도가 이후 공립학교들의 수준이 한단계 업그레이드됐다는 평가가 나오고 있는 것이다. 이 학교는 ‘국제화’를 특서와 영역으로 잡아 ‘해외유학반’(International Baccalaureate)프로그램을 개설했다.공립학교들은 다양한 수업방법도 시도하고 있는데, 스톡홀름 외곽 텐스타고교는 과목별 ‘팀 티칭(team teaching)’수업을 통해 학생들을 끌어들인다. 예를 들어 ‘그리스시대’라는 주제로 강의를 하면 영어, 역사, 수학 교사가 함게 수업을 진행하는 것이다.“)공립학교들의 ‘반격’이 가능한 것은 스웨덴 학교에 자율성이 보장돼 있기 때문이다. 필수과목 이외에는 학교별로 특정 영역을 집중적으로 가르칠 수 있도록 학교에 재량권을 부여하고 있는 것이 스웨덴 교육정책의 특징이다.스웨덴 학교들은 학교를 특성화하고 마케팅 전략을 짜며 학부모들은 자신의 정r성과 필요에 따라 학교를 선택할 수 있다. 스웨덴 교육청은 “학교가 각각의 색깔을 가지고 있다는 장점”이 있다고 말한다.세 번째로, 학교정보가 100%는 밝힌다는 내용으로 학교의 투명성을 밝히고 있다.스웨덴의 학생과 학부모들에게 학교선태권(school choice)이 주어지면서 나타난 가장 큰 변화는 학교가 투명해졌다는 것.

교육학| 2006.06.08| 9페이지| 1,500원| 조회(512)

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[교육사회학, 교육철학, 교육학]프랑스혁명

본문이 혁명은 사상혁명으로서 시민혁명의 전형(典型)이라고 불린다. 이 경우에 시민혁명은 부르주아혁명(계급으로서의 시민혁명)을 그대로 의미하지는 않는다. 전국민이 자유로운 개인으로서 자기를 확립하고 평등한 권리를 보유하기 위하여 일어선 혁명인 것이다.혁명의 이념은 계몽사상가인 몽테스키외, 볼테르, 루소, 디드로 등에 의해 약 반세기에 걸쳐 배양되었다. 그 중에서도 특히 루소의 문명에 대한 격렬한 비판과 인민주권론이 혁명사상의 기초가 되었다.프랑스왕권은 루이 14세(재위 1643∼1715)가 완성한 절대주의 체제에 의해서 여전히 국왕친정과 신권이론(神權理論)을 받들고 국가와 인민 위에 군림을 계속하였다.신권왕정 밑에서는 모든 국민이 단순히 국왕의 신하에 불과하다. 그 위에 소수의 귀족 ·성직자들만이 별도의 특권신분을 구성하고, 국민의 90 %를 차지한 평민층의 근로와 납세에 기생하면서 우아하고 무위한 생활을 보내고 있었다. 모순은 처음부터 누구의 눈에도 명백하였다.그러한 과정에서 루이 16세(재위 1774∼92)의 정부는 미국독립혁명을 지원한 군사비 때문에 재정궁핍에 빠졌다. 재정총감 칼론은 1787년 2월에 명사회(名士會)를 소집하고, 특권신분에게도 과세하는 ‘임시지조(臨時地租)’를 제안하였다. 이에 대항하여 귀족 ·성직자들은 국왕의 사법관료 아성(牙城)인 파리 고등법원과도 결탁하고 고등법원이 가진 법령심사권한을 이용해서 왕정고문부의 재정안(財政案)에 저항하였다. 이 왕권 내부(또는 체제 내부)에서 투쟁하는 사이에 재정총감 칼론과 그 후임자 브리엔이 실각하고, 88년 8월에 네케르가 재차 재정총감으로 기용되었다.그는 고등법원의 요구를 받아들여, 1614년 이래 열리지 않았던 전국 삼부회를 다음해에 소집할 것을 국민에게 확약하였다.1. 삼부회에서 국민의회로프랑스의 전국 삼부회는 1789년 5월 5일 베르사유 궁전에서 개회되었다. 의원 총수는 약 600명으로 특권 2신분의 300명에 대하여 평민대표도 동수였다.혁신을 갈망하는 자유주의 귀족이나 평민의원은 모든 대표가를 국경지대에서 불러들여 베르사유 주변에 집결시켰으므로 파리시민에게 극도의 불안과 분노, 그리고 공포를 야기시킨 형세가 되었다.2. 바스티유감옥 습격프랑스 왕권은 1789년 7월 11일 삼부회의 최고책임자인 네케르를 파면하였다. 이 소식이 파리에 알려지자 혼란이 발생하여 시민들은 자위를 위해 성문을 굳게 닫고 각가로에 바리케이드를 구축하여 경계하였다. 7월 14일 약 1만 명의 시민이 시의 동부 요새이며 정치범을 수용하는 바스티유 감옥을 습격하였다.진압차 달려온 군대도 시민의 열렬한 열기에 위압되어 감히 손을 쓰지 못하였다. 그 때문에 성(城)은 함락되고 성내의 장병은 무참하게 살육당하였다.3. 봉건적 특권의 폐지프랑스 파리의 바스티유 감옥 습격 사건은 순식간에 지방으로 전해져 각지에 격렬한 농민반란을 유발하였다. 영주의 성관(城館)과 호적 ·토지대장의 보관소가 습격당하고 전국은 공포분위기에 휩싸였다.사태를 우려한 헌법제정의회는 1789년 8월 4일 밤의 회의에서 노아유 자작의 제안을 받아들여, 봉건적 신분제와 영주제의 폐지를 단행하였다. 프랑스에는 비로소 법 앞에 평등한 조건이 실현되어 전국민이 대등한 권리와 의무를 보증받는 형태가 되었다. 다만, 농민에 대하여는 10분의 1세와부역은 폐지되었으나, 현실적으로 영주 지배로부터 벗어나기 위해서는 신분을 돈으로되사야 하였기 때문에 그 후에도 분쟁은 계속되었다.헌법제정의회는 이러한 경우, 영주 ·지주층의 이해(利害)를 대변하였으므로 지주부르주아 편향이라는 악평을 받았다. 8월 26일 의회는 라파예트 등이 기초한 ‘인권선언’을 가결하고, 인간의 자유 ·평등, 국민주권, 법 앞의 평등, 사상의 자유, 과세의 평등, 소유권의 신성 등 신질서의 기본적 제원칙을 명시하여 혁명의 정의(正義)를 내외에 선양하였다.이 ‘인권선언’은 부르주아적이기는 하였지만 근대 민주주의 발전을 위한 일대 기념비로서 세계에 커다란 영향을 주었다.4. 국왕의 파리귀환프랑스 혁명 당시 근교농촌의 혼란도 있어 가을에는 파리의 식량사정이 급속히 악화되었절대왕정으로의 복귀할 가능성이 완전히 사라졌다고 주장하는 역사가가 많다.5. 국가소유재산의 경매프랑스 혁명 당시 의회는 신체제의 건설에 착수하여 주(州)를 폐지하고 83개의 현(縣)을 설치하는 등 수많은 행정 ·사법상의 개혁을 단행하였다. 그러나 삼부회 개최의 당면한 이유이기도 한 재정상황은 조금도 개선되지 않았다. 1789년 10월 10일의 의회에서 주교인 탈레랑은 교회토지 재산의 국가관리를 주장하는 파격적인 발언을 하였다.의회는 즉시 그의 제안을 받아들여 시가 30억 리브르에 이르는 교회재산을 분할 매각해서 파산의 위기를 모면하였으나, 성직자에 대해서는 그들을 어떻게 대우할 것인가의 문제가 남아 결국 ‘제례와 호적과 도의상의 관료’로서 국가가 봉급을 지불해야 한다는 안이 가결되었다.그러나 그렇게 되면 성직자도 교회를 떠나서 국가와 의회에 새삼스럽게 선서를 하지 않으면 안 되므로 많은 성직자가 선서를 거부하고 맡은 자리를 떠나갔다. 그들 비선서 성직자야말로 최초의 혁명진영에서의 이탈자이며 동시에 최초의 반혁명적 무사이기도 하였다. 그리고 로마가톨릭교를 깊이 신앙하고 있는 시민과 농민을 혁명에서 이반(離反)시키는 것이기도 하였다.6. 바렌 도피사건1791년 4월 초기 프랑스 혁명의 중심인물인 미라보가 급사하였다. 미라보의 죽음은그렇지 않아도 파리에 갇혀서 불안했던 왕가 일족에게 더욱더 초조감을 안겨주었다. 미라보는 혁명의 추진력이긴 하였어도 입헌왕정을 신조로 삼았고, 그 뛰어난 역량과 안목에 의해서 왕가에게는 더없는 지주(支柱)로 느껴져 왔기 때문이다(더욱이 그는 왕비에게 매수되었다고도 한다). 따라서 그의 사망 후 도피계획이 급속히 구체화되어국왕 일가는 6월 20일 새벽에 튈르리 궁전을 탈출하여 비밀리에 마차로 동부 국경으로 향했으나, 불운하게도 국경 근방의 바렌에서 체포되어 파리로 송환당하였다.의회는 왕을 처벌하지 않기로 방침을 정하였으나 민중은 간단히 납득하지 않았다.이후 공화파와 왕정파 간의 대립이 격화하였고, 파리에서는 왕정폐지론이 급격히 대두하여 자의희에서는 우익(右翼)의 푀양파, 좌익의 지롱드파가 대립하였다.지롱드파는 베르니오, 장소네, 귀아데 등 남서프랑스 출생의 변설가들과 브리소, 콩도르세 등 파리 출생 이론가의 집합체로서 지방의 무역상 ·기업가 ·유산시민에 지반을 두고, 혁명의 혼란을 이용하여 외부로부터 프랑스 경제의 교란을 획책하는 여러 외국의 음모를 경계하였다. 이들은 의회를 독려하여 91년 10월 말에 해외로 도피한 에미그레(망명 귀족)에 대하여 2개월 이내에 귀국하도록 명령을 발하였다. 의회는 망명 귀족의 배후에서 줄곧 프랑스를 견제하고 혁명의 불길이 자국으로 파급될 것을 두려워하는 유럽 열강의 획책과 공작을 무엇보다도 우려하였다. 사실 독일에서는 혁명열이 유행병처럼 확산되어가고 있었다.8. 혁명전쟁의 개막1792년 4월 프랑스는 반혁명의 오스트리아 ·프로이센 2국에게 선전포고하였다. 프랑스군은 라파예트, 뒤무리에 장군 휘하에 10만의 대군을 파견하였으면서도 연전연패하고, 더구나 일선 장교의 태업도 있고 해서 총붕괴의 형세에 처하였다. 이에 분격한 파리 시민은 연일 의회로 몰려와서 패전책임자의 처벌 등을 요구하고, 보수파 의원의 언동을 방해하였다.6월 20일 시위로 들어간 수천의 군중은 튈르리 궁전에 난입하여 왕을 포위하고 요구조건을 강력히 내세웠으나, 루이 16세의 의연한 태도에 눌려서 조용히 물러났다.입법의회는 7월에 전국민에게 격문을 발표, “조국은 위기에 처해 있다”라는 표어를내걸고 협력을 요청하였다. 각지에서 청년들이 애국적 정열에 불타 의용군으로 참가함으로써 파리는 다시 소란해지기 시작하였고, 그 중에서 과격한 공화주의자들은재차 시민봉기의 기회를 엿보고 있었다.9. 국왕과 왕비의 체포1792년 8월 9일 밤 프랑스 민중의 대표를 자임한 지구위원(地區委員)은 돌연 파리시청을 점령하고 혁명의 코뮌(commune:自治市會)을 수립하였으며, 국민군 사령관망다를 사살하고 전지구에 봉기할 것을 호소하였다. 8월 10일 이들의 호소에 호응한 수만의 시민이 집결하여 튈르리 궁전을 향해 진격을 해산하고, 다음날 국민공회(國民公會)가 성립되었다. 국민공회는 프랑스 왕정의 폐지, 공화정의 채택을 선언하였다. 이전의 좌익 지롱드파는 국민공회에서 우익으로 돌았고 좌익에는 새로이 산악파(山岳派)가 등장하였다. 지롱드파와 산악파는 처음부터 적대감정을 노골적으로 나타내어 항쟁하였다. 지롱드파가 의회주의를 내걸고 자유주의경제 ·지방자치의 우선을 주장하는 부르주아 공화파라면, 산악파는 ‘유일 불가분의 공화국’을 원칙으로 하고중소시민·농민의 옹호와 해방을 주창하며 인민의 이름으로 사회민주주의를 수행하려는 과격파였다. 전자가 롤랑 부인의 살롱을 중심으로 계몽된 신사의 단체라면, 후자는 파리의 코뮌 자코뱅 클럽을 보루로 하여 실력으로 계급투쟁을 관철하려고 하는 애국자의 당파였다.11. 루이16세의 처형프랑스 지롱드파와 산악파의 대립은 특히 국왕의 재판문제를 둘러싸고 치열하였다.지롱드파는 국왕을 변호하여 그의 정치적 책임의 해제를 요구하였으나, 투표에서 패하여 마침내 산악파의 주도하에 국왕은 1793년 1월 국가에 대한 음모죄로 기요틴(단두대)에서 처형되었다. 왕의 죽음은 지롱드파에게 치명적인 타격을 주었을 뿐만 아니라, 혁명하의 프랑스에도 용이치 않은 사태를 불러일으켰다. 그 이유는 영국 ·네덜란드 ·에스파냐 ·나폴리 ·로마교황 등이 왕의 처형 사실을 알고 잇따라 참전하여 프로이센 ·오스트리아와 함께 대(對)프랑스동맹을 결성하였기 때문이다. 그 위에 방데현(縣) 등 서부 후진지대에서는 왕당파의 반란까지 발발하였다.12. 지롱드파의 패배1793년 3월 말 프랑스는 지롱드파가 임명한 뒤무리에 장군의 쿠데타 계획이 발각되고, 의회에서도 사사건건 로베스피에르, 마라 등 산악파의 영수(領袖)에게 지롱드파가 기선(機先)을 빼앗기는 형세가 되었다. 초조해진 지롱드파는 국민공회 안에 ‘12인위원회’를 설치하고, 정치범 단속의 명목으로 파리 코뮌에 대해 탄압을 가하였다. 5월 31일 지롱드파의 부당한 체포에 격분한 시민은 대거(大擧) 공회를 포위하고 12인위원회의 폐지, 중앙혁명군의

인문/어학| 2006.06.06| 10페이지| 1,500원| 조회(308)

절대주의, 프랑그혁명, 혁명운동, 프랑스시민혁명, 삼부회의

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