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도덕발달

< 발달심리 >도덕 발달과 성격 발달방그레(E200911707)※ 도덕성(道德性, morality)=도덕적 행동(사회인지이론)+도덕적인 행동의 동기(정신분석이론)+도덕적인 판단(인지발달이론)1. Piaget의 도덕발달이론? 아동의 공기놀이를 관찰한 결과 도덕적 규칙에 대한 해석이 연령에 따라 다름을 발견? 질문에 대한 반응을 분석하여 아동이 나이에 따라 규칙을 다르게 해석한다는 사실을 발견?줄리앙이라는 꼬마는 아버지가 없을 때 아버지의 만년필을 갖고 놀다가 테이블보에 조그만 잉크 자국을 남기고 말았다.?톰은 아버지가 사용하는 잉크병이 비어 있다는 것을 발견하고 아버지를 도와주기 위해 잉크병에 잉크를 채워 넣다가 테이블보에 커다란 잉크 자국을 내고 말았다.⇒ ‘줄리앙과 톰 중에서 누가 더 나쁜가?’, ‘왜 그렇게 생각하는가?’단 계연 령특 징전도덕적/전인습적 단계2～4세?규칙에 대해 복종해야 한다는 의식이 거의 없다.?규칙을 거의 인식하지 못한 채 가상적 놀이나 게임에 몰두타율적 도덕성4～8세?놀이를 비롯한 일상생활에 규칙이나 질서가 있다는 것을 인식하고 그것을 지키려고 함?도덕적 실재론 - 규칙이나 질서를 절대적인 것으로 간주?행위의 결과를 중심으로 선악을 판단⇒ 테이블보를 많이 더럽힌 톰이 더 나쁘다자율적 도덕성8～12세?규칙이나 질서는 임의로 정한 약속이기 때문에 사회적으로 합의하면 바꿀 수 있다는 것을 인식?도덕적 상대주의?행동의 결과보다는 상황이나 의도를 동기를 기준으로 선악을 판단2. Kohlberg의 도덕발달이론?피아제의 도덕발달이론을 성인에 이르기까지 확대하여 3수준 6단계의 이론으로 심화?발전?10～16세 사이의 소년을 대상으로 가상적인 도덕적 갈등상황을 제시한 다음 갈등상황에 대한 도덕적 판단을 근거로 하여 도덕발달단계를 설정▶ 하인츠(Heinz) 딜레마 ◀유럽의 한 마을에 살고 있는 하인츠라는 남성의 부인이 암으로 죽어 가고 있었다. 의사들은 같은 마을에 살고 있는 약사가 조제한 약만 먹으면 부인은 살 수 있다고 하였다. 그런데 그 약은 원가도 비쌌지만 약사는 약값으로 2,000달러를 요구했다. 가난한 남편 하인츠는 백방으로 노력했지만 1,000달러밖에 구하지 못했다. 하는 수 없이 그는 약사를 찾아가 약을 싸게 팔든가 아니면 외상으로 달라고 사정했지만 약사는 일언지하에 거절했다. 그날 밤 하인츠는 약국에 침입하여 그 약을 훔쳤다.1) Kohlberg 이론의 기본견해① 도덕이란 도덕적 판단(혹은 도덕적 추리)의 구조를 의미한다.- 도덕적 판단의 내용 : 도덕적 딜레마에서 선택한 구체적인 행동- 도덕적 판단의 구조 : 스스로 선택한 행동에 대한 추리도덕적 상황에 무엇이 가치가 있고, 그것이 왜 가치가 있는가를 규정② 도덕판단은 도덕적 행위를 결정하는 가장 중요한 요인이다.⇒ 도덕발달수준이 높을수록 도덕적으로 더 높은 수준에서 행위③ 도덕발달의 주요 기제는 인지 갈등이다.cf. 반두라의 사회인지이론 : 모델링, 프로이드의 정신분석학 : 동일시④ 도덕발달에는 인지발달이 필수적이다.2) Kohlberg 이론의 도덕발달단계?도덕판단은 단계별로 발달하며, 모든 사람은 동일한 순서로 도덕발달단계를 통과한다.?도덕발달은 비연속적이고 도약적인 과정이다.?도덕발달단계는 질적으로 상이한 3수준 6단계로 구분된다.수 준단 계도덕판단의 특징전인습수준단계 1처벌회피및 복종?행위에 수반되는 물리적 결과를 기준으로 옳고 그름을 판단⇒ 선과 악은 행위의 결과에 따라 결정?처벌을 피할 수 있거나 힘을 가진 사람에게 복종하는 것이 도덕적⇒ 처벌 받는 행위는 나쁜 행위, 처벌을 받지 않는 행위를 옳은 행위⇒ 들키지 않고 부정행위를 하는 것은 정당함단계 2상대적쾌락주의?자신이나 타인의 욕구충족 여부를 기준으로 도덕판단?상대주의자 단계⇒ 하인츠 입장에서는 약을 훔치는 것이 정당하나,약제사 입장에서는 약을 훔치는 것이 그르다.인습수준단계 3대인관계 조화?다른 사람을 도와주고 기쁘게 하는 행위나 다른 사람의 인정을 받는 행위를 옳은 행위라고 생각⇒ 도덕적인 행위 = 다른 사람이 칭찬하는 행위?착한 소년-소녀 지향예) 부모를 걱정시키지 않기 위해 귀가 시간을 지키는 자녀⇒ 하인츠가 약을 훔치는 것은 약사의 권리를 침해하여 남에게 해를 끼치기 때문에 옳지 못하다.아내가 약을 훔치는 것에 동의를 하였다면 훔치는 것이 옳다.단계 4사회질서 및권위 유지?법이나 질서와 일치 여부를 기준으로 도덕판단⇒ 의무를 다하고 권위를 존중하고 사회질서를 유지하는 행동=도덕적⇒ 법은 어떤 경우에도 지켜져야 하기 때문에 하인츠의 행동은 정당하지 못하다.후인습수준단계 5사회계약?사회적 합의를 기준으로 도덕판단?개인의 권리를 존중하고 사회 전체가 인정하는 기준을 지키는 행동?법은 사회와 문화, 개인의 권리, 개인의 환경과 같은 것을 반영할 필요가 있다는 것을 이해함으로써 법도 변화될 수 있음을 깨달음⇒ 하인츠가 약방문을 부수고 들어간 것은 잘못이나 인명을 구하기 위한 일이므로 용서해야 한다. (인간으로서의 기본원리에 따라 행동)단계 6보편적인도덕원리?스스로 선택한 도덕적 원리에 기반을 둔 양심에 따라 결정?추상적이고 보편원리(정의, 인간 존엄성, 평등) > 구체적 도덕규범예) 황금률, 정언명령(무조건적이고 절대적인 도덕적 명령)3) Kohlberg 이론의 교육적 적용?도덕교육의 목표 - 추상적인 도덕판단 및 추리 능력 발달?교육내용 - 현재의 도덕적 추리수준으로는 제대로 해결할 수 없는 도덕적 갈등상황을 제시 하여 인지갈등을 유발예) 암 치료제 개발과정에서 실험용 쥐로 임상실험을 하는 것이 정당한가?예) 민주주의를 수호하기 위한 시위 과정에서 폭력을 행사하는 행위가 정당한가??교육방법 - 도덕적 갈등상황에 대한 토론4) Kohlberg 이론에 대한 비판?도덕판단 수준이 높다고 해서 도덕적으로 행동하는 것은 아니다.예)도덕판단 수준이 높은 사람은 비도덕적이고 이기적인 행동을 한 경우 합리화를 하는 경향?도덕발달단계가 모든 문화권에 적용되지 않을 수 있음예) 충효를 중시하는 중국 성인 남성의 경우, 대부분 도덕적 딜레마에서 1단계 반응을 나타냄?도덕발달단계가 질적인 측변에서 뚜렷하게 구분되지 않는다.?퇴행하는 경우도 있다.예) 일본 -고등학생에서 대학생 시기에 4단계에서 5단계로 진보하는 것이 아니라 2단계로 퇴행?후인습적 도덕성이 이상적인 방향을 제시하고 있을 뿐 실제적인 지침으로는 부족하다.?여성의 도덕발달은 제대로 설명하지 못한다.3. Gilligan의 도덕발달이론?콜버그의 연구대상은 모두 남성이었음과 도덕의 다른 측면인 동정과 배려를 간과했음을 지적?실제 도덕적 딜레마 상황인 낙태 여부에 대해 갈등을 하고 있는 29명의 임신여성을 면접한 결과를 토대로 하여 여성의 도덕 발달 단계를 3단계로 구분단 계특 징이기적 단계여성 스스로 좋다고 여기는 것에 따라 결정이 이루어진다.“내가 필요하니까”, “내가 원하니까”다른 사람에 대한 책임을 인식하는 단계자기 자신을 벗어나 보다 큰 사회의 책임을 향해 이동한다.자기와 다른 사람을 평등하게 다루는 단계비폭력성의 도덕성 - 개인은 결정에 포함된 모든 요소를 고려하고 관련된 모든 사람에게 최대의 이익 또는 최소의 영향을 주는 결과를 선택하려고 노력한다.4. Turiel의 영역구분모형?콜버그의 도덕발달이론은 문화권 특유한 도덕규범을 고려하지 않았음을 지적영 역특 징도덕적 영역시대나 문화에 관계없이 보편적으로 준수해야 할 근원적인 가치예) 생명의 가치, 정의, 공정성사회인습적 영역특정 사회나 문화에서 구성원이 합의한 행동규범예) 음식, 의복, 인사, 관혼상제, 성역할개인적 영역보편적 도덕원리나 인습적 규범과는 무관하게 개인이 선택 가능한 특유의 행동이나 사태를 포함하는 도덕적 영역예) 선물 고르기?4～5세 무렵부터 도덕적 영역과 사회인습적 영역을 구분?아동은 도덕적 영역의 규범을 어기는 것이 사회인습적 영역이나 개인적 영역의 규범을 어기는 것보다 더 나쁘다는 판단을 내림5. Freud의 심리성적 발달이론※ 정신분석학(결정론) - 모든 행동, 사고, 감정에는 반드시 원인이 존재하고, 무의식이 표출된 것1) 정신의 구조?의식 - 어떤 주어진 순간에 인식하는 모든 것을 포함함. 인간의 사고, 지각, 감정, 기억 등과 같은 정신생활의 작은 부분만이 의식의 영역에 있음?전의식 - 특정한 순간에는 의식하고 있지 못하나 상황에 따라서 또는 아주 적은 노력을 통하여 인식되어질 수 있는 모든 경험을 포함함전의식은 의식과 무의식 사이에서 교량역할?무의식 - 전혀 의식할 수 없는 부분으로, 정신의 가장 큰 부분을 차지함2) 성격의 구조?원욕(id) - 정신에너지의 공급자로, 자아와 초자아가 작동하는 데 필요한 에너지를 제공하며, 쾌락원리를 따르는 원욕은 이성이나 논리를 따르지 않으며, 선악에 대한 도덕적 관념이 전혀 없음- 예) 원하는 것은 무엇이든 즉시 가지려 하고, 가지지 못하면 울고 떼를 씀?자아(ego) - 자아는 외부의 세계를 현실적으로 판단하고 현실과 자신의 관계를 평가하는 이성을 중심으로 후천적으로 발달. 원욕과 초자아의 관계를 조절, 현실 원리에 의해서 지배. 자아는 적절한 상황이 될 때까지 원욕의 충동을 억제- 예) 화가 난다고 해서 무작정 동생을 때리지는 않음?초자아(superego) - 사회의 가치, 도덕, 이상을 내면화시킨 것- ‘나쁜 짓’을 할 때 죄책감, 수치심, 당혹감을 경험하도록 하는 “양심” +‘옳은 일’을 할 때 자부심과 긍지를 경험하도록 하는 “자아이상”⇒ 원욕, 자아, 초자아의 상호작용예) 사람들의 왕래가 잦은 거리에 100만 원짜리 수표가 떨어져 있는 것을 보았을 때?원욕 : 무조건 빨리 수표를 집어 도망치라고 재촉?자아 : 다른 사람보다 먼저 수표를 집을 수 있을 것인지, 들키지 않고 수표를 무사히 사용할 수 있을 것인지, 주인을 찾아 주면 사례를 받을지도 모른다고 생각

교육학| 2012.01.21| 4페이지| 2,000원| 조회(113)

교육학, 상담, 도덕발달, Piaget의 도덕발달이론, Kohlberg의 도덕발..

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아동기 영역별 발달 특성(방그레)

아동기 영역별 발달 특성대구교대대학원 초등상담전공 E200911707 방그레1. 아동기의 개념과 발달적 의미아동기는 초등학교 입학부터 졸업까지의 시기, 만 6~12세로 생활의 중심이 가정에서 학교로 옮겨가고, 공식적으로 학교교육을 통해 사회가 요구하는 기본적 기술을 습득하는 발달단계이다. 교사나 부모에 대한 동일시 과정을 통해서 또는 주위 성인이나 또래의 강화에 의해서 성격을 발달시켜 나간다.학령기공식적 학습이 시작된다는 의미도당기사회적 행동이 현저하게 증가하면서 또래끼리 어울려 다니기 시작잠복기영?유아기나 청소년기의 역동적 변화에 비해 상대적으로 조용한 발달이 이루어지는 시기2. 학령기 아동의 발달영역별 특성(1) 신체적 발달1) 신체적 성장학령기 아동은 신체 각 부위의 비율이 유아기 때와는 달라져 전체적인 모습이 어른의 모습과 비슷해진다. 학령기동안 몸통보다는 팔. 다리의 성장이 빨라지며, 키가 크고 팔, 다리가 길어 보이는 학령기의 전형적인 신체특징을 나타낸다.신장과 체중의 증가? 아동의 키는 평균 6cm정도씩 성장.? 11~12세경의 여아의 신체적 성숙이 남아에 비하여 더 우세해짐.여아가 성장급등을 시작하는 10세부터 몇 년 동안은 남아보다 신장이 더 자라고 체중이 늘어남.? 남아가 12~13세경에 성장급등을 하면 이러한 경향은 역전되기 시작함.신체 비율의 변화? 아동의 신체구조의 변화를 보면, 몸통보다 팔과 다리의 성장이 빠름.? 미각이 발달하고 운동량이 증가함에 따라 식사량이 늘어나면서 위의 용적도 성인의 2/3정도에 이르게 됨.? 아동의 성적 중성기로 성적 기관의 발달이 별로 이루어지지 않는 시기.그러나, 최근에는 영양적 요인과 환경적 요인이 작용하여 성적으로 성숙하는 연령이 점점 낮아져 예전보다 일찍 어른의 신체 구조를 가짐.사춘기시작? 사춘기 - 호르몬의 변화로 인해 급격한 신체적?성적 성숙이 이루어지는 기간? 각각의 생식기관이 발달함에 따라 성호르몬이 활발하게 분비되기 때문이며, 이로 인해 2차 성징이 나타남.2) 운동 기능의 발달근육이 유연해지고, 근육의 협응능력이 발달(소근육 발달은 보다 정교해져 쓰기와 그리기 능력이 보다 통제적이며 정확해짐)한다.여아소근육 발달이 두드러짐남아대근육 발달이 두드러짐운동활동? 운동 기술의 향상(운동기능이 발달하여 달리기, 줄넘기, 자전거 타기, 수영 등 거의 모든 운동기능을 수행 가능)? 우정의 형성, 규칙의 준수, 협동심 등 사회적 관계에 필요한 기술을 학습 가능(2) 인지 발달아동기에는 유아기에 비해 인지능력에서 상당한 발전을 보인다. 좀 더 세련된 방법으로 상징을 사용하고, 논리적으로 생각할 수 있으며, 사물의 한 측면에만 집착하지 않고 여러 측면을 고려하여 결론을 이끌어 낼 수 있다. 동시에 타인의 관점을 이해하게 된다.그리하여 유아기의 직관적 사고에서 논리적 사고로, 중심화 현상에서 탈중심화로, 비가역적 사고에서 가역적 사고로 변하게 된다. 그러나 아동기의 사고는 구체적인 것, 자신이 직접적으로 경험한 세계에 한정되며, 추상적이고 가설적인 개념을 이해하는데 한계가 있다.또한 중추신경계의 성숙으로 인해 아동기에는 주의집중 능력이 발달하며, 기억 용량의 증가, 기억전략과 상위기억의 발달, 지식기반의 확대 등으로 인해 보다 효율적으로 기억을 할 수 있게 된다. 그리고 언어발달로 인해 의사소통 기술도 크게 발달한다.사고력 발달? 구체적 장면에서의 구체적 사물을 통한‘논리적 사고’가 가능해져 유아기 때 곤란했던‘보존개념’,‘가역적 사고’등이 가능해짐.? 아동 중기 이후가 되면 공간의 위치나 거리에 관한 지리적 관계, 역사적 사건에 대한 시간적 관계 등에 대해서 흥미가 왕성해짐.? 11-12세의 아동후기에 이르면 청년기 사고의 특징이라고 할 수 있는 형식적, 조작적 사고가 가능해짐. (탈-자기중심성)지각 발달? 선택적 주의능력의 발달? 탐색적 주의전략의 발달탈중심화발달? 아동기의 아동은 어떤 상황의 한 면에만 주의를 집중하지 않고, 여러 측면을 한꺼번에 고려할 수 있음조작능력 발달? 감각운동기나 전조작기 사고보다는 성인의 사고와 비슷해짐.? 조작적 사고, 즉 보존성, 서열화, 유목화 등을 포함한 다양한 문제를 해결① 보존개념의 형성 -물체의 모양이 바뀌어도 물리적 특성은 동일함을 인식② 서열화 - 물체를 배열할 때 전체적인 구도를 그리면서 배열③ 유목화 - 물체를 여러 가지 특성에 따라 다양하게 나눌 수 있음④ 가역성 - 어떤 상태의 변화과정을 역으로 밟아가면서 다시 원상태로 돌아갈 수 있다는 것을 앎⑤ 전이적 추론 - 머릿속에서 서열화(A와 B를 비교하고, B와 C를 비교한 후에 A와 C의 관계를 추론할 수 있음)⑥ 공간적 추론 - 거리 보존개념, 거리와 시간, 속도 사이의 관계를 이해함(3) 성격 발달프로이드? 잠복기와 성기기의 초기에 해당되는 시기- 잠복기 : 친구나 외부 세계에 관심이 집중됨- 성기기 : 이성에 대한 갈망, 호르몬의 변화, 성행위 추구에릭슨? 근면성 대 열등감의 시기- 학교라는 작은 사회를 경험하면서 많은 지적 능력 발전- 친구를 통하여 사회의 가치관, 규범을 획득하는 시기- 친구관계에서 아동은 자기주체성을 확립- 스스로 무엇인가를 주도적으로 할 수 있는 능력, 자신감, 근면성 발전시킴- 과업을 성공적으로 달성하지 못하거나 학교, 사회가 편견 있는 태도로 아동을 대하면 열등감 형성(4) 언어 발달6세 이후의 아동은 어휘수가 증가하고 복잡한 문장을 이해하며 이를 사용하게 된다. 아동기에는 자기중심성에서 벗어나 자기의 입장과 타인의 입장간의 차이를 이해하고 타인에게 자기의 의사를 효과적으로 전달할 수 있는 의사소통의 기술이 발달한다. 언어 발달에 미치는 주요한 요인으로는 지능, 성별, 형제자매 수, 부모의 사회경제적 지위 등이 있다.① 언어적 유능성을 판가름하는 중요한 발달이 이루어짐② 문자언어, 발표력과 문법력, 독해력 발달③ 유아기에 비해 단어를 보다 정확하게 사용, 이해④ 글씨를 바르게 쓰고, 자신의 생각을 글로 표현하는 능력 점차 발달⑤ 이해하고 있는 어휘 수보다 사용하는 어휘 수가 적은 것이 일반적⑥ 기억력이나 주의력이 향상됨에 따라 사용하는 어휘 수, 언어적 표현력 증가⑦ 동일한 하나의 주제에 대해서 오랫동안 대화를 나눔(5) 자아 발달자기이해가 증가한다. 자신을 다양한 능력을 지닌 사람으로 기술할 수 있고 내적 통제소재가 발달하기 시작한다. 내적 통제 소제란 어떤 사건이나 결과에 대한 원인을 밖에서 찾기보다 자신의 내면에서, 혹은 자기 자신에게서 찾는 것을 말한다. 자신을 다른 아동들과 비교하는 일이 잦기 때문에 자기 비판적이고 열등감에 빠지기 쉽다. 자기 존중감(self-esteem )이 감소된다. 특히 주목할 것은 또래의 피드백에 매우 민감한 시기여서 새로운 것을 시도하려하지 않는 경향성이 있다는 것이다. 에릭슨의 발단단계 이론에서 볼 때, 이 시기는 자기 신뢰와 자기 불신의 단계이다.(6) 정서 발달

교육학| 2012.01.21| 3페이지| 2,000원| 조회(410)

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2010학년도 후학기 초등상담교육과정 야간제 (특수아 상담)발표자E200911707 방그레평가내용 ( ), 발표 ( )주제 : 아동과 청소년의 심리치료제 10장. 품행장애(Conduct Disorder)1. 학습 목적 및 의의최근 학교 및 가정에서 가장 문제가 되는 것이 타인을 공격하거나 물건을 파괴하거나 사회적 질서 및 규범에 어긋나는 행동을 일으키거나 집단으로 폭력을 행사하는 경우들이다. 이와 같은 품행장애는 DSM-Ⅳ-TR의 진단기준에 해당되는 문제 행동(다른 사람 또는 동물에게 대한 공격적인 행동, 재산의 파손, 사기 또는 도둑질, 심각한 규칙 위반) 중 3가지 이상이 12개월 이상 지속되는 경우를 말한다. 품행장애는 학습장애나 주의력결핍 과잉행동장애, 우울증, 불안장애, 약물남용과 함께 나타날 수 있으며, 조기 발견하여 조기 중재를 하지 못할 경우 2차, 3차 문제까지 발생될 수 있으므로 초등학교 시기의 진단과 상담 및 치료가 더욱 중요할 것이다. 따라서 본 과제에서는 품행장애 내담자의 특징과 내담자를 돕는 방법에 대해 알아보고자 한다.2. 내용 요약가. 품행장애 내담자의 특징행동 정의문제 행동1.순종하지 못함집, 학교, 공동체의 규칙이나 기대에 따르는 것에 실패2.공격적/파괴적 행동화가 났거나 좌절감을 느껴 파괴적 행동을 함3.화/적대적인 태도적대적이고 짜증스러운 태도, 사소한 문제로 쉽게 화가 남4.도벽집과 학교, 공동체에서 타인의 물건을 훔침5.행위표출/반사회적 행동계속해서 행위표출 및 반사회적 행동을 일으킴6.학교에서의 행동 문제무수한 행위표출 및 반항적 행동, 어리석고 미성숙하거나 부정적인 관심 끌기, 무단 결석7.권위에 대한 갈등부정적이고 시비조의 태도, 집, 학교, 공동체의 한계를 시험하고 권위자에게 도전, 질책을 당했을 때 권위자에게 불손한 태도로 말대꾸8.충동성자신의 욕구의 즉각적인 충족을 추구하는 매우 충동적임9.거짓말하기/속이기자신의 욕구를 충족시키고 행동의 결과를 받는 것을 피하기 위해 거짓말하기, 속이기, 타인을 조롱하는 행태10.비난/투사자신의 서투른 결정과 행동에 따른 책임을 받아들이는 것을 꺼리고, 오히려 자신의 결정과 행동을 다른 사람의 탓으로 돌림11.통찰력 부족자신의 문제 행동을 일으키는 요건에 대한 통찰력이 거의 없음12.양심의 가책/죄의식 부재자신의 무책임한 행동, 행위표출 또는 공격적 행동에 대해 양심의 가책을 거의 느끼지 못함13.공감 부재/감수성 부족타인의 생각, 감정, 욕구에 대해 관심이 거의 없거나 공감을 거의 하지 못함14.초연함/조심스러움치료과정에 조심스럽고 방어적인 태도, 참여하는 것에 어려움을 겪음15.아동 학대자신의 문제 행동의 발현과 서로 연결되는 학대되는 경험16.분리/상실/유기자신의 인생에서 의미가 큰 분리 또는 상실을 경험나. 내담자를 돕는 방법중재 실행구체적 방법1.분노의 역학 평가분노를 촉발하는 다양한 자극을 평가하여 분노를 촉발하는 상황, 사람, 생각을 인식2.신체검사 받아보기기질적 원인(뇌 손상, 종양, 높은 테스토스테론 수치)의 가능성을 제거하기 위해3.심리검사 실기하기정서적 요소 또는 ADHD가 내담자의 충동성과 행위표출 행동의 원인인지 살피기 위해4.경찰 및 법원 관계자와 논의하기반사회적 행동에 상응하는 사법적인 조치를 취할 필요성에 대해 논의하기 위해손해배상, 사회봉사 활동, 집중 보호관찰 치료 프로그램5.대안적 배치 검토내담자의 반사회적 행동으로 인해 내담자를 대안적 환경에 투입하는 것에 대해 협의미성년자 구류 시설, 위탁가정, 재택 프로그램6.법적 책임 강화하기부모에게 내담자가 자신의 행동에 따른 법적 책임을 지는 상황에서 내담자를 보호하지 않도록 격려하고 내담자의 반사회적 행동 경찰 또는 법원 관계자에게 연락하도록 함7.약물치료를 위한 평가에 회부하기분노 증상 통제에 도움이 될 만한 향정신성 약물치료8.약물 순응도/효과성 모니터링하기내담자의 약물 순응도와 효과성에 관련된 정보자료를 내담자의 담당의사에게 전달9.치료적 신뢰 쌓기지속적인 눈 맞추기, 적극적 경청, 무조건적인 긍정적 존중, 따뜻한 수용10.반사회적 행동 대면시키기내담자의 반사회적 행동이 자신과 타인에게 어떤 부정적 영향을 끼치는지 깨닫도록 함역할 전환 기법, 자신의 반사회적 행동의 피해자에게 사과의 편지쓰기11.책임을 수용하기 가르치기자신의 잘못된 행동을 타인의 탓으로 돌리는 것을 멈추고 행동에 따른 더 큰 책임을 질 것을 내담자에게 일관성 있게 제기하고 도전 의식 심어주기12.다른 사람을 탓하는 습성 알아보기다른 사람을 탓하는 자신의 행동 패턴에 기여하는 내재된 요소(낮은 자존감, 부적절감, 불안감) 탐구11.책임을 수용하기 가르치기자신의 잘못된 행동을 타인의 탓으로 돌리는 것을 멈추고 행동에 따른 더 큰 책임을 질 것을 내담자에게 일관성 있게 제기하고 도전 의식 심어주기12.다른 사람을 탓하는 습성 알아보기다른 사람을 탓하는 자신의 행동 패턴에 기여하는 내재된 요소(낮은 자존감, 부적절감, 불안감) 탐구13.분노를 재개념화분노를 예상 가능한 단계를 거치는 다른 구성 요소와 관련된 것으로 재개념화14.분노 조절의 긍정적 결과 인식하기분노 조절에서 오는 긍정적 결과(자신과 타인으로부터의 존중, 타인과의 협력, 신체적 건강 개선)을 인식15.분노의 진정 및 대처 전략 가르치기부모가 부모의 진정 및 대처 전략을 배우는 것에 도움16.자기 대화분노 감정을 매개하는 자기 대화(예:요구하는 식의 기대치) 알아보기17.사고중지 기법내담자에게 치료 시간 사이 사이에 매일 사고중지 기법을 실시하기18.자기주장적 의사소통법 가르치기교수, 모델링, 역할연기를 통해 자기주장적 의사소통법 가르치기19.갈등해결 기술 가르치기모델링, 역할연기, 예행연습을 통해 갈등해결, 공감 및 적극적 경청, I 메시지, 공손한 의사소통, 공격성 없이 자기주장하기, 타협을 가르치기20.분노 조절을 위한 전략 구성하기내담자의 욕구와 관련되는 신체적, 인지적, 의사소통적 방법, 문제해결 및 갈등해결 기술을 결합하도록 격려21.분노 조절을 위한 의욕적 상황 설정하기내담자가 자신의 새로운 분노 조절 전략을 적용할 의욕을 많이 느낄 만한 상황을 제시내담자에게 계속적으로 어려워지는 상황에서 자신의 분노 조절 전략을 사용하도록 격려22.분노 통제 과제 내주기내담자가 새로 익힌 진정기법, 자기주장 기법, 갈등해결 또는 인지 재구조화 기술을 연습하는 것을 돕기 위한 과제 제시, 기술의 강화라는 목표 달성적 측면에서 점검23.분노 폭발 모니터링/감소시키기분노 폭발 빈도, 강도와 지속 시간을 감소시키는 것을 목표로 하고 내담자의 분노 폭발 보고를 모니터링, ‘분노 조절’ 또는 ‘분노 점검표’ 연습24.공개하도록 격려자신의 변화를 지지해 줄 믿을 만한 사람들과 분노 조절 목표에 대해 의논하도록 격려25.부모관리 훈련 사용하기부모에게 부모 자녀 상호작용이 긍정적 또는 부정적 행동을 촉진 혹은 지양시킬 수 있음을 가르침26.부모에게 상황적 측면을 정의하는 법 가르치기부모에게 문제 행동을 구체적으로 정의하고 인식하는 방법과 문제 행동에 대한 대체 행동을 일으키도록 가르침27.일관성 있는 양육 방식 가르치기현실적이고 연령에 적절한 역할을 설정하는 것을 가르쳐 용납 가능한 행동과 그렇지 못한 행동을 구분할 수 있도록 하고 직접적인 지시하기, 격리, 자녀의 문제 행동에 대한 특권 빼앗기 기법을 가르침28.양육 기법을 실행에 옮기는 가정 내 연습 지시부모에게 ‘명확한 규칙, 긍정적 강화, 적절한 결과’ 연습을 과제로 내줌

교육학| 2012.01.21| 2페이지| 2,000원| 조회(154)

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ADHD

ADHD (Attention Deficit-Hyperactivity Disorder)- E200911707 방그레 -Ⅰ. ADHD의 정의ADHD(attention deficit / hyperactivity disorder, 주의력결핍 과잉행동장애)는 아동기에 많이 나타나는 장애로, 지속적으로 주의력이 부족하여 산만하고 과다활동, 충동성을 보이는 상태를 말한다. 이러한 증상들을 치료하지 않고 방치할 경우 아동기 내내 여러 방면에서 어려움이 지속되고, 일부의 경우 청소년기와 성인기가 되어서도 증상이 남게 된다.Ⅱ. ADHD의 핵심 특징1. 부주의(inattention) (p.167 Lisa)① 학교일이나 과제, 활동에서 부주의하여 실수가 잦고 자세한 것에 주의를 기울이지 못한다.② 과제를 수행하거나 놀이를 할 때 주의를 계속 지속하기 힘들다③ 다른 사람의 지시에 따르기 어렵고 학교일이나 과제를 완수하기 어렵다.④ 다른 사람의 말을 잘 듣지 않는 것 같다.⑤ 과제나 활동을 조직화하기 어렵다.⑥ 학교 숙제같이 정신적인 노력을 계속 기울여야 하는 과제를 싫어하고 안하려고 한다.⑦ 과제 활동에 필요한 물건들을 잘 잃어버린다.⑧ 외부 자극에 쉽게 주의가 흩어진다.⑨ 매일 생활에서의 일들을 잘 잊어버린다.2. 과잉행동(hyperactivity) (p.169 Mark)① 앉아서도 손, 발을 가만두지 못하고 몸을 뒤튼다.② 앉아있도록 요구된 교실이나 그 밖의 상황에서도 자리를 뜬다.③ 상황에 부적절하게 과다하게 뛰거나 기어 올라간다.④ 조용하게 여가 활동에 참여하거나 조용히 놀기가 어렵다.⑤ 지나쳐버리거나 모터를 단 것 같이 움직인다.⑥ 말을 많이 한다.- 과잉행동은 아동이 자신의 운동반응을 억제하도록 요구받을 때 우선적으로 일어남3. 충동성(impulsivity)⑦ 질문이 끝나기도 전에 대답이 불쑥 튀어나오는 경우가 잦다.⑧ 차례를 기다리기 어렵다.⑨ 자주 다른 사람을 방해하거나 또는 참견한다. (게임이나 말하는 도중)1) 인지적 충동성 : 비조직화, 성급한 사고, 감독에 대한 요구를 반영 - 부주의성2) 행동적 충동성 : 자신의 행동의 결과를 고려하지 않은 채 행동하는 것 - 과잉운동행동※ DSM-Ⅳ (ADHD 진단 기준)? 이러한 행동은 7세 이전부터 나타나야만 하고 6개월간 지속되어야 한다.? 이러한 증상들이 2곳 이상의 장소(예: 학교나 가정)에서 보여야 한다.? 사회적으로, 학업적으로, 또는 직업적인 기능에서 임상적으로 유의미한 장애를 초래하는 명백한 증거가 있어야 한다.? 이러한 증상들이 전반적 발달장애, 정신분열증 또는 다른 정신병적 장애 등의 경과 중에 나타나는 증상이어서는 안 되며, 기분장애, 불안장애, 해리장애, 인격장애 등의 증상으로 나타나는 것이어도 된다.? 발달적으로 민감하지 못한 준거이다. - 어린 아동에게 더욱 절절하나 모든 연령에게 적용? ADHD를 분류적으로 본다. - ADHD의 절단점 바로 아래 속하는 아동이 절단점 위에 속하는 아동과 질적으로 다르다고 볼 수 없음? 7세 이전 발병 조건이 의문시 된다.ADHD혼합형 ADHD부주의형 ADHD과잉행동-충동형 ADHD? 증상의 종류가 다양하고 많음? 파괴적인 행동과 내재화장애를 동시에 갖고 있음? 학업 및 과제 수행에서의 성취도가 낮음? 부모의 양육환경이 열악함? 정보처리 속도와 주의 집중, 선택적 주의의 결손? 사회적으로 위축되는 경향? 자신감 없고 동기가 부족? 행동과 과제수행속도 느림? 학습부진 또는 학습장애의 가능성 높음? 행동의 문제를 더 많이 가지고 있음? 부모나 교사가 힘들어 함? 또래나 형제들로부터 인기가 적음? 싸움이 잦고 품행장애로의 이전율이 높음▲ ADHD의 3가지 타입과 그 특성Ⅲ. ADHD와 관련된 특성1. 인지적 결손1) 초인지와 실행기능(미래의 목표를 획득하기 위해 문제해결 상황을 유지하는 능력)에 결손이 있다.2) 정상 지능이고 꽤 똑똑하지만, 지적 능력을 일상 생활 상황에 적용시키지 않는다.3) 학업수행에서 어려움을 겪고, 생산성, 성적 및 성취검사 점수가 낮다.4) 특정 학습 장애가 있다. - 언어나 특정 학습 기술, 전형적으로 읽기와 산수에서 어려움2. 말하기 및 언어 결함지나치게 크게 이야기하기, 대화 주제의 잦은 변경, 귀를 기울이지 못함, 타인 방해하기, 부적절한 대화, 대화를 할 때 분명하지 않은 연결어 사용3. 의학적 및 신체적 특징1) 재발성 순환기 감염, 천식, 알레르기, 야뇨증, 배설 문제, 수면장애2) 사고를 일으키기 쉽다.4. 대인관계 문제들으려고 하지 않음, 종종 적대적이며 반항적, 따지기를 좋아함, 성질이 급함, 예측할 수 없고 폭발적임, 어른 및 다른 아이들과 자주 갈등을 겪음, 분별적이 없어서 사회적인 큰 실수를 함.5. 가정에서의 문제1) 부정적 상호작용, 아동 불복종, 부모의 지나친 통제, 형제간의 갈등2) 부모 - 근심이 많음, 어머니의 우울증, 아버지의 반사회적 행동(예:약물남용)6. 또래와의 문제사회적 상호교류의 특징인 공유, 주고받기, 협동을 보이지 않음⇒ 반항성장애(ODD), 품행장애(CD), 불안장애, 우울, 뚜렛장애의 발생률이 높음Ⅳ. ADHD의 원인1. 유전적 요인1) ADHD는 가계로 이어진다.① 형제자매의 32%를 포함해서, ADHD가 있는 아동의 방계와 직계 가족의 35%가 ADHD를 가질 가능성이 있다. (Faraone & Biederman)② 아동이었을 때 ADHD였던 아버지 중에서, 이들의 자손 3분의 1이 ADHD이다.(Biederman)③ ADHD의 증상과 진단에서 이란성 쌍둥이(29%)에 비해 일란성 쌍둥이(65%)의 일치율이 높았다.2) ADHD에서 관련된 뇌 구조는 도파민 신경분포가 많다.2. 신경생물학적 요인1) 대뇌 이상① ADHD가 있는 사람은 뇌량-반구 사이의 정보 전달을 돕는 영역이 조금 작다.② 전두선조체 회로(전뇌 피질, 기저핵)의 구조-ADHD가 있는 사람은 오른쪽 전뇌 피질이 약간 작다.2) 신경생리적, 신경화학적 발견들① 대뇌척수액, 혈소판, 혈액, 혈장, 소변의 생리화학에서는 일관성 있는 차이가 발견되지 않았다.② 효과적인 치료 작용을 하는 약물은 도파민(정상적인 운동과 주의 집중 통제), 모노아민, 노어에피네프린(각성상태를 유지시켜주는 물질), 에피네프린 및 인돌레아민 세로토닌을 포함한 중재적 신경전달물질이다.3. 임신, 출산 및 초기발달① ADHD가 있는 아동에서 미세한 신체적 기형의 수가 증가되었다.② 임신 동안 모체의 흡연, 음주 또는 기타 약물 사용4. 환경적 독소, 알레르기 및 식이습관5. 가족의 영향① 어머니의 간섭적이고 민감하지 않은 초기 양육, 빈곤가정에서의 양육② 가족간의 갈등 - 아동의 과잉행동-충동성에 대한 초기 생물학적 심각성을 임상 수준까지 유도③ 행동이 원인이라기보다는 충동적이고 다루기 어려운 아동과 상호작용한 결과일 수 있다.⇒ 발병률은 전체 학령기 아동의 3～5% 정도이고, 소녀보다 소년에서 더 많음.⇒ 증상의 강도나 발병률은 아동이 성장함에 따라 감소하지만 일생 동안 지속되는 경우도 있음.Ⅴ. 치료ADHD에 관한 완전한 치료법은 없지만 아동이 증상에 대처하고 나이가 들면서 일어날 수 있는 2차적인 문제를 처리할 수 있도록 도와주기 위해 다양한 치료를 사용할 수 있다.

교육학| 2012.01.21| 3페이지| 2,000원| 조회(101)

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호나이 신경증적성격이론

호나이의 신경증적 성격이론- E200911707 방그레 -Ⅰ. Karen Horney의 생애독일 함부르크에서 1885년에 아버지의 두 번째 부인의 둘째 아이로 태어났다. 어린시설부터 남성위주의 세계에서 부당함과 거절을 경험하면서 반항적인 여성으로 변모해 갔다. 일찍부터 그녀는 매력적인 오빠를 부러워했으며 여자로서 자신이 인정받기 위해서 열심히 공부를 하였다. 그녀는 “내가 아름다울 수 없다면, 내가 영리해야 한다.”고 자신에게 다짐하면서 성장하였다. 호나이의 사랑과 안전 추구는 자주 위협을 받았지만, 자신의 진로탐색은 성공적이었다.그 당시에 여성에 대한 차별과 아버지의 강한 반대에도 불구하고, 1906년에 프레이버그대 학 의대에 입학하였다. 1915년 여성들의 입학이 힘들었던 베를린 대학에서 의학박사학위를 받았다.원래 베를린 정신분석기관에서 프로이트식 정신분석 훈련을 받았다. 그러나 여성의 성에 관한 문제로 결국 정통적인 정신분석과 결별하였고, 1932년에 미국으로 이주하여 시카고와 뉴욕에서 자신의 방식에 근거하여 정신분석을 실시하였다.프로이트의 정신분석입장을 비판하고, 급기야 1941년 교수로서의 자격을 박탈당했다. 그녀는 미국정신분석기관을 세웠고, 그녀가 죽은 1952년까지 남성 지배적이고 가부장적 정신분석에 대해 투쟁하면서 자신의 입장을 발전시켰다.프로이트의 많은 기본개념을 그대로 유지했지만, 성격형성에서 사회 및 환경 조건의 중요성을 강조하였다. 그녀의 중요한 개념 중 하나인 기본적 불안을 강조하였으며, 유전적인 것이 아닌 우리 문화의 산물이라고 보았다. 호나이는 인간관계를 방해하는 문제를 해결하려는 노력의 결과로서 습득되는 10가지 욕구를 제시한 바 있다. 그녀는 이 욕구들이 문제에 대한 비합리적 해결방법이기 때문에 신경증적(neurotic)이라 불렀다.호나이는 전문적인 도움 없이도 자기분석에 흥미를 느끼는 사람들이 스스로 자신을 분석할 수 있다고 주장함으로써 정신분석이론의 범위를 확대하려고 시도했다는 점에서 주목 할 만 한 정신분석가였다.Ⅱ. 주요개념1. 기본적 불안사회적 힘에 의해서 창조되는 불안을 ‘인간의 기본적 조건’이라고 하였다. 개인이 타인과의 관계 속에서 불안전감을 느끼게 되고 이는 기본적 불안으로 발전하여 신경증의 토대가 된다. 호나이는 기본적 불안을 ‘적대적 세계에서 자신도 모르게 모든 측면에서 커지는 고독과 무력감’이라고 정의했다.1) 애정과 사랑 확보 - “ 만약 당신이 나를 사랑한다면, 당신은 나를 해치지 않을 것”2) 복종 - “ 만약 내가 당신에게 복종하면, 당신은 나를 해치지 않을 것이다”3) 힘 성취 - “만약 내가 힘을 가지면, 누구도 나를 해칠 수 없다.”4) 철회 - 신체적으로나 심리적으로 타인들과 관계를 하지 않는 것▶ 네 가지 자아보호 기제가 갖는 유일한 목적은 기본적 불안에 대해 방어하는 것이다.개인은 기제를 통해 행복이나 쾌락을 추구하기보다 안전과 만족을 추구한다.그러므로 이러한 기제는 안녕의 추구가 아니라 고통에 대한 방어이다.2. 신경증 욕구기본적 불안을 방어하는 목적으로 사용되는 자아보호 기제가 지속적인 성격의 일부분이 되어 형성되는 방어적 태도를 신경증 욕구라 한다.1) 애정과 인정 욕구 - 신경증을 가진 사람은 상대에 대한 고려 없이 애정과 인정을 위한 무분별한 강한 욕구를 보임. 이런 사람은 타인의 비판이나 관심에 매우 민감하기 때문에 건전한 관계를 형성하기가 어려움.(예) 누군가가 사소한 문제에 대해 그에게 동의하지 않으면 관계를 끊음2) 지배적 파트너 욕구 - 파트너의 자비, 사랑, 우정이 없으면 고독과 부적절한 감정을 느낌3) 힘 욕구 - 자신의 불안, 약함, 열등감을 보호하기 위해 힘을 추구4) 착취 욕구 - 자신들의 안전감을 위하여 다른 사람을 착취할 필요를 느낌(예) 물건을 빌려가서 늦게 되돌려 주거나 가게 점원이 실수로 돈을 더 많이 물리는 경우에는 거의 분노에 가까운 화를 냄5) 특권에 대한 욕구 - 타인에 의해 존경받고 인정받고자 하는 욕구에 몰입(예) 친구가 유명인사인가? 최신 유행을 따라 가고 있는가?6) 존경에 대한 욕구 - 자기혐오와 자기경멸을 피하기 위한 수단으로 이상화된 자아를 창조하며, 사회적인 지위나 물질적인 소유물보다 자신들의 이상적 자아가 얼마나 존경받는지가 더 중요함(예) 자신들이 성인(saint)이나 천재로 여겨지기를 바람7) 성취 혹은 야망 욕구 - 너무나 많은 분야에서 최고가 되고자 하는 욕구로, 기대치가 너무나 크기 때문에 그에 따라 에너지가 분산되며, 결과적으로 실패와 실망으로 이어짐 → 다른 사람을 짓밟음으로써 우월감을 얻음(예) 나 이외에는 어느 누구도 아름답고, 유능하고, 성공해서는 안된다.8) 자아충족 욕구 - 지속적으로 다른 사람들로부터 자신을 고립시키려고 하며, 정서적인 거리를 둠으로써, 자신이 다른 사람보다 낫다는 환상을 유지시켜 나감9) 완전 욕구 - 독선적, 지배적인 부모 → 비난과 비판을 허용하지 않도록 노력(예) 자신들에게 흠이 있다거나 단점이 있다는 기미만 보여도 매우 민감해짐10) 생의 편협한 제한 욕구 - 모험을 즐기지 않으며, 자신들의 소망을 표현하기를 꺼림(예) 잔치나 운동 경기를 꺼림3. 신경증 경향성신경증 욕구에 따라 강박적으로 나타나는 태도와 신경증 경향성이라고 불렀다. 신경증 경향성은 타인을 향해 움직이기, 타인에 반해 움직이기, 타인으로부터 멀어지기 등으로 각각 순응형, 공격형, 고립형의 성격유형을 형성하게 된다.욕 구경 향특 징애들러애정과 인정욕구지배적 파트너 욕구타인을 향해 움직이기(순응형 성격)“저를 보세요. 저는 당신이 보호해 주고 사랑해 주어야만 하는 연약하고 무기력한 사람이랍니다.”기생형힘의 욕구착취 욕구특권 욕구존경 욕구성취 혹은 야망 욕구타인에 반해 움직이기(공격형 성격)삶이란 정글과 같아서 우월함, 강함, 사나움 등만이 최고의 가치.타인으로부터 인정을 받음으로써 자신들이 우월하다는 만족을 얻음.논쟁, 피반, 이것 저것을 요구.지배형자아충족 욕구완전욕구생의 편협한 제한 욕구타인으로부터 멀어지기(고립형 성격)사생활을 매우 중요하게 여기며, 가능한 한 혼자 있으려고 함.이성, 논리, 지능 등을 강조.회피형4. 자아의 구분1) 주관적 현실 자아 - 아동은 자라면서 점차 자신을 지각하게 되는데, 부모에 대한 무력감과 적대감 등을 겪으면서 자신을 사랑스럽지 못하고 무가치한 것으로 인식하게 됨. 이렇게 아동이 자신에 대해 갖는 상(image)이 ‘현실자아’임⇒ 자아 자신에 대한 지각의 산물이며, 자신이 누군가에 대한 자신 스스로의 해석2) 객관적 실제 자아 - 타인에 의해 관찰된 그 사람에 대한 객관적 총합을 가리켜 ‘실제 자아’(actual self)라고 함⇒ 자신의 지각 내용과는 상관없이 ‘있는 그대로의’ 신체적 그리고 정신적인 모든 것3) 이상적 자아 - 자신이 되고 싶은, 혹은 반드시 되어야만 하는 자아상으로, 잠재력을 개발하고 자아실현을 성취하도록 돕는 모델의 역할을 함자아실현을 도모하기 위해 이상적 자아를 형성하는 것은 인간의 보편적인 특징이다. 정상적인 사람에게는 이상적 자아와 현실 자아가 대체로 일치한다. 왜냐하면 이상적 자아가 자신의 능력과 잠재력에 대한 현실적인 평가에 근거하여 형성되기 때문이다. 하지만 신경증 환자에게는 현실 자아와 이상적 자아의 괴리가 심하거나 분리되어 있다. 그 이유는 비현실적 자아평가에 근거하기 때문이다. 이들의 이상적 자아상은 유연성이 없다.(예) 유능한 의사는 어떤 경우에도 자기 환자를 죽게 해서는 안 된다.▶ 주관적 현실자아는 개인이 지각하는 존재의 핵심이며, 이상적 자아는 달성하기 불가능한 상(image)인, 반드시 그래야만 하는‘영광스런 자아’이다. 이상적 자아가 주관적 현실 자아로부터 멀어지는 것은 신경증적 갈등을 야기하므로, 호나이에게 있어 상담의 목표는 내담자의 주관적 현실 자아를 자유롭게 하여, 수용할 수 있는 방법들을 찾는 것이다.5. 여성심리학호나이는 프로이트의 남근선망의 개념과 달리, 자궁선망의 개념을 제안하였는데, 자궁선망이란 여성의 생물학적인 창조 능력을 남성들이 시기하여 여성을 불평등하게 대우하는 것을 가리킨다.▶ 호나이는 남성에게만 치우쳐 적용되는 이론들에 반하여, 여성의 정체성을 여성의 입장에서 정립하고자 노력하였다는 측면에서 인간의 행동의 보다 포괄적인 스펙트럼을 제공한 최초의 정신분석자였다.Ⅲ. 성격발달호나이는 연령에 따른 성격발달을 제시하지는 않았지만, 아동기 때 발달되는 적개심의 억압이 지속적인 영향을 미친다고 보았고, 적개심이 억압되는 이유로 4가지를 제시하였다.1. 무기력아동이 의존적인 상태에서 과도하게 보호받거나 응석을 부리도록 내버려질 때.“나는 당신이 필요하기 때문에 나의 적대감을 억압할 수밖에 없어요.”2. 두려움부모로부터의 처벌, 신체적 학대 혹은 여러 유형의 위협 등을 통해.“당신이 두렵기 때문에 나의 적대감을 억압할 수밖에 없어요.”3. 사랑부모가 아이를 얼마나 사랑하는지, 아이를 위해 얼마나 많은 것을 희생하는지를 말하지만 실제로 보이는 사랑과 따뜻함은 진솔하지 못할 때.“당신의 사랑이 충분하지 않다는 것은 알지만, 그나마의 애정도 잃어버릴까봐 적대감을 억압할 수밖에 없어요.”

교육학| 2012.01.21| 5페이지| 2,000원| 조회(389)

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