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정서장애아교육 -정서 및 행동장애의 문제행동을 진단할 시 고려해야 할 4가지 진단 준거를 제시하고 각 진단 준거에 따른 예를 들어 설명하시오.

정서장애아교육정서 및 행동장애의 문제행동을 진단할 시 고려해야 할 4가지 진단 준거를 제시하고 각 진단 준거에 따른 예를 들어 설명하시오.Ⅰ. 서론정서 및 행동장애의 종류는 매우 다양하다. 각 장애는 고유한 특성을 지니고 있으며, 이로 인해 이러한 장애를 가진 아동을 교육하는 교사는 아동의 특성에 적합한 교수 방법을 적용할 수 있는 역량을 반드시 갖추어야 한다. 특히 정서장애아를 대상으로 하는 교사는 필요한 이론과 기술을 철저히 학습하고, 문제행동을 진단하는 다양한 준거를 숙지하여 효과적인 교육을 제공할 수 있는 능력을 지녀야 한다.정서 및 행동장애 학생들은 일반적인 교육 환경에서 여러 가지 어려움을 겪기 때문에, 교사는 이들의 행동과 감정을 깊이 이해하고 적절히 대응할 수 있는 능력이 요구된다. 이를 위해 교사는 다양한 교육 방법론을 습득하고, 각 아동의 개별적인 필요에 따라 맞춤형 지원을 제공해야 한다. 이하 본문에서는 정서 및 행동장애의 문제행동을 진단할 때 고려해야 할 네 가지 주요 진단 준거를 제시하고, 각 진단 준거에 적합한 사례를 구체적으로 설명할 것이다.Ⅱ. 본론1. 정서 및 행동장애문제 행동 진단 준거정서 및 행동장애 학생의 문제행동을 이해하기 위해서는 단일 관점이 아닌 다차원적 접근이 필수적입니다. 본 연구에서 제시하는 네 가지 주요 진단 준거는 각각 고유한 관점에서 학생의 행동을 분석하고 이해하는 데 중요한 역할을 한다.정서 및 행동장애 문제행동을 진단하는 준거는 다음과 같다:지속성/빈도/심도: 문제행동이 얼마나 오랫동안 지속되는지, 얼마나 자주 발생하는지, 그리고 그 행동의 심각성이 어느 정도인지를 평가한다. 이를 통해 일시적인 행동과 지속적이며 심각한 행동 패턴을 구분할 수 있다.상황과 맥락: 문제행동이 발생하는 환경적 요인을 분석한다. 동일한 행동이라도 특정 상황에 따라 그 의미와 중요성이 달라질 수 있으며, 특정 환경에서만 나타나는 행동 패턴을 이해하는 데 중요한 역할을 한다.발달단계: 학생의 연령과 발달적 특성을 고려한다. 각 발달uency)는 문제행동이 얼마나 자주 발생하는지를 나타내며 예를 들어, 중학생이 하루에 3-4회 공격적인 언어를 사용하거나 또래와 신체적 충돌을 일으킨다면, 이는 높은 빈도의 문제행동으로 간주될 수 있다.심도(Intensity)는 문제행동의 심각성과 강도를 평가하며 예를 들어, 분노조절의 어려움을 겪는 학생이 단순한 언어적 공격에서 물리적 폭력이나 극심한 감정 폭발로 이어지는 경우, 이는 높은 심도의 문제행동으로 볼 수 있다.이러한 세 가지 요소를 종합적으로 고려하면, 문제행동의 본질적 특성을 더욱 정확하게 이해할 수 있는데 한 고등학생의 수업 방해 행동을 평가한다고 할 때,- 지속성: 1년 이상 지속- 빈도: 주 3-4회 발생- 심도: 수업 진행을 완전히 중단시킬 정도의 심각한 방해 행동이러한 다차원적 평가는 단순히 행동을 기술하는 것을 넘어, 적절한 중재 전략을 수립하는 데 정보를 제공한다. 지속성, 빈도, 심도는 정서 및 행동장애 학생의 문제행동을 이해하고 대응하는 데 필수적인 진단 준거라고 할 수 있다.2) 지속성/빈도/심도의 중요성 및 활용지속성, 빈도, 심도를 고려하는 것은 정서 및 행동장애 학생의 문제행동을 종합적으로 이해하고 효과적으로 대응한다. 단순한 행동 기술을 넘어 학생의 심리사회적 기능을 깊이 있게 평가할 수 있게 해준다.첫째, 일시적인 행동과 지속적인 문제행동을 명확히 구분할 수 있게 해주며, 일시적인 스트레스로 인한 산만함과 지속적인 주의집중 문제는 완전히 다른 접근을 필요한다. 지속성을 분석함으로써 교육자들은 단순한 일시적 행동과 심각한 행동 장애를 구분할 수 있다.둘째, 빈도와 심도 분석은 조기 개입의 중요한 지표가 된다. 문제행동의 빈도가 높고 심도가 심각할수록 더 즉각적이고 집중적인 중재가 필요하다. 공격성이 주 3회 이상 발생하고 심각한 신체적 충돌로 이어진다면, 이는 즉각적인 심리사회적 개입이 필요한 신호인 것이다.셋째, 맞춤형 중재 전략 수립에 효과적이다. 각 학생의 고유한 행동 패턴에 따라 차별화된 접근이 가능해지고 한 상황에 따라 전혀 다른 행동 패턴을 보일 수 있다. 예를 들어, 구조화된 교실 환경에서는 차분하고 집중력 있게 행동하던 학생이 비구조화된 놀이터나 복도에서는 충동적이고 공격적인 행동을 보일 수 있다. 이는 환경적 요인이 행동에 미치는 중대한 영향을 나타낸다.상황과 맥락을 분석할 때 고려해야 할 주요 요소는 다음과 같다:물리적 환경: 소음, 조명, 공간의 크기, 좌석 배치 등은 학생의 행동에 직접적인 영향을 미친다. 예를 들어, 좁고 혼잡한 교실에서는 주의가 산만한 학생의 문제행동이 더욱 두드러질 수 있다.사회적 환경: 또래 관계, 교사와의 상호작용, 사회적 압박 등은 행동에 중요한 영향을 미친다. 특정 또래 집단 내에서는 공격적이거나 산만한 행동이 용인되거나 오히려 강화될 수 있다.정서적 환경: 스트레스 수준, 심리적 안정감, 정서적 지지 등은 학생의 행동 조절 능력에 직접적인 영향을 준다. 불안정하고 위협적인 환경에서는 방어적이거나 공격적인 행동이 더 빈번히 나타날 수 있다.실제 사례를 보면, 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 학생은 구조화된 1:1 학습 상황에서 집중력을 유지할 수 있지만, 집단 수업이나 자유 활동 시간에는 충동적이고 산만한 행동을 보일 수 있다.따라서 상황과 맥락에 대한 체계적인 분석은 단순히 행동을 기술하는 것을 넘어, 그 행동의 근본적인 원인과 대응 전략을 이해하는 데 필수적이다. 이는 개별 학생에 대한 보다 깊이 있고 포괄적인 이해를 가능하게 하며, 맞춤형 교육적 지원의 기초가 된다.2) 상황과 맥락의 중요성 및 활용상황과 맥락을 고려하는 것은 정서 및 행동장애 학생의 문제행동을 이해하고 효과적으로 대응하는 데 있어 핵심적인 접근 방법이다. 이는 단순히 행동을 관찰하는 것을 넘어, 행동의 근본적인 원인과 메커니즘을 총체적으로 이해하는 과정이다.상황과 맥락 분석의 주요 이점은 다음과 같다:첫째, 문제행동의 맥락적 원인을 심층적으로 파악할 수 있다. 특정 학생의 공격적 행동이 단순한 개인적 특성이 아니라 사회적 배제나 학업 스트레스와 같여 종합적인 맥락 이해를 도모한다.지속적 기록: 문제행동의 상황적 특성을 체계적으로 문서화하고 분석한다.협력적 접근: 학교, 가정, 전문가 간 긴밀한 소통과 정보 공유를 이루어낸다.유연한 환경 조정: 학생의 특성에 맞는 물리적, 사회적 환경을 조정한다.결론적으로, 상황과 맥락에 대한 심층적 이해는 정서 및 행동장애 학생에 대한 포용적이고 지지적인 교육 접근의 핵심이다. 이는 단순한 진단을 넘어 학생 개개인의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있는 환경을 창출하는 근본적인 접근 방법이다.4. 정서 및 행동장애 문제행동을 진단하는 준거 : 발달단계1) 발달단계는 인간의 성장과 변화를 설명하는 연속적이고 순차적인 과정으로, 개인의 신체적, 인지적, 사회정서적 발달을 포괄하는 종합적인 개념이다. 정서 및 행동장애 학생의 문제행동을 진단할 때 발달단계는 매우 중요한 준거가 된다.발달단계는 단순히 연령에 따른 구분이 아니라, 각 시기마다 나타나는 고유한 심리사회적 특성과 발달적 과업을 반영한다. 예를 들어, 유아기와 아동기 초기에는 자아분화와 자율성 발달이 핵심 과제이며, 이 과정에서 나타나는 특정 행동들은 문제행동으로 해석되기보다는 정상적인 발달 과정으로 이해되어야 한다.각 발달단계별 문제행동의 특징을 살펴보면, 유아기(2-3세)에서는 자아분화, 자율성 추구, 반항적 행동이 규범적 특성으로 나타난다. 이 시기의 잠재적 문제행동으로는 과도한 분노 표출, 극심한 반항, 사회적 상호작용의 어려움이 있으며, 이러한 행동들은 대부분 발달적 과정의 일부로 간주된다. 아동기 초기(4-7세)에는 사회적 규칙 학습과 또래 관계 형성이 규범적 특성으로 보인다. 이 시기에는 과잉행동, 주의집중 어려움, 공격성이 잠재적 문제행동으로 나타나며, 개인차와 발달적 특성을 고려한 평가가 필요하다. 아동기 중기(8-11세)에서는 학업 능력 발달과 자존감 형성이 규범적 특성이다. 이 시기의 잠재적 문제행동으로는 학업 좌절, 사회적 고립, 내재화된 불안이 있으며, 학업 및 사회적 맥락에서 행동 해석이 중요하다하면 부적절한 진단과 과잉 병리화를 방지할 수 있다. 예를 들어, 청소년기의 반항적 행동을 단순히 장애로 규정하기보다는 정체성 형성 과정의 자연스러운 탐색으로 이해할 필요가 있다. 이는 학생에 대한 낙인을 예방하고 긍정적인 성장 지원에 초점을 맞출 수 있게 한다.발달단계별 맞춤형 중재 전략 개발이 가능해진다. 아동기 초기의 과잉행동은 인지행동치료와 감각통합훈련을 통해 접근할 수 있으며, 청소년기의 정서적 불안정은 또래 상담 및 자아정체성 탐색 프로그램을 통해 해결할 수 있다. 이러한 차별화된 접근은 학생 개개인의 발달적 요구에 더욱 효과적으로 대응할 수 있게 한다. 발달단계 이해는 학부모와 교육자 간 소통의 질을 향상시킨다. 각 발달 시기의 규범적 특성을 이해함으로써 과도한 걱정이나 부정적 해석을 줄이고, 건설적이고 지지적인 접근이 가능해진다.실제 교육 현장에서의 실천적 접근 방법으로는 지속적인 발달 평가를 통해 학생의 발달 경로를 모니터링하는 것이 필요하다. 또한, 심리학자, 교사, 부모가 협력하여 종합적인 발달 이해를 이루는 다학제적 접근이 중요하다. 마지막으로, 개별 학생의 발달적 특성을 반영한 유연한 교육과정을 조성해야 한다.결론적으로, 발달단계에 대한 깊이 있는 이해는 정서 및 행동장애 학생에 대한 진단을 넘어 그들의 잠재력을 최대한 지원하는 포괄적인 접근의 핵심이 된다.5. 정서 및 행동장애 문제행동을 진단하는 준거 : 관찰자의 관점1) 관찰자의 관점은 정서 및 행동장애 학생의 문제행동을 이해하고 진단하는 데 있어 핵심적인 준거이다. 이는 단순한 행동 관찰을 넘어 개인의 행동을 둘러싼 복합적인 해석과 인식의 다양성을 포함한다.문제행동에 대한 인식은 근본적으로 주관적이다. 동일한 행동이라도 관찰자의 배경, 경험, 문화적 맥락에 따라 전혀 다르게 해석될 수 있다. 예를 들어, 한 학생의 수업 중 잦은 자리 이동은 교사에게는 산만함의 징후로 보일 수 있지만, 특수교육 전문가는 이를 감각조절의 어려움으로 이해할 수 있다.관찰자의 관점에서 중요하게 고려해야 하다.

교육학| 2025.05.22| 8페이지| 2,500원| 조회(65)

장애영유아, 정서 행동장애의 문제행동, 진단 준거

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자폐성 장애아의 행동영역 주요 특성을 향상시키기 위한 중재를 사용한 논문을 찾아 분석하고, 본인이 교사라면 통합교육현장에서 어떻게 적용할 것인지 기술하세요.

자폐장애교육자폐성 장애아의 행동영역 주요 특성을 향상시키기 위한 중재를 사용한 논문을 찾아 분석하고, 본인이 교사라면 통합교육현장에서 어떻게 적용할 것인지 기술하세요.Ⅰ. 서론자폐성 장애는 사회적 상호작용, 의사소통, 제한적이고 반복적인 관심과 활동을 보여 행동 패턴에서 독특한 특성을 가짐으로써 교육적 성취 및 일상생활 적응에 도움이 필요한 장애로 이런 특성의 아동은 다양한 학습과 사회적 환경에서 어려움을 겪을 수 있다. 자폐성 장애 아동의 주요 행동 특성에는 사회적 상호작용의 어려움, 제한된 의사소통 능력, 반복적인 행동 등이 있으며 이러한 특성은 아동의 학습 및 사회적 통합에 큰 영향을 주기 때문에 이를 해결하기 위한 효과적인 중재 방법이 필요하다.본문에서는 자폐성 장애 아동의 행동 영역에 대한 주요 특성과 행동 영역의 향상을 위한 중재를 다룬 논문을 분석하여 중재 방법에 대해서 서술하고, 통합교육 환경에서 적용에 대해서도 제시하겠다.Ⅱ. 본론1. 자폐성 장애아의 행동 영역의 주요 특성자폐성 장애아동의 행동 영역 특성은 매우 다양하며, 이는 아동의 일상생활에 심각한 영향을 미칠 수 있다. 다음은 자폐성 장애아동의 주요 행동 특성이다.1) 부적응 행동부적응 행동은 자폐성 장애 아동이 사회적 규범이나 기대에 맞지 않는 행동을 보이는 것을 의미하는데 이런 행동은 종종 사회적 상호작용에서 부적절한 반응을 나타내며, 의사소통의 어려움으로 나타날 수 있다. 예를 들어, 아동은 다른 사람의 감정을 이해하지 못하고 자신의 관심사에만 집중하는 경향이 있어, 대화의 흐름을 방해할 수 있으며 이로 인해 친구들과의 관계 형성이 어려워지며, 사회적 고립감을 느낄 수 있다.2) 분노와 이상행동자폐성 장애 아동은 감정 조절에 어려움을 겪는 경우가 많고 분노나 이상 행동은 종종 환경의 변화나 예기치 않은 상황에서 발생하며, 아동이 불안감을 느낄 때 더욱 두드러진다. 새로운 환경에 적응하지 못하거나 정해진 루틴이 깨질 경우, 아동은 분노를 표출하거나 공격적인 행동을 보일 수 있다. 아동 아동은 특정 비기능적인 일과나 의례적 행동에 강한 집착을 보이는데 일상적인 행동이나 습관을 정해진 순서대로 수행하려는 경향으로 나타나며, 이러한 행동이 때로는 일상생활에 유익할 수 있지만, 상황에 따라 적절하게 대처하지 못할 가능성이 크다. 식사를 할 때 항상 같은 음식을 같은 순서로 먹거나, 옷을 입는 순서를 고수하는 등의 행동을 하며 이런 행동은 새로운 환경이나 변화에 대한 적응을 어렵게 만들어 아동이 불안감을 느끼거나 스트레스를 받을 수 있다.4) 반복적이고 상동적인 행동자폐성 장애 아동은 특정한 행동을 반복적으로 수행하는 경향이 있다. 이는 종종 불안감을 해소하는 방법으로 나타나며, 손가락을 움직이거나 몸을 흔드는 등의 행동이 이에 해당한다. 이러한 반복적이고 상동적인 행동은 아동이 자신의 감정을 조절하려는 시도로 해석될 수 있지만, 지나치게 반복적인 행동은 주변 사람들에게 불안감을 줄 수 있고, 사회적 상호작용을 방해할 수 있다.5) 고립 행동자폐성 장애 아동은 종종 타인과의 상호작용을 피하고 혼자 있는 것을 선호하는 고립된 행동을 보인다. 고립 행동은 아동이 사회적 상황에서 불안함을 느끼거나, 타인과의 관계 형성에 어려움을 겪기 때문에 발생하며 또래와의 놀이를 피하거나 혼자서 특정 활동에 몰두하는 경우가 많다. 고립 행동은 아동의 사회적 발달에 부정적인 영향을 미치며, 장기적으로는 고립감을 심화시킬 수 있어 문제가 된다.6) 특정 사물에 대한 집착자폐성 장애 아동은 사물의 특정 부분에 대한 지속적인 집착을 보이는 경우가 많다. 특정 사물의 일부에 과도한 관심을 기울이며, 다른 부분에는 무관심하기도 하다. 집착은 일상생활에 지장을 줄 수 있으며, 때로는 공격적인 행동이나 자해 행동으로 이어질 위험이 있으며 장난감의 특정 버튼이나 자동차의 특정 부품에 집착하는 행동 등이 아동의 감정 상태나 스트레스 수준을 반영할 수 있다.이처럼 자폐성 장애 아동의 행동 특성은 다양하고 복합적이며, 부적응 행동, 감정 조절의 어려움, 융통성 부족, 반복적이고 상동적인 경험하게 되어 전반적인 발달과 일상생활에 여러 영향을 미치게 된다. 이런 특성들이 사회적 발달을 저해하고, 건강한 인간관계를 형성하는 데 필요한 기초적인 기술을 습득하는 데 어려움을 초래하기 때문에 아동의 개별적인 필요에 맞춘 중재와 지원이 꼭 필요하겠다. 중재와 지원으로 자폐성 장애 아동이 보다 건강하고 긍정적인 삶을 영위할 수 있을 것이다.2. 행동 영역의 기술을 향상시키기 위한 다양한 중재 방법1) 상황이야기 중재자폐성 장애 아동의 행동 영역 향상을 위해 '상황 이야기 중재'는 아동이 특정 사회적 상황을 이해하고 적절히 반응할 수 있도록 돕는 기법이다. 상황 이야기는 설명문, 조망문, 지시문으로 구성되어 아동에게 사회적 상황에 대한 정보를 전달하며, 실물 사진을 활용해 아동이 익숙한 환경과 사물을 포함함으로써 관심을 끌도록 유도한다.상황 이야기의 이해도를 평가하기 위해서는 OX 퀴즈나 제목 보고 쓰기와 같은 시각적 자료를 활용한 방법이 사용되고 이런 방법이 아동의 학습 효과를 높이고, 올바른 답변에 긍정적인 피드백을 제공함으로써 행동 강화에 영향을 준다.역할 놀이는 상황 이야기를 바탕으로 아동이 사회적 상호작용을 연습할 기회를 제공하면서 아동이 맡은 임무를 수행할 때 즉각적으로 긍정적인 반응을 보임으로써 행동과 결과의 관계를 이해하도록 돕는다.반복적인 중재는 아동의 행동 변화를 촉진하기 위해 일관성 있게 적용하면서 정해진 시간과 장소에서 상황 이야기를 반복적으로 활용하여 아동이 상황을 이해하고 적절히 반응할 수 있도록 한다. 부모 교육과 부모의 참여하여 양육자가 아동의 사회적 행동을 지원하고 연습할 방법을 배우게 된다. 또래 아동과의 상호작용을 통해 자폐성 장애아동이 비장애 아동의 행동을 관찰하고 배울 수 있는 경험을 통해 자폐성 장애아동의 자발적인 사회적 행동을 향상시키고, 이를 유지 및 일반화하는 데 효과적이다.2) (자연적 환경에서) 놀이 중재자폐성 장애 영유아의 놀이 중재에서 우선, 자연적 환경에서의 놀이 중재가 중요하다. 통합적 접근방법으로 발달 분야의 중재 계획들을 교육 과정으로 통합하는 것을 목적으로 하는 중재 프로그램이다. 이러한 중재는 아동이 실제 생활에서 경험하는 사회적 상호작용을 기반으로 하여 긍정적인 놀이 경험을 쌓을 수 있도록 지원하는데 교사와 부모의 참여가 필수적이다. 연구 결과, 교사가 중재자로 참여한 경우 중재 효과가 높아지므로, 부모와 교사가 함께 아동의 놀이를 중재하고 지원하는 것이 필요하다.대상 놀이가 핵심인데 아동이 물체와 상호작용하고 놀이의 구조를 이해하도록 돕는 중요한 교수 목표로, 아동의 사회적 상호작용을 촉진하고 더불어, 또래와의 상호작용을 포함하여 자연적 강화가 이루어지도록 하여 또래 아동과의 놀이를 통해 아동의 사회적 이해와 우정 형성이 긍정적인 영향을 받을 수 있다.놀이 중재를 시작하기 전에는 놀이 관련 진단을 시행하여 아동의 발달 수준과 선호도를 파악하고 이를 토대로 적절한 놀이 목표를 설정하고 중재의 효과성을 높인다.또한, 증거 기반 교수 전략을 적용하여 놀이의 효과를 극대화하는 JASPER 프로그램과 같은 자연적 발달적 접근법을 활용하여 아동의 주도를 따르고 내적 동기를 유도한다.아동의 관심과 흥미를 반영하여 중재를 계획함으로써, 자발적인 놀이 참여를 유도하고 중재의 타당성을 높이면서 자폐성 장애 영유아의 사회적 상호작용 능력을 향상시키고 긍정적인 놀이 경험을 제공하는 데 이바지할 수 있을 것이다.3) 긍정적 행동지원긍정적 행동지원은 문제행동의 제거보다는 환경변화를 통하여 문제행동을 줄이기 위해 노력한다. 어린이집 통합학급에서 자폐성 장애 유아의 문제행동을 중재하기 위해 긍정적 행동지원(PBS)의 연구 결과, 체계적인 기능 평가를 통해 방해 행동과 산만 행동의 원인을 파악하고, 대안적 감각 강화와 예측 가능한 환경을 조성하여 문제행동을 감소시킬 수 있음을 확인했다. 시각적 스케줄과 타이머를 활용하여 아동의 자기 조절력을 증진하는 것도 중요한 요소로 나타났으며 문제행동이 나타날 때 대체 행동을 교수하고 일관된 후속 중재를 제공함으로써 긍정적 행동을 강화할 수는 것이 효과적이다.교사 교육의 필요성도 강조되는데 이론 중심의 교육에서 벗어나 실습 중심의 접근이 필요하며 단기간에 걸친 중재에 한계가 있어, 다양한 환경에서 긍정적 행동지원의 효과를 장기적으로 검토할 필요가 있다.이러한 중재 방법들은 자폐성 장애 아동의 특성과 요구에 따라 다르게 적용될 수 있으며 양육자(부모)와 교사, 전문가 등이 협력적으로 수립하고 실행해야 한다. 이외에도 다른 중재 방법들로도 자폐성 장애 유아의 문제행동을 감소시키고 긍정적인 행동을 증진시키는 데 효과적일 것으로 기대된다.3. 통합교육 현장에서 적용통합교육 환경에서 자폐성 장애 유아를 효과적으로 지원하기 위해서는 교사의 역할이 매우 중요하며 교사는 아동의 학습과 사회적 상호작용을 촉진하기 위해 다양한 전략과 접근 방식을 활용해야 한다. 교사는 아동가지 자폐성 장애에 특성에 대해 이해하고 요구를 민감하게 파악하고, 아동에 맞는 교육 방법을 개발하고 적용해야 하며 전문성 강화 및 지속적인 교육을 통해 자폐성 장애에 대한 이해를 높이는 것이 필요하겠다. 긍정적 행동지원(PBS)과 같은 효과적인 중재 전략을 배우고 이를 통해 아동의 행동을 이해하고 적절한 반응을 보일 수 있는 능력을 기를 수 있을 것이다. 외부 전문가와의 협력을 통해 최신 정보와 사례를 공유하는 것도 필요하다.아동의 이해를 돕기 위해 시각적 지원 자료(사진, 그림, 아이콘 등)를 활용하여 교육하는 것이 필요하다. 자폐성 장애 유아는 시각적 정보를 더 잘 이해하므로, 시각적 스케줄, 그림 카드, 상황이야기 등을 활용하여 아동이 일상적인 활동이나 사회적 규칙을 이해하도록 돕는 것이 효과적이며 수업의 각 단계별 규칙이나 기대 행동을 시각적으로 나타낼 수 있다.개별화된 교육 계획(IEP)을 수립하여 각 아동의 고유한 필요와 강점을 반영한 IEP를 통해 교사는 아동의 발달 상태와 흥미를 고려하여 맞춤형 목표를 설정하고 이를 달성하기 위한 구체적인 전략을 마련해야 한다. 개개인의 특성과 교육적인 요구에 따라 융통성 있게 적용하여야 한다.이다.

교육학| 2025.04.23| 6페이지| 2,500원| 조회(98)

자폐, 중재, 장애영유아, 행동영역

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신입원아 적응일지결재담임원장이 름▲▲성 별생년월일반 명0세반적 응 기 간3월 0일 ~ 0일 (총 6일)입소일자일 자적 응 활 동시간관 찰 내 용등원하원3월0일(1일차)보호자와 함께 어린이집 둘러보기9:3011:003월0일(2일차)보호자와 함께 오전일과 보내기-실내 자유놀이하기9:5012:303월0일(3일차)보호자와 헤어져 오전일과 보내기-오전간식 및 점심먹기/ 낮잠자보기10:0014:303월0일(4일차)일과적응하기1-교사와 놀이하기9:4015:103월0일(5일차)일과적응하기2-오후 일과9:5015:303월0일(6일차)하루 종일 지내기9:5015:30평 가신입원아 적응일지결재담임원장이 름▲▲성 별여생년월일14개월반 명0세반적 응 기 간3월 0일 ~ 0일 (총 6일)입소일자일 자적 응 활 동시간관 찰 내 용등원하원3월0일(1일차)보호자와 함께 어린이집 둘러보기9:3011:00엄마와 함께 등원하여 교실에 들어와 교실을 탐색해 보았다. 엄마에게 짧은기간 동안이지만 다른 원에 경험이 있음을 듣고 다른 주의사항을 전달 받았다. 교사가 영아와 인사를 나누었는데 엄마에게 안겨 교사에게 웃어 보였다. 엄마에게 안겨 놀잇감을 만져보며 엄마와 놀이하는 모습을 보였다.3월0일(2일차)보호자와 함께 오전일과 보내기-실내 자유놀이하기9:5012:30엄마와 함께 유희실을 둘러보다 음률영역에서 마라카스를 꺼내 흔들어 보았다. 엄마에게도 건네주며 즐거워하였다. 친구들에게도 잠깐 이지만 다가가는 모습을 보였고 교사에게도 다가와 관심을 보였다. 교사가 미끄럼틀을 타는 것을 제안하니 함께 가 미끄럼틀에 오르고 타 보았다.3월0일(3일차)보호자와 헤어져 오전일과 보내기-오전간식 및 점심먹기/ 낮잠자보기10:0014:30엄마와 등원해서 잠시 같이 있다 엄마가 인사를 하고 나갔다. 잠시 울먹이며 엄마를 찾는 모습이었지만 교사가 안아주고 놀잇감을 주니 놀잇감에 집중하여 노는 모습이었다. 점심을 먹을 때 밥을 뱉어내며 먹지 않으려고 하는 모습이었다. 숟가락을 쥐어 주고 먹어 보고 싶은 음식을 자유롭게 먹어보도록 도움을 주었다. 낮잠을 자려고 준비하니 울음을 터뜨려 교사가 품에 안아주고 휴식을 취하도록 하였다.3월0일(4일차)일과적응하기1-교사와 놀이하기9:4015:10주말을 지내고 와 걱정을 하였지만 엄마와 헤어지며 잠시 울먹이고 교실에 잘 들어와 입고 온 옷을 정리해보았다. 자유놀이를 하며 기분이 좋아졌고 가끔씩 교사에게 안기려고 하는 모습이었다. 기분을 이해해주고 무릎에 앉혀주거나 안아주었다. 점심을 먹으며 반찬은 먹지 않았으나 밥과 국을 잘 먹었고 큰 칭얼거림 없이 낮잠도 잘 자고 일어났다.3월0일(5일차)일과적응하기2-오후 일과9:5015:30엄마와 등원하며 헤어질 때 엄마와 거부감 없이 떨어져 교사에게 안겨 엄마에게 손을 흔들었다. 교실에 들어와서도 스스로 놀잇감을 탐색하고 놀이하는 모습을 보였다.점심시간에 밥을 국물에 적셔주니 조금씩 받아먹었다. 많이는 아니지만 어제보다 잘 먹는 모습이었다. 낮잠을 자고 일어나 엄마를 찾지 않고 교구장에서 놀잇감을 꺼내 놀이하였다.3월0일(6일차)하루 종일 지내기9:5015:30인형을 보고 관심을 보이며 인형을 안고 놀이하였다. 친구가 하던 블록을 그냥 가져오기도 하여 교사가 친구에게 다시 돌려 주고 다른 블록으로 놀이해 보도록 하였다.하원할 때 엄마를 바라보며 방긋 웃으며 엄마를 만났다. 교사와 헤어지며 인사할 때 교사에게 손 흔들어 주며 인사하고 하원하였다.평 가▲▲이는 어렵지 않게 원 생활에 적응하고 있는 중이다. 하지만 이전 어린이집 경험 후에 다시 새로운 어린이집에서 생활이라 긍정적인 상호작용을 해주며 적응하도록 돕고 있다. 활동하면서 가끔씩 엄마를 찾는 모습을 보여 불안해하지 않도록 교사와의 애착형성에 힘쓰고 있으며 낮잠 잘 때도 편안한 휴식을 취할 수 있도록 배려해 주고 있다. 편식하는 경향이 있고 자리에 앉아 먹는 것이 아직 어려운데 기본생활습관이 잘 자리잡도록 도와야겠다.신입원아 적응일지결재담임원장이 름ㅇㅇㅇ성 별여생년월일13개월반 명0세반적 응 기 간3월 o일 ~ o일(6일간)입소일자일 자적 응 활 동시간관 찰 내 용등원하원3월0일(1일차)보호자와 함께 어린이집 둘러보기9:3011:30엄마와 같이 등원하여 선생님과 얼굴 익히며 엄마 품에 안기어 어린이집을 둘러보았다. 엄마로부터 oo이에 대해 주의사항을 들었으며, 원아들이 반가워하며 쳐다보자 잠깐씩 눈을 마주치며 다른 영아들을 바라보았다. 엄마와 함께 놀잇감을 탐색하며 관심을 보였다.3월0일(2일차)보호자와 함께 오전일과 보내기-실내 자유놀이하기9:5012:30엄마와 함께 교실에 들어오며 엄마가 옆에 있음을 확인 후에 놀잇감에 관심을 보인다. 교사가 개입을 하면 거부감 없이 교사를 바라보고 놀잇감을 받거나 건네주었다.엄마와 간식을 먹어보고 유희실에서 미끄럼틀을 타보며 놀이 하였다.3월0일(3일차)보호자와 헤어져 오전일과 보내기-오전간식 및 점심먹기/ 낮잠자보기10:0014:30등원 시에는 엄마와 떨어지기 싫어서 잠시 울었다. 교실에 들어와 엄마 없이 지내는 시간이어서 긴장이 되는지 자주 물을 찾는다. 오전 놀이 후 점심시간에 배식된 도시락에 음식들을 가리지 않고 잘 먹었지만 낯선 낮잠 환경 때문인지 깊게 잠들지 못하고 낮잠을 잘 자지 못하고 뒤척이다 일어났다.3월0일(4일차)일과적응하기1- 낮잠자기 /오후간식 먹기 및 실내자유놀이18:4016:00엄마가 다시 일을 시작하셔서 어제보다 일찍 등원하여 엄마와 헤어지며 울음을 보였다. 통합 보육시간에 다른반 영아들과 있으며 안정을 찾은 모습이었다. 교실에서 또래 친구들과 놀이하며 놀잇감에 관심을 보이며 스스로 놀이하는 모습을 보였다. 낮잠 시간에 교사가 안아서 재워주고 누워잘 때도 토닥여 주니 낮잠을 길게 잤다.3월0일(5일차)일과적응하기2-실내자유놀이2/오후일과8:5016:30친구들에게 관심을 보이나 다른 친구 다가와 만지거나 할 때 가까이 오는 것을 싫어하며 울기도 하고 잘 놀이하다가도 다른 적응하는 영아가 울면 같이 따라 울었다.교사가 다른 놀이로 전환해 주거나 유희실에서 미끄럼틀을 타며 활동적인 놀이를 해 볼 수 있도록 격려하였다.오후 간식도 잘 먹고 엄마를 만나 기분좋게 하원하였다.3월0일(6일차)하루 종일 지내기8:4016:50등원 시에는 엄마와 헤어지면서 잠깐 울었다. 주말을 지내고 와서 등원하여 기분이 좋지않았지마 교실에 조금 앉아있다 금방 놀이에 집중하였다. 모양 맞추기를 좋아하여 길게 놀이하였다. 점심식사도 남김없이 잘 먹었고 낮잠시간에 이불위에 누워서 조금 울었지만 누워서 잠이 들었다. 오후에 하원하는 친구들을 보며 불안한 모습을 가끔씩 보였지만 데리러 온 엄마를 만나 웃으며 하원하였다.평 가오전에 등원하여 엄마와 헤어지면서 아직은 편안하게 등원을 하지는 못하지만 등원하여 금새 기분이 좋아져 조금씩 적응하는 모습을 보인다. 교실 공간을 낯설어하는 모습을 보였으나 점차 교실 공간에 안정감을 느끼고 호기심을 갖고 교실 공간과 놀잇감을 탐색하였다. 또래 친구과 놀이하면서 놀이할 때도 좋아하는 모습을 보이는데 긍정적인 또래관계형성이 이뤄지도록 도와 야겠다. 식사습관은 다른 영아들보다 잘 잡혀있다. 새로운 음식을 즐겁게 먹어볼 수 있도록 격려하고 다른 기본습관도 잘 자리 잡도록 잘 지도하여야겠다.신입원아 적응일지결재담임원장이 름■■■성 별남생년월일13개월반 명0세반적 응 기 간3월 0일 ~ 0일 (총 7일)입소일자일 자적 응 활 동시간관 찰 내 용등원하원3월0일(1일차)보호자와 함께 어린이집 둘러보기9:5011:00엄마와 함께 등원해 엄마 품에 안겨 어린이집 교실을 탐색하였다. 교사와 얼굴을 마주하며 교사가 말을 걸자 교사를 바라보았다. 엄마와 함께 교구를 관심 있게 만져보며 탐색해 보았다.3월0일(2일차)보호자와 함께 오전일과 보내기-실내 자유놀이하기 19:5011:30엄마와 등원해 선생님과 인사를 하였다. 어제와는 다르게 엄마 품에서 내려오지 않았다. 교사가 말을 걸면 엄마에게 더 안겨 고개를 돌렸다. 유희실에서 다른 영아들과 유희실 탐색을 하며 미끄럼틀을 타보도록 격려하니 ■■가 엄마의 손을 잡고 미끄럼틀을 타보며 좋아하였다.3월0일(3일차)보호자와 함께 오전일과 보내기-오전간식 먹기 및 실내 자유놀이하기 210:0011:30엄마와 함께 울면서 등원한다. 교사가 ??■■아 안녕”이라고 하자 ■■가 경계하면서 엄마 뒤로 숨는다. 교사가 ??■■아 신발 벗고 엄마랑 같이 들어갈까?”라고 하며 엄마와 함께 교실로 들어와 교사가 겉옷을 벗겨주니 옷을 잡고 운다. 엄마가 안아주고 있을 때 자동차 블록을 교사가 건네니 엄마 무릎에 앉아 자동차 블록을 만져 본다.

교육서식| 2019.05.24| 4페이지| 1,200원| 조회(1,439)

적응, 신입, 만0세, 0세 신입원아 적응일지

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만0세 3월 관찰일지 6명 평가A+최고예요

만 0세반 영아 관찰 기록 (서식)관찰기간: 년 월 일 ~ 월 일결재담임원장이 름★★★성 별생년월일0000. 00. 00.기록자구 분관찰 내용해석(평가)표준보육과정영역신체운동의사소통기본생활습관식습관배변습관비고000 어 린 이 집만 0세반 영아 관찰 기록 (서식)관찰기간: 년 월 일 ~ 월 일결재담임원장이 름★★★성 별생년월일0000. 00. 00.기록자구 분관찰 내용해석(평가)표준보육과정영역사회관계자연탐구예술경험비고000 어 린 이 집만 0세반 영아 관찰 기록관찰기간: 2019년 3월 4일 ~ 3월 30일결재담임원장이 름000성 별남생년월일15개월기록자구 분관찰 내용해석(평가)표준보육과정영역의사소통3월 6일교사가 동화장면을 보며 “토끼가 안녕? 하고 인사하네”. 라고 동화내용을 읽어 주자 교사의 말을 듣고 00가 손을 흔들며 몸짓으로 표현한다. 다른 책을 가지러 책꽂이로 향할 때 교사가 “00야, 다 읽은 책을 꽂아줄래?”하니 뒤돌아 책을 받아서 책꽂이에 꽂고는 다른 책을 교사에게 가지고 온다. “00, 또 읽어 줄까요?”하니 “에!”라고 대답하며 교사 앞에 앉는다.? 교사가 동화를 들려주며 재미있는 말소리를 주의 깊게 듣는 모습을 보임.? 교사의 말소리를 주의 깊게 듣고 간단한 소리나 몸짓을 할 수 있음.? 이름을 부르거나 물어보며 “에(네)”라고 대답하기도 함.3월 27일교사가 “코코코 눈.” 하며 코코코 놀이를 하고 있다 00를 바라보고 “00야, 00 코 어딨지?”라고 묻자 00가 웃으며 손가락으로 코 옆을 누른다. 교사가 “코코코 입!”하고 입을 짚어보니 00도 손가락으로 입에 손가락을 댄다. “눈은 어딨을까?”하니 눈에 손가락을 댄다.? 교사의 말소리를 주의 깊게 듣고 모방하여 흉내낼 수 있음.? 신체 부위 명칭과 자신의 몸에 있는 위치를 알맞게 맞춰 인지하고 가리킬 수 있음.자연탐구3월 7일00가 소리 나는 페트병을 손에 들고 흔들며 소리내기를 반복한다. 교사가 “00야, 선생님처럼 떼구루루~ 굴려보세요.”라고 하자 교사를 모방하여 소리 나는 페트하여 교사가 너겟을 밥과 같이 떠서 주니 먹는다.? 편식하여 선호하는 음식만 먹으려고 함.? 밥이나 다른 반찬도 먹어보도록 교사가 적게 떠서 조금씩 먹어보며 다른 음식에 대한 흥미를 가지도록 격려하고 있음.배변습관3월 25일대변을 본 00를 씻기기 위해 화장실로 이동하자 거부하며 울음을 터트린다. 교사가 “깨끗하게 씻고 다시 놀이할까요?”라고 말한 뒤 화장실에 매달린 모빌을 흔들어 주니 잠시 바라본다. 00의 엉덩이를 씻겨 주니 다시 울음을 터트린다.?대변하고 난 뒤, 몸을 씻는 것을 거부하며 불편함을 나타냄.?교사가 신체에 배변이 묻었을 때는 깨끗하게 닦은 후, 상쾌한 감정을 함께 공유하며 몸을 깨끗이 해야 함을 반복적으로 지도하여 알려주어야 겠음.비고000 어 린 이 집만 0세반 영아 관찰 기록관찰기간: 2019년 3월 4일 ~ 3월 30일결재담임원장이 름***성 별남생년월일13개월기록자구 분관찰 내용해석(평가)표준보육과정영역의사소통3월 13일교사가 상어 손가락인형을 움직이며 “**아, 안녕?”이라고 하자 고개를 돌려 교사 얼굴을 바라본다. 교사가 “아기상어가 인사해요.”라고 하자 **이가 상어인형을 만지며 “아~오.”등 옹알이한다.? 놀이를 하며 자신의 원하는 것을 옹알이나 몸짓 등으로 표현 할 수 있음.?교사가 영아의 이름을 부르면 말소리를 듣고 반응할 수 있음.3월 25일교사와 스펀지 블록으로 놀이하다 블록을 쌓으며 “**아, 높이 높이 올라갔네. 생일축하 놀이할까?”하니 교사를 보고 미소를 보이다 손뼉을 친다. 교사가 생일축하 노래를 불러주니 “아~~”하고 옹알이 소리를 내고 웃으며 손뼉을 계속 친다.?놀잇감으로 즐겁게 놀이에 참여하며 교사가 의도하는 놀이를 인지하고 몸짓이나 짧은 옹알이로 표현함.?스펀지 블록을 호기심 있게 탐색함.신체운동3월 2일교사가 **이 앞으로 헝겊공을 굴려주자 굴러가는 헝겊공을 손으로 잡는다. 교사가 “**아, 공 다시 굴려줄까요?”라고 제안하자 공을 교사 쪽으로 던지려고 공을 든다. 던지기를 하자 공이 앞으로 굴러간다. 거의 다 먹었을 때 몇 숟갈을 남기고 입안에 있는 죽을 혀로 내밀며 먹기를 거부한다.?교사가 가정에서 보내온 이유식을 입에 넣어주면 잘 먹는 편임. 요즘 들어 끝까지 먹지 않고 안 먹으려고 뱉어내는 경우가 있음.?대부분 음식 먹는 시간을 즐거워 함.배변습관3월 29일기저귀 갈이대에 누워 기저귀를 갈아 주려고 교사가 기저귀 밴드를 떼니 **이도 기저귀와 다리를 만진다. 다리를 주물러 주어 쭉 펴주고 새로운 기저귀를 교체를 하고 다시 일으켜 주니 미소를 지으며 교사에게 안긴다.? 기저귀를 스스로 손에 잡고 신체부위에 댄 후 느낌을 탐색할 수 있음.? 기저귀 갈이를 한 후에 개운한 느낌을 감각으로 느끼고, 미소로 표현할 수 있음비고0000 어 린 이 집만 0세반 영아 관찰 기록관찰기간: 2019년 3월 4일 ~ 3월 30일결재담임원장이 름@@@성 별남생년월일14개월기록자구 분관찰 내용해석(평가)표준보육과정영역사회관계3월 7일영아가 음식모형을 손으로 잡으며 관심을 보인다. 엄마가 “@@아, 맛있겠다. 여기 재미있는 거 많지?” 물어보자 다른 음식모형을 꺼내 그릇에 담고 입에 가까이 대고 입을 움직인다. 교사도 ??@@아 맛있겠다. 선생님도 아~?? 하고 입을 벌리자 교사를 가만히 바라보다 엄마를 바라보고는 엄마를 준다.?원하는 음식모형을 잡고 입에 대고 먹는 흉내를 모방하며 놀이함.?놀이 속에서 타인에게 나눠주는 사회적 행동은 익숙한 양육자에게 보이고 낯선 사람에 대해 약간의 경계심이 있음.3월 19일블록을 손으로 잡으며 놀이를 시작한다. 교사가 ??@@아, 선생님이랑 블록 쌓아볼까??? 물어보자 블록을 바닥에 내려놓는다. @@가 놓은 블록 위에 교사가 올려놓으면서 ??선생님 블록 위에 @@가 다시 올려볼까??? 물어보자 블록을 하나 들어서 올려놓는다.?블록을 잡고 옮기며 신체를 조절하는 것이 가능함.?교사에게 주의를 기울여 번갈아가며 블록을 두세 개 정도 쌓아보며 놀이하는 것이 가능함.신체운동3월 26일@@가 뿅뿅이 솜 공이 담긴 달걀통을 보더니 열려고 한다. 잘 유식의 냄새를 맡아 보도록 영아 코에 대주며 “맛있는 냄새가 나네. 엄마가 맛있게 만들어 주셨네.”라고 하지만 관심이 없다. @@가 잠시 놀잇감에 집중할 때 한 숟가락을 떠서 입에 넣어 주니 먹는 모습을 보인다. 이후 기분 좋게 먹어보도록 유도하니 계속 이유식을 먹는다.?등원 시 컨디션에 따라 오전간식을 거부하기도 함.?@@이의 정서나 건강상태에 따라 급?간식(가정이유식포함)의 양을 조절하여 제공할 필요가 있음.수면습관3월 28일교사가 자다가 눈을 뜬 @@이를 보며 “@@이 일어났네.” 하니 눈을 다시 감으며 눈 감은 채로 울음을 터뜨린다. 교사가 가슴을 토닥여주며 “@@이가 아직 졸린 것 같네. 조금 더 자도 돼.” 말해주고 가볍게 토닥여 주니 칭얼거림이 잦아들며 다시 잠이 든다.?컨디션에 따라 일어날 때 칭얼거리거나 울음을 보여 개별적으로 휴식을 더 할 수 있도록 함.비고000 어 린 이 집만 0세반 영아 관찰 기록관찰기간: 2019년 3월 4일 ~ 3월 30일결재담임원장이 름###성 별남생년월일8개월기록자구 분관찰 내용해석(평가)표준보육과정영역사회관계3월 22일누워 있는 ##를 보고 교사가 다리를 주물러 주며 눈을 맞추어 주며 이름을 부르니 교사를 바라보고 미소를 짓는다. “쭉쭉이 할까? 쭉쭉”하며 팔도 마사지를 해주니 짧은 옹알이 소리를 내며 입을 벌려 웃는다.? 익숙한 말소리를 듣고 반응하며 반복해서 옹알이를시도함.? 말하는 사람의 얼굴을 짧게 쳐다보는 것이 가능함.신체운동3월 8일교사가 인형을 ## 앞에 놓아주자 인형을 향해 기어간다. 인형 앞까지 기어온 ##가 인형을 손에 들고 “아 오오.”라고 옹알이한 뒤 손을 뻗어 손바닥으로 치며 놀이한다.?선호하는 물건을 향해 방향을 조절하여 능숙하게 기어 다닐 수 있음.?자신의 신체를 조절해 호기심 있게 탐색하며놀이함.3월 26일유희실에 엎드려 있다 미끄럼틀 경사로 쪽으로 기어간다. 경사로에 팔을 뻗어 잡고 다리를 안쪽으로 당겨 스스로 일어선다. “우와 우리 ## 붙잡고 일어서기 잘하네.”교사가 이야기해주고주자 잠이 든다.?잠이 올 때 소리를 내거나 울음을 보이며 안아달라는 표현의 잠투정을 함.?매트에 누워서 자는 것 보다 교사에게 안겼을 때 금방 잠이 듦.비고000어 린 이 집만 0세반 영아 관찰 기록관찰기간: 2019년 3월 4일 ~ 3월 30일결재담임원장이 름ㅁㅁㅁ성 별여생년월일15개월기록자구 분관찰 내용해석(평가)표준보육과정영역의사소통3월 8일교사가 소리나는 그림책을 제시하자 호랑이 그림을 살펴보며 “흥.”이라고 옹알이한다. 교사가 손을 내밀며 “어흥~”이라고 하자 ㅁㅁ이가 호랑이 그림을 손으로 가리키며 “흥.”이라고 옹알이한다.?익숙한 동물을 가리키며 동물 울음소리를 옹알이로 표현함.?좋아하는 동물 그림을 반복하여 보는 것을 좋아함.3월 19일ㅁㅁ이가 손에 로션 놀잇감을 가지고 있다. 교사가 “ㅁㅁ아, 선생님 로션 좀 주세요.”하니 손에다 로션을 콕콕 찍는다. 교사가 얼굴에 로션 바르는 흉내를 내며“ㅁㅁ이도 얼굴에 발라볼까?”하니 볼에 손을 대보며 톡톡 두드리는 흉내 내면서 옹알이 소리를 낸다.?교사의 모습을 흉내내며 따라할 수 있고 영아가 동작과 영아의 언어로 표현해 줄 수 있음.?교사가 하는 말의 의미를 이해 할 수 있음.사회관계3월 15일@@가 책을 책꽂이에서 꺼내 책꽂이 앞에 앉는다. 교사가“@@이 책 볼거에요?”라고 하자 ㅁㅁ이가 교사 쪽을 바라본다. ㅁㅁ이가 책꽂이 앞으로 다가와 @@이가 보는 책을 가져가려고 한다. 교사가 “ㅁㅁ아 아기인형이 울고있네.”하고 보여주니 교사에게로 다가와 인형을 안는다.?또래 친구가 놀이하는 모습을 바라보고 따라 하며 다른 사람에게 관심을 보임.?교사가 제안하는 새로운 놀이에 잘 참여함.3월 20일##가 소꿉 놀잇감에 관심을 보이며 숟가락을 손에 들고 교사를 바라본다. 교사가 ##와 소꿉놀이를 하며 놀이하고 있으니 주변에 있던 ㅁㅁ이가 교사의 앞에 와서 고개를 옆으로 기울이며 까꿍하는 모습을 보이더니 웃으며 교사 무릎에 앉는다.? 교사와 눈을 마주치고 미소 지으며 애정을 표현함.? 친구가 다가오면 살짝 거부하는 다.

교육서식| 2019.05.16| 8페이지| 2,000원| 조회(1,448)

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보육교사의 자질과 역할

보육교사의 자질과 역할전문직에 종사하는 사람일수록 직무수행을 위한 자격 기준과 자질에 대한 요구는 더욱 높아지고 있다. 보육교사는 국가 및 지역사회의 구성원이며, 특정한 기관에 소속되는 전문가이다. 그래서 보육교사는 영유아에 대한 애정을 기본으로 전문가적 자질을 갖추어야 한다. 보육교사의 자질은 양질의 보육을 가능케 하는 핵심요소이며 영유아를 위하여 영유아가 자신의 잠재력을 충분히 발휘하고 성숙한 인격을 가진 이상적인 인간으로 성장?발달 할 수 있도록 도와야 하는 것이다. 이에 보육교사에게 육체적, 정신적 건강과 보육교사로서의 품성 및 태도 교육에 관한 지식, 기술, 등의 것들이 요구되고 있는데 여기서 보육교사로서의 갖춰야 할 여러 덕목과 자질에 대해 알아보고 이를 바탕으로 영유아 교육을 위한 보육교사의 역할과 자세에 대해 서술해 보겠다.1.보육교사의 덕목과 자질보육교사의 전문적 자질의 목적을 수행하기 위해 보육교사로서의 인격과 개인적 자질 그리고 전문적 자질을 갖추고 있어야 할 것이다. 그러나 개인적 자질을 갖추지 못한다면 보육교사는 배운 대로 전문적인 지식만을 전달하는 지식전달자일 뿐이다. 보육교사는 영유아에 대한 애정과 타고난 심성과 인성, 건강한 신체를 가진 개인적 자질을 바탕에 두고 훈련과 교육을 통하여 다져진 전문적 자질을 가지고 훌륭한 보육 교사되어야 한다.(1)보육교사의 개인적 자질1) 인간에 대한 애정을 가져야 한다.영유아에 대한 애정이 기본이며 이는 인간을 대상으로 하는 직업을 가진 모든 사람들에게는 근본적으로 필요한 인간에 대한 애정이 있어야 함을 말한다.① 개별성에 대한 존중과 수용이 필요하다. 어떤 개별성을 가진 영유아든지, 그를 보육교사가 수용할 수 있어야 함을 의미하는 것으로 영유아의 서로 다른 그 모습을 각각 소중히 여기며, 그것을 단일화해서는 안 된다는 것을 의미한다.② 온화한 태도와 긍정적 신호를 보내야 한다. 교사는 긴 시간동안 영유아를 대면하고 지도하는 사람이기 때문에 항상 온화한태도와 긍정적신호를 보낼 수 있어야 한다. 온화한 태도는 특별한 상황에서 취해야 하는 태도가 아니라 늘 몸에 배어 있을 수 있어야한다. 영유아와 있는 시간동안 교사는 교육의 주체이면서 또한 매체이다. 긍정적 신호는 칭찬만을 의미하는 것이 아니다. 예를 들어 이제 막 블록 쌓기를 성공하여 주변에 누가 없나 둘러보는 영아와 눈이 마주쳤다면, 미소와 함께 엄지를 들어보여 주어도 충분히 긍정적이라고 할 수 있다.③ 적절한 강화가 필요하다. 보육교사는 영유아의 성장과 발달을 지원하고 책임지는 사람이다. 영유아의 적절한 발달을 위해 보육교사는 적절한 강화를 할 수 있어야한다. 객관성이 기준이 되어야 한다. 오늘 한번 뛰었던, 늘 뛰는 아이든, 똑같은 지적을 받아야 할 것이며, 칭찬이 이루어질 때도 어느 아이나 똑같이 주어져야 할 것이다.2) 신체적 건강으로 건강해야 한다.교사는 건강이 우선시 된다. 유아들과의 함께 많은 시간을 지내고 많은 활동들을 제대로 해내지 못하며 보육 외에 아동의 변화하는 관심에 맞추어 늘 새로운 교실환경을 꾸미기 위해 끊임없이 교구를 옮겨야 하며 환경을 구성해야 하는 등 많은 역할을 담당하는데도 어려움이 생기기 때문이다. 신체적 건강을 유지하는 가장 좋은 비결은 규칙적인 생활유지이다.3) 정서적인 안정과 도덕적 건강이 이뤄져야 한다.영유아기는 사회화가 이루어지고, 도덕성이 습득되는 중요한 시기이므로 많은 시간을 같이 지내는 교사의 모습에 유아들은 모델링을 한다. 이 때문에 보육교사들은 정서적으로 안정되어 있어야하고, 도덕적으로 건강해야하며 사회적 규범을 잘 지키고, 질서를 지키며, 다른 사람 도와주기를 즐겨하고 예의바른 교사도 역시 영유아에게 좋은 행동의 모범이 되며, 그들의 도덕적 성장을 도울 수 있다.4) 사려성과 민감성보육교사는 사려가 깊어야한다. 예를 들어 가족의 구조의 변화가 생겨 가족의 변화가 생겨 유아의 힘든 상황을 고려하여 관심이 필요하고 위로가 필요하다면 긍정적인 강화를 해주고 위안이 되도록 신경써줘야 한다. 또한 민감성을 가져야 하는데 영유아들은 언어적으로 유창하지 않아 자신의 감정을 충분히 표현하기는 쉽지 않다. 보육교사들은 얼굴표정이나 행동을 살피고 건강상태뿐 아니라 영유아의 감정이나 마음을 살펴 교사가 민감하여 그들의 신호를 적절히 읽어주고, 반응해 준다면 교사와 영유아 간의 안정적 애착형성이 보다 쉽게 형성될 수 있을 것이다. 그리기에 자신이 없는 유아가 그림을 막 그리기 시작 했을 때 “와, 그림을 그리네. 어디보자” 라고 하여 아이를 더 주눅 들게 하기보단 머리를 한번 쓰다듬어 주거나, 어깨를 톡 건드려주는 것으로 충분히 긍정적신호를 보낼 수 있다.5) 원만한 인간관계다양한 인간관계 원만 하여야 하는데 원장이나 동료교사와의 원만하지 않은 관계는 보육교사의 이직에 결정적 영향을 주며 원장의 자질도 중요해 교사에게 긍정적인 신호를 보내고 칭찬과 인정을 다 해주어야 할 것이며, 지도사항이 있다면 수업 후 일대일로 만나 객관적인 설명을 하고 교사의 생각을 들어 장학해야 할 것 이며 교사와 협력적인 상태를 유지해야 한다. 보육교사는 영유아의 학무모와의 관계에서도 학부모가 필요로 하는 정보를 줄 수 있어야 하고, 영유아게 대한 집중적인 상담도 가능해야 하며, 학부모에 대한, 지원 또한 할 수 있어야 한다.6) 자존감과 효능감이 높아야 한다.자아 존중감(자존감)은 자기 스스로 귀중히 여기는 정도로, 자신이 능력 있고, 의미 있고, 성공적이며, 가치 있다고 믿는 정도를 가리키며 자신의 평가를 나타낸다. 또 자기 효능감은 자신이 하는 일을 수행할 수 있는 능력이 어느 정도 있는지를 평가하는 것으로 보육교사의 자기효능감은 보편적인 인성특성이 아니라, 특정상황에 따른 행동의 결정 요인이이며 융통적인 교수방법을 가진다. 보육교사가 보육활동에 임할 때 자신이 잘 할 수 있다고 생각하고 능률적으로 임하게 되면 그만큼 보육활동이 의미 있게 진행될 수 있을 것이고, 영유아를 보육하는 일에 대한 스트레스나 부담이 적어진다.(2)보육교사의 전문적 자질전문적 자질은 영유아에 관한 전문적 지식, 교육과정 및 교수에 대한 전문적 지식과 운영기술, 교직에 대한 건전한 태도, 윤리의식, 지적욕구 등 교사의 전문성과 관련된 자질을 말한다.1)영유아 발달 및 보육과정에 관한 전문적 지식직업에 종사하는 사람들만이 가지고 있는 전문화된 지식을 갖춰야 한다. 보육교사는 양육의 경험만으로는 할 수 없는 전문적인 것임을 인식하여야 한다.① 보육교사는 영유아 발달에 대한 지식이 필요하다. 자신이 담당하고 보호하고 교육하고 있는 대상에 대한 전문적인 지식을 가지고 있어야 함.영유아 시기는 발달의 민감기로, 발달의 양적 변화 뿐 아니라 질적 변화가 급격하게 이루어지는 시기인 만큼, 보육교사의 전문적 지식은 발달의 보편성 기준에서, 즉 대부분의 또래에서 보이는 발달 절차 및 특성에 따라, 연령에 따라 적절하게 발달하고 있는지를 체크해 볼 수 있다. 이 지식은 영유아를 지도하고 행동을 이해하고 각 영유아가 보이는 개별적 차이를 인정하며 교수방법을 계획하고 수업에 반영하는데 반드시 필요한 요소이다.② 보육과정 및 수업설계에 대한 지식이 필요하다. 교육내용과 교수방법을 선택하고 수행하는 능력, 보육과정에 대해 숙지하고 그것을 자기가 담당하는 교실에 맞게 활용할 수 있으며, 교육활동을 조직하고 수행할 수 있고 그것을 환경과 교구·교재에 반영하며, 평가를 통해 다시 수정·보완할 수 있는 수업설계에 대한 지식을 갖추는 것2) 교실 운영에 대한 기술Feldman(1994)은 “교실 운영에 교사가 담당하는 영유아가 성공적으로 지낼 수 있도록 교실을 조직화하는 일, 환경구성, 교구배치, 상호작용 패턴결정, 학부모 관리, 시간 관리 등이 포함된다”고 말한다.· Feldman(1994)은 “보육교사의 업무기 열거해 놓으면, 굉장히 많지만, 영유아들과 생활하면서 습관이 되면 자연스럽게 이루어지는 부분”이라고 주장한다. 교실 운영에 반드시 포함될 대상은 '영유아‘라고 말한다.?“보육교사는 교육 내용과 교수방법을 선택하고 수행하는 능력, 적적할 환경을 구성하고 교재및 교구를 선택하고 활용하는 능력, 영유아를 관찰하여 바르게 평가하고 지원하는 능력”(서영숙 외 5, 2013)등 지식과 실천능력으로 교육프로그램을 계획하고 실천하고 평가하여 교실을 운영해야 한다.(3) 지적 욕구보육교사는 자신의 전문성을 유지하고 증진시키기 위해 지적 욕구 필요성이 강조된다.자기 장학이 선호되면서 지적 욕구에 대한 교사의 자질, 그로 인한 전문성을 갖춘 교사에 대한 연구들이 이어지고 있다. ‘자기장학이란 외부의 간섭 없이 유능한 교사 또는 독립적으로 활동하는 것을 선호하는 교사가 자기의 전문적 성장과 수업에 대한 자기 개선을 위한 자기 계획, 자기 성장, 자기 발전, 자기 분석에 의해 자기 주도적으로 체계적인 계획을 세워 이를 실천하는 과정’이라고 한다. 지적 욕구가 부족한 교사라면 의욕 또한 저하되고 자기에 대한 장학은 실천하기 어려워진다. 지식과 경험을 끊임없이 넓히면서 자기 수양을 게을리 하지 않으며 가장 능률적이고 효과적인 보육방법을 모색하는 태도가 절실히 요구된다.2. 보육교사의 역할보육교사는 영유아의 성장과 발달의 자연스러운 과정에 있어 보호와 교육적 측면의 전문가라고 말한다. 일반적으로 신체적, 사회적, 정서적, 지적 발달을 균형 있게 격려하고 영아의 관심과 욕구를 존중하는 양육자의 역할과 다양한 교육방법을 연구하고 이를 실제로 적용함으로서 적절한 교실환경을 구성하고 영유아의 학습 및 발달을 도우며, 성장과 발달을 평가하는 평가자적인 교육자의 역할과 부모와의 정보교환을 통해서 부모들이 자녀걱정 없이 안심하고 사회경제적 활동을 할 수 있도록 지원하는 동시에 부모와 어린이집과의 원활한 의사소통을 통해 교사나 어린이집에 대한 신뢰감을 형성하도록 하는 교류자 역할을 한다고 볼 수 있는 것이다. 즉 보육의 개념을 실행에 옮기는 사람으로 영유아를 대상으로 심신의 보호와 건전한 교육을 통하여 건강한 사회 구성원으로 육성하고 더불어 보호자를 지원하여 궁극적으로는 가정 복지 증진을 위한 역할을 하는 사람인 것이다.

교육학| 2014.11.18| 4페이지| 2,000원| 조회(10,209)

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