*지* 스토어

*지*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

22개
전체 판매량

94개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균B
자료문의 응답률

-

전체자료 22개

부모-자녀 관계가 자녀의 자아존중감에 미치는 영향

사회복지 조사론연구조사 및 가설설계‘부모-자녀 관계가 자녀의 자아존중감에 미치는 영향’Ⅰ 연구문제(연구 선정 이유): 부모-자녀관계 유형이 자녀의 자아존중감 형성에 어떠한 영향을 미치는가 ?1. 연구목적1)가족관계 현주소 진단 2. 부모-자녀관계권위적 부모-주장강한 자녀 갈등 심화경직된 가족관계 패륜행위 낳기도...‘자녀 입장에서 이해’자세 필요최근 들어 예전의 가부장적 가족관계에 비해 부모·자녀관계가 엄청나게 ‘민주화’ 한 것도사실이지만 자녀세대의 자기주장이 강해지면서 순종하기만을 바라는 부모세대와의 갈등도 더욱 심각해지고 있다. 이런 부모·자녀 사이의 경직된 수직관계 때문에 많은 청소년들이 가정에 적응하지 못한 채 가출이나 비행을 일삼고 심지어 부모를 살해하는 패륜 행위까지 저지르게 됐다는 의견도 나오고 있다.한국청소년개발원이 대도시의 중고등학생과 학부모 1천 5백 명 씩을 대상으로 설문조사를 실시해 지난해 펴낸 ‘청소년 가정지도의 실태’ 보고서에 따르면 △텔레비전 채널 선택 △종교생활 △이사계획 △휴가계획 등 6가지의 의사결정 사항에 대해 부모들은 청소년들의 의사를 50% 이상 반영하고 있다고 응답했다. 하지만 청소년들은 부모에 비해 자신의 의사가 덜 반영되고 있다고 보는 반면, 부모들은 청소년들이 생각하는 것보다 자녀의 의사를 더 많이 반영하고 있다고 응답해 학부모와 청소년 두 집단 사이의 현격한 견해차를 잘 보여줬다.최근 들어 건강한 부모·자녀관계를 위해 바람직한 부모노릇과 자녀와의 바른 대화법을 익혀 자녀와의 갈등을 해결하려는 부모들이 늘고 있는 현상은 새로운 부모자녀 관계 정립을 위한 바람직한 현상으로 보여 진다.2)"자살 징후 조기 발견·치유가 가장 중요… 부모 관심·대화가 비극 예방 '백신'역할" 최 인재 한국청소년정책연구원 연구위원 인성·사회성 위주 교육 강화… 내면 건강 증진 위해 힘 쏟아야..통계청의 '2012년 청소년 통계'에 따르면, 2010년 한 해 청소년(15~24세)의 사망원인 중 1위는 '고의적 자해'(자살)로 인구 10만 명 하나로 부모와의 관계이다. 청소년기는 그 이전보다 부모의 영향력이 줄어드는 시기이지만, 여전히 부모의 큰 영향권 아래에 있다. 하지만 부모와의 대화 시간이 매우 짧을 뿐 아니라 부모에게 자신의 고민을 얘기하지 않는다는 비율도 34.3%에 이른다. 부모로부터 공감 받고 있지 못하다는 얘기다. 설령 대화를 나눈다고 하더라도 주로 공부와 진로 문제에 한정된다. 우리 청소년들은 외롭다.위 기사들의 내용과 같이 경직된 부모-자녀의 관계는 자녀의 자아존중감형성에 있어서 부정적인 영향을 미치게 된다. 예를 들어 부모에게 반항을 하거나 살인을 저지르는 등 극단적인 패륜 행위를 야기 시킬 수도 있으며, 혹은 본인이 극단적인 선택을 하는 경우 등이 있다. 이러한 사례들을 사전에 방지하기 위해 구체적인 연구를 통해 대책 및 방안을 세우는데 목적이 있다.Ⅱ 이론적 이해(선행적 연구)1. 부모-자녀간의 의사소통 유형과 자아존중감과의 관계 / 김 명우본 연구는 부모-자녀 간 의사소통 유형이 청소년의 자아존중감에 미치는 영향을 조사하여, 청소년의 자아존중감을 향상시킬 수 있는 부모-자녀 간 의사소통 방안을 위한 기초자료를 제시하는데 목적이 있다. 본 연구를 위하여 충청남도 홍성군에 소재한 4개 중학교, 남자 154명, 여자 279명, 전체 473명을 연구대상자로 선정하였다. 자료는 질문지법을 사용하여 수립하였으며, 수집한 자료는 SPSS 프로그램을 이용하였으며, 빈도분석, 신뢰도분석, T-test, 일원분산분석, 회귀분석을 실시하였다. 본 연구에서 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다.첫째, 학년별, 생활수준별 평일 부모와의 대화시간에 따른 의사소통에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이를 구체적으로 살펴보면, 1학년이 2,3학년에 비해 부모와 개방적 의사소통을 하는 것으로 나타났다. 생활 수준별 의사소통 유형에 따른 차이에서는 생활수준이 중·상 일 경우에 어머니와 개방형 의사소통을 하는 것으로 나타났고, 생활수준이 상 일 경우에는 어머니와 문제형 의사소통을 하는 것으로 나타났도 유의한 차이가 있었는데 아버지와 대화시간은 2시간일 경우 개방적 의사소통을 하는 것으로 나타났다. 그리고 평일 어머니와 대화시간에 따른 의사소통에서도 2시간 이상일 경우 개방적 의사소통을 하는 것으로 나타났다.둘째, 변인에 따라 청소년의 자아존중감 수준은 어떠한지 알아본 결과, 성별에 따라 자아존중감의 차이를 보였는데 여학생이 남학생보다 자아존중감에서 높은 점수를 보였고, 가정자아에서는 남학생이 여학생보다 높은 점수를 보였다. 또한, 평일 아버지와의 대화시간에 따라 자아존중감에서는 가정자아에서의 유의한 차이를 보였으며 아버지와 대화시간이 2시간 이상일 경우에 가장 높은 점수를 보였다. 평일 어머니와의 대화시간에 따른 자아존중감에서는 가정자아에 유의한 차이를 보였으며 어머니와 대화시간이 2시간 이상일 경우에 가장 높은 점수를 나타났다.셋째, 아버지와 어머니의 개방적 의사소통은 청소년의 자아존중감과 긍정적인 상관관계를 보였다. 즉, 아버지 , 어머니가 개방적인 의사소통을 할수록 청소년의 자아존중감, 일반자아, 가정자아가 높게 나타났다. 넷째, 어머니가 청소년과 문제형 의사소통을 할수록 청소년의 일반자아는 낮아지는 것으로 나타났다. 즉, 부모-자녀가 의사소통이 개방적일수록 문제형 의사소통이 낮고 자아존중감은 높게 나타났다.2. 부모자녀 관계유형이 자녀의 자아개념에 미치는 영향 / 신 건호본 연구의 결과를 요약하자면 다음과 같다. 첫째, 개인적 자아개념에서 나타난 결과를 볼 때 인간지향집단이 지위지향집단과 불일치집단보다 통계적으로 유의하게 긍정적으로 개인적 자아개념이 높았다. 그러나 지위지향집단과 불일치 집단 간에는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 관계유형학년의 상호작용효과도 통계적으로 유의하게 나타났다. 이 결과는 지위지향집단은 학년이 올라갈수록 개인적 자아개념이 상대적으로 변화를 보이지 않고 있고, 인간지향 집단에서는 학년이 올라갈수록 개인적 자아개념이 긍정적으로 높아지고 있는데 비하여 불일치 집단은 오히려 학년이 올라갈수록 개인적 자아개념이 부정적으로 변하고.둘째, 사회적 자아개념에서 나타난 결과를 볼 때 지위지향집단이 인간지향집단과 불일치집단보다 통계적으로 유의하게 긍정적으로 사회적 자아개념이 높았다. 그러나 인간지향집단과 불일치 집단 간에는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 학년의 주효과와 상호작용효과도 통계적으로 유의하지 않았다.셋째, 개인적 자아개념과 사회적 자아개념을 합산한 전체 자아개념에서 나타난 결과를 볼 때 인간지향집단과 지위지향집단이 불일치집단보다 통계적으로 유의하게 긍정적으로 전체 자아개념이 높았지만, 인간지향집단과 지위지향집단간에는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 관계유형학년의 상호작용효과도 통계적으로 유의하게 나타났다. 이 결과는 지위지향집단과 인간지향집단은 학년이 올라갈수록 전체 자아개념이 상대적으로 변화를 보이지 않고 있는데 비하여, 불일치집단은 오히려 학년이 올라갈수록 특히 고등학교에서 전체 자아개념이 의미 있게 부정적으로 감소하고 있다는 것을 의미한다. 학년간 주효과는 통계적으로 유의하지 않았다. 본 연구결과에서 가장 중요한 결과는 인간지향유형은 자녀의 개인적 자아개념 발달에 긍정적 영향을 주고 지위지향 유형은 사회적 자아개념의 발달에 긍정적인 영향을 준다는 것이다.Ⅲ 연구이유1. 부모-자녀간의 의사소통 유형과 자아존중감과의 관계 / 김 명우청소년기는 아동기와는 다른 환경과 스트레스에 노출되는 시기이면서 성인으로 전환되는 과도기이기도 하기 때문에 자아정체감의 확립과 더불어 긍정적인 자아존중감의 형성이 매우 중요하다. 부모-자녀간 대화 부족과 역기능적인 의사소통은 부모-자녀간 갈등을 심화시키는 원인이 되는 반면, 부모-자녀간의 개방적인 의사소통은 자녀로 하여금 자신이 수용된다는 느낌을 주게 되므로 부모의 의사소통을 긍정적으로 지각하는 자녀일수록 자아존중감은 높아진다. 자아존중감은 개인적 사회적 행동과 역할을 결정하는 중심 특성이며 개인의 성격발달과 환경적응 및 긍정적 자아실현의 가장 중요한 요소로써 사회 심리적 적응을 나타내는 중요한 변인이 될 수 있다. 이처럼 자아존중감은 개인이 자신의 및 기대 등을 포함하는 개념으로 한 인간의 발달적 과정에서 핵심적 역할을 수행하며 개인 정신건강의 증추가 되는 요인으로 많은 연구를 해온 중요한 변인이다. 특히 자아존중감이 낮은 청소년은 심리적 부적응 및 비행에 쉽게 빠져든다고 보고했고, 일상대화나 성격 면에서 개인의 사회적 행동과 역할을 결정하는 중심 특성을 자아존중감이라고 봄으로써 높은 자아존중감은 청소년의 행동에 긍정적인 역할을 끼친다고 강조하고 있다. 이렇듯 중요한 역할을 하고 있는 자아존중감의 형성은 주로 가족의 의사소통의 결과에 의해서 이루어진다. 자녀가 한 가정에서 부모를 통해 사회화되어 가는 과정에서 부모와의 의사소통은 가장 큰 영향을 미치게 되며, 이러한 관계 형성에 중요한 역할을 담당하는 것이 의사소통의 유형일 것이다. 따라서 본 연구는 남·녀 중학생을 대상으로 변인에 따른 부모-자녀간의 의사소통 유형과 자아존중감 수준을 살펴보고, 의사소통과 자아존중감과의 관계를 알아봄으로써, 청소년의 자아존중감을 향상시킬 수 있는 부모-자녀간 의사소통 방안을 위한 기초자료를 제시하는데 목적이 있다.2. 부모자녀 관계유형이 자녀의 자아개념에 미치는 영향 / 신 건호본 연구에서는 부모자녀의 관계유형이 자아개념에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 부모자녀관계를 측정하기 위하여 기존의 질문지가 주로 부모와 아동의 부정적 상호작용 장면을 제시하고 그들 간에 나타나는 의사소통 유형을 측정하는 것과 달리 본 연구의 질문지는 장면의 반을 긍정적 장면으로 나머지 반을 부정적 장면으로 제시하고 그 장면에서 부모가 자녀에게 언어적 반응을 자녀에게 측정하였다. 이렇게 측정된 부모의 언어적 반응에 기초하여 부와 자녀 그리고 모와 자녀관계 모두에서 인간 지향적 관계인 집단을 인간지향부모자녀 관계유형으로 구분하였다. 부와 자녀, 그리고 모와 자녀관계 모두에서 인간 지향적 관계인 집단을 인간지향 부모자녀관계 유형으로, 그리고 부와 모의 자녀관계가 불일치하는 집단을 불일치 유형으로 명명하였다. 본 연구는 이러한 부모와 자녀 하였다.

인문/어학| 2013.04.20| 7페이지| 1,500원| 조회(188)

자아존중감, 부모 자녀 자아존중감

미리보기

닫기
[재량활동] 재량활동에 관련된 교육과정

011-17102 권지숙 011-17110 김형준 011-17133 임수임 011-17134 임용덕 011-17136 임지원 011-17140 한인희차 례1. 재량활동의 의미 제 7차 교육과정의 기본 방향 재량활동의 교육적 의의 재량활동의 목표 재량활동의 편제 및 편성 재량활동의 운영 재량활동의 평가 2. 재량활동의 운영 실태 재량활동에 대한 인식 재량활동의 편성 및 운영 재량활동의 내용 재량활동의 평가6차와 7차 재량활동의 비교①학교 및 교사에게 교육 과정 편성 운영의 자율성부여 ② 학습 활동의 내용에 따라서는 학생에게 선택의 권한7차 교육과정 재량활동 1~2학년 신설 3~6학년 확대 연간 68시간6차 교육과정 학교 재량 시간 3~6학년 34시간재량활동의 교육적 의의학생들의 다양한 요구, 흥미, 적성의 수용 학교 교육에 대한 사회적 요구를 수용 학교의 독특한 문화풍토에 따른 특색있는 학교로 전환 교육과정에 대한 교사의 전문성 발휘 교육내용에 대한 학생의 선택권 확대 학생의 직접적인 체험활동 실시 학생의 자기주도적인 학습능력 신장 교과서 중심의 교육체제 탈피재량활동의 성격 및 기능재량활동은 교과 및 특별활동과 상호 보완적 성격을 갖고 있다. 지역사회와 학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구에 따른 교육을 전개하기 위한 자율적 교육활동이다. 범교과학습과 자기주도적 학습과 같은 창의적 재량활동이 강조된다.재량활동의 목표공통 기본 10개 교과를 비롯한 교과활동과 특별활동에 병행되는 동시에 이를 보충,심화함으로써 기본교과의 학습을 확충할 기회를 제공한다. 이와 함께 범교과 학습은 일단 교과 교육 과정에 반영된 내용이지만 재량활동을 통해 심화, 확충 할 기회를 제공한다.재량활동의 목표학교 단위의 창의적인 재량활동을 전개할 수 있는 여건을 마련해 둔다. 이것은 곧, 학교교육에 대한 교육적 요구를 합리적으로 수용하고, 기존 교육과정과 교과의 틀에서 다루지 못하는 중요한 교육경험을 가질 수 있도록 한다.재량활동의 목표교육과정에 대한 학교와 교사의 자율성과 교육과정 전문 성을 확보한다. 교육과정 편성, 운영에 관한 학교장과 교 사의 자율, 재량권을 부여하고, 그들의 교육적 신념과 관 심, 특기, 소질을 발휘할 기회를 줌으로써 교육과정 전문 성을 신장하는 계기를 마련하다.재량활동의 목표교육경험에 관한 학교와 교사의 결정과 더불어 학습자의 의사결정 기회를 부여함으로서 자기주도적 능력을 기르기 위한 발판을 제공한다. 이를 위해 수업을 비롯한 제반교육 활동을 보다 학생 중심적으로 만들고, 새로운 교육경험 영역과 내용을 소개함으로서 풍부하고 다양한 학습경험의 기회를 제공한다.재량활동에서 전개할 수 있는 내용10개 공통기본교과의 심화 보충학습 특정 교과목에 국한하지 않고 가르칠 필요가 있는 범교과활동 학교가 필요하다고 판단하여 설치한 교과목 동학년 또는 학년군별 교사협의회가 설치하는 학교자체 개발 프로그램 담임교사 또는 교과 담당교사가 학교장의 승인을 받아 전개하는 활동 학습자의 관심과 적성 및 필요에 기초하여 전개하는 자기주도적 활동 지역의 실정에 따라 시,도 및 지역교육청이 권장하는 학습활동재량활동의 편제 및 편성재량활동교과 재량활동창의적 재량활동공통 기본 심화 보충학습범교과 활동자기 주도적 활동인성교육, 안전 보건 교육, 환경교육 민주시민 교육, 성교육, 세계 이해 교육주제탐구, 체험 활동, 기타 자율활동선택과목학습활동교과 재량 활동국민공통기본교과의 심화 보충학습 제6차 교육과정에 비해 제7차 교육과정의 교과 수업 시수는 전반적으로 감축되었으나 재량활동의 수업시수는 늘었다. 이는 교과활동 범위 외의 의미있는 학습경험에 대한 요구를 수용하기 위해서이기도 하지만 수업시수가 줄어든 교과의 심화 보충 학습에 대한 요구를 교육과정 운영에서 탄력적으로 수용하기 위한 장치이기도 하다.교과 재량 활동선택교과학습 원래 선택교과의 학습은 초등학교 재량활동의 하위 영역에는 포함 되지 않으나 제6차 교육과정의 학교재량시간 운영과의 연계를 생각 할 때, 일부 초등학교에서 실시하고 있다는 점에서 고려 대상으로 포함시킨다. 선택교과학습은 10개 필수교과학습에서 한걸음 더 나아가 교과학습경험의 영역을 확장하고, 학생들의 학습권을 가능한 한 스스로 행사하기 위한 기회를 주기 위한 것이다.창의적 재량활동범교과활동 활동시 유의점 첫째, 대부분의 교과내용 구성 방식이 대소 영역이 반복되는 나선형 교육과정으로서 지나치게 반복학습을 요구하고 있다는 점과 학 년이 올라감에 따른 학습부담 증대문제를 인식할 필요가 있다. 둘째, 학년간 연계와 심화 확대를 추구한다.창의적 재량활동자기주도적 학습 1) 주제 탐구활동 10개 교과와 관련된 것으로서 교과교육과정에 포함되어 있는 내용 중 보다 깊이있게 탐구해야 할 필요가 있는 내용을 해당영역의 내용 에 대한 심화학습의 기회차원에서 다룰수 있고, 범교과학습 내용에서 선택하여 주제 탐구학습을 할 수 있고, 더 나아가 학생의 개인적 관심 영역에서 선택된 주제에 대해 자기 주도적 탐구활동을 전개할 수도 있다.창의적 재량활동자기주도적 학습 2) 학교장 및 교사, 학생 주도의 특별 프로그램 기존의 책가방 없는 날과 같은 형식으로 운영 공동체의식의 함양을 위한 집단활동과 현장체험학습, 학교장 주도의 학교 특성화 프로그램, 교사 특기 중심의 프로그램 등을 다양한 방법으로 운영할 수 있다. 3) 기타 자율활동 기존 교육 프로그램활용재량활동의 운영운영의 기본지침 ① 재량활동의 운영은 시·도 교육청의 교욱과정 편성·운영 지침을 따르되 교과활동의 보충·심화 학습활동과 학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구 등에 따른 창의적인 교육활동을 단위학교의 잴 량에 따라 다양하게 운영할 수 있다. ② 재량활동의 연간 지도계획을 수립하여 운영하되 학년간의 연계 성과 변별성을 고려하도록 한다. ③ 재량활동의 조직은 재량활동의 성격과 학교의 실정에 따라 학급 담임교사, 담당교사, 개별학생, 소집단, 학년별 또는 전교단위로 조직하여 운영할 수 있다.재량활동의 운영운영의 기본지침 ④ 재량활동의 시간 운영은 재량활동의 성격과 학교의 여건, 그리고 학교 이외의 장소 및 시설의 활용 가능성 등을 고려하여 정일제, 격주제, 전일제 등 융통성을 발휘할 수 있다. 또, 특별활동과 관련 하여 통합적으로 운영하거나 집중 또는 분산하여 운영할 수 있다. ⑤ 기타 창의적인 재량활동은 학생들이 주어진 교과활동 시간에서 쉽게 가질 수 없는 직접적인 체험활동이 이루어질 수 있도록 하며, 학습의 개별화와 함께 소집단 학습활동을 통하여 공동으로 문제를 해결하는 경험도 가질 수 있게 한다. ⑥ 범교과학습은 재량활동을 통하여 중점적으로 지도하되, 관련되는 교과와 특별활동 등 학교교육활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루어 지도록 하고, 지역사회 및 가정과의 연계지도에도 힘쓴다.재량활동의 운영운영의 기본지침 ⑦ 자기주도적인 학습은 주제선정에 따라 개인별 또는 소집단별로 연간 지도계획을 수립하고, 1인 1주제 탐구는 개인 연구결과를 보 고서로 작성하여 발표하도록 하며 소집단 공동연구는 공동으로 연구 보고서를 작성하여 발표하도록 한다. ⑧ 재량활동의 운영에 필요한 교재는 교육부, 도, 지역교육청에서 개발한 자료를 활용할 수 있으며, 학교의 독특한 필요에 의해 교재 를 선정하는 경우에는 인정도서 중에서 학교운영위원회의 심의를 거쳐 사용할 수 있다. ⑨ 학교는 동학년 모임, 교과별 모임, 현장연구, 자체연수 등을 통해서 교사들의 교육활동 개선이 이루어지도록 도우며, 학교의규모나 여 건에 따라 시간, 장소, 시설 활용 등을 고려하여 융통성 있게 활용 한다.재량활동의 평가재량활동 평가의 원리 ① 학생 자신에 의한 평가, 학생 상호간의 평가를 고려한다. ② 관찰 기록과 질문지를 활용하는 등 다양한 방법으로 평가한다. ③ 활동 기록, 작품분석, 포트폴리오 등과 같은 수행평가의 방법을 활용한다. ④ 참여도, 협력도, 열성도 및 활동실적 등이 골고루 반영되게 한다. ⑤ 자기표현 및 발표의 기회를 충분히 제공하고, 그 상황을 반영한다. ⑥ 평소의 활동상황을 계속적, 누가적으로 기록한다. ⑦ 평가의 결과는 활동실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기사항 등을 종합하여 문장으로 기록한다. ⑧ 학생개개인의 발달, 변화, 성취를 평가함과 아울러 학급 또는 학교차원에서 전체집단의 성장, 발달, 변화 등도 반영하여 지도자료로 활용한다. ⑨ 학생에 대한 평가와 함께 재량활동 교육과정의 편성과 운영에 대한 평가도 함께 실시되어야 한다. 재량활동 교육과정의 평가결과는 후속되는 활동계획 의 수립과 운영의 개선에 활용되도록 한다.재량활동에 대한 이해의 정도남여10~20년21~30년10년미만대도시중,소도시읍,면31년이상재량활동에 학부모, 학생, 지역사회의 특징 반영남여10~20년21~30년10년미만대도시중,소도시읍,면31년이상재량활동의 운영을 위한 동학년 교사협의회 활동남여10~20년21~30년10년미만대도시중,소도시읍,면31년이상재량활동의 시간 편성 실태남여10~20년21~30년10년미만대도시중,소도시읍,면31년이상재량활동의 시간 운영에 대한 만족도남여10~20년21~30년10년미만대도시중,소도시읍,면31년이상재량활동의 시간 편성에 관한 문제점남여10~20년21~30년10년미만대도시중,소도시읍,면31년이상①재량활동 시간부족 ②일과표 작성의 어려움 ③학생들의 흥미 상실 ④형식적인 운영 ⑤기타재량활동 내용에 학습자의 요구 반영남여10~20년21~30년10년미만대도시중,소도시읍,면31년이상아동의 흥미남여10~20년21~30년10년미만대도시중,소도시읍,면31년이상재량활동의 평가 횟수남여10~20년21~30년10년미만대도시중,소도시읍,면31년이상재량활동 평가의 문제점남여10~20년21~30년10년미만대도시중,소도시읍,면31년이상①단편적인 지식 위주의 평가 ②객관적인 평가척도의 부재 ③결과 위주의 평가 ④교사의 계획과 지도과정에 대한 평가 미실시 ⑤기타{nameOfApplication=Show}

교육학| 2004.06.07| 30페이지| 2,000원| 조회(690)

특별활동, 활동, 교육과정, 재량, 재량활동

미리보기

닫기
[사회과교육] 사회과 현장학습 지도안 평가D별로예요

{본 지도안의 주제는 쓰레기 문제이다.초등학교 4학년 사회의 2 주민 자치와 지역사회의 발전 중 나 지역사회의 문제와 해결 단원을 재구성하였다.본 지도안은 부천 소각장을 직접 찾아가 학습하는 직접 현장학습 방법(견학)을 사용한다.견학 전, 중, 후의 활동으로 이루어지며, GI모형을 사용한다.본 지도안은 부천 소각장 근처에 있는 학교를 대상으로 한다.1. 들어가기 전에…2. 주제 선택과 단원 재구성초등학교 4학년 사회 2 주민 자치와 지역사회의 발전 중 나 지역사회의 문제와 해결은 고장 사람들 간에는 고장의 문제에 대한 의견이 서로 다를 수 있다는 것을 알고, 이를 조정하여 합리적인 결정을 내리는 것이 중요함을 깨닫는 단원이다. 그렇지만 합리적인 결정을 하기 위해서는 그 문제에 대한 인식과 충분한 이해, 그리고 자기 생각에 대한 확신이 있어야 한다. 즉, 왜 그 문제를 풀어야하는가 에 대한 논의가 바탕이 되어야 한다는 것이다. 이것을 해결하기 위하여 지역사회의 문제 중 4학년 학습자가 공감하기 쉽고 이해하기 쉬우며 관심을 가질만한 쓰레기 문제를 본 지도안의 주제로 정하고, 그 문제에 대하여 현장학습을 통해 좀 더 심도 있게 알아보고 왜 그것이 나와 지역사회의 문제가 되는지 생각해보며, 나아가 그것의 해결방안은 무엇인지 고민해보는 지도안을 짜 보았다.3. 현장학습과 GI모형1현장학습의 유형은 크게 직접 현장학습, 간접 현장학습, 사이버 현장학습으로 나눌 수 있다. 본 지도안은 다음의 근거에 따라 직접 현장학습을 하기로 하였다.지도안의 주제인 쓰레기 문제에 대하여 접근하는 방법은 직접 현장학습 외에도 여러 가지가 있다. 그렇지만 쓰레기는 인간 생활의 전 분야에 걸쳐 영향을 미치는 것이다. 또한, 쓰레기는 어느 특정 분야 또는 학문의 주제가 아니라 경제, 정치, 역사, 지리는 물론 과학과 수학, 그리고 미술을 통해서도 접근할 수 있는 것으로 우리 생활과 밀접한 관련이 있다. 따라서 쓰레기문제에 대해 학습할 때, 그것을 직접 경험할 수 있고 자신과 깊은 관계가 있는 것임을 깨달아 이 주제를 보다 흥미 있고 관심 있게 여기며 실제적 활동을 통해 학습할 수 있는 기회를 주는 것이 학습효과를 높일 수 있다고 생각한다.2직접 현장학습은 학습자가 학습을 주도하는 일대일 대면학습으로 다양한 상호작용이 일어나 학습효과가 높아지는 반면, 이동성이 커서 비용이 많이 들고 교사의 즉각적인 통제가 어려운 수업 상황이 나타날 수 있는 단점이 있다. 따라서 직접 현장학습의 단점을 최소화하고자 GI모형을 변용하여 보완하고 견학 전 활동에서 견학 중에 일어날 수 있는 사고를 미연에 방지하기 위한 수업을 한다.먼저 GI모형은, 교사가 큰 주제를 정하면 학습자가 여러 가지의 소주제를 말하고 그것을 교사가 정리한 다음 학습자가 원하는 소주제를 선택하는 민주적 교수학습 방법으로서 다른 수업모형보다 학습자의 선택권이 존중되므로 학습자는 자신이 선택한 소주제에 깊은 관심을 가질 수 있고 적극적으로 학습에 참여할 수 있다. GI모형은 학습자에게 다음과 같은 기회를 최대한 보장해준다.-학생이 관심을 가지고 있는 것에 대한 질문을 할 수 있는 기회-넓고 다양한 정보원에서 대답을 찾을 수 있는 기회-학생이 탐구의 내용과 과정을 함께 계획하는 기회-학생의 개인적 경험과 지식의 관점에서 대답을 이해할 수 있는 기회-정보와 아이디어의 항시적 교환에 있어 동료와의 상호작용 하는 기회그렇지만 현장학습에 GI모형을 그대로 적용시킬 경우, 어느 특정 주제에 많은 사람이 몰려 선택되지 않은 소주제가 발생할 가능성이 있다. 따라서 본 지도안에는 GI모형을 변용하여 교사가 소주제의 인원을 6명으로 제한하고 만일 특정 주제로 많은 사람이 몰릴 경우, 적절히 개입하여 각 소주제마다 골고루 인원을 배치할 수 있게 하였다.본 지도안의 큰 주제는 쓰레기문제이고 소주제는 가오늘날의 쓰레기 조사하기, 나옛날의 쓰레기 조사하기, 다오늘날의 쓰레기와 옛날의 쓰레기가 변한 이유 조사하기, 라쓰레기로 발생하는 문제 조사하기, 마쓰레기 처리하는 방법 조사하기로 나뉜다.그리고 앞에서 언급한 바와 같이, 교사는 견학 전 활동으로 견학의 목표를 학습자가 충분히 인식할 수 있도록 하고 견학 중 주의사항을 반복해서 알려준다. 또한 교사는 견학지 체크리스트를 만들어 발생 가능한 위험을 제거하고 철저한 계획을 세워 사고나 실수가 발생하지 않도록 해야 한다.4. 왜 부천소각장인가?부천소각장은 종합폐기물 처리시설로서 쓰레기 소각장과 목재 파쇄기, 음식물쓰레기 사료화 등 여러 가지 쓰레기를 처리하는 과정을 볼 수 있고 방문객들에게 각종 생활쓰레기의 처리 과정을 알기 쉽게 설명해 준다. 또한 시설을 둘러보는 데 걸리는 시간은 약 1시간으로서 3·4학년 학습자가 집중하기에 적당한 시간이다. 그리고 쓰레기를 소각할 때 발생한 열을 이용해 150평 규모의 열대 선인장 전시실을 운영하고 있는데 이는 쓰레기에 대한 고정관념이나 선입견을 갖고 있는 학습자에게 색다르고 인상 깊은 경험이 될 것이라 생각했기 때문이다.

교육학| 2003.06.19| 5페이지| 2,000원| 조회(1,030)

지도안, 쓰레기, 현장학습, GI

미리보기

닫기
피아제의 인지발달이론을 적용한 초등 과학과 수업지도안 평가B괜찮아요

-목 차-1. 전 조작기의 수업2. 구체적 조작기의 수업3. 형식적 조작기의 수업4. 내가 생각하는 이 수업의 강점피아제의 인지발달 단계에 따른 수업영역생물 수업제목여러 가지 꽃 만들기수업내용초등학교 저학년에서는 우리 주위에서 쉽게 접할 수 있는 다양한 꽃 색깔과 모양을 통해 그 이유에 대한 호기심을 갖고 유전형질에 대해 관심을 갖는다.선택이유초등학교 과학 교과서에는 유전에 대한 것이 거의 나와있지 않았다. 때문에 중, 고등학교에 가서 학습에 어려움이 많은 것도 사실이다. 유전이 아동에게 어려운 것은 사실이나 이것을 피아제의 인지발달 단계에 맞추어 가르친다면 가능할 것이라는 생각이 들었다.Ⅰ.전 조작기의 수업1. 전 조작기전 논리적 시대로 피아제는 이를 전 개념기와 직관적 사고기의 두 소단계로 다시 구분하고 있다.①전 개념기(2세∼4세)전 개념기의 유아는 개념발달을 위해서 다양한 언어 활동과 신체활동에 참여하는 시기이다.이 시기의 유아들은 자기중심적이며, 흔히는 잘못된 개념, 현실에 위배되는 개념들을 가지고 있다. 이시기 유아들의 개념획득에 가장 결정적인 것은 다양한 언어 활동과 신체적 활동을 통한 경험이다.전 개념기에 있는 유아들의 특징* 자기중심적이다. 즉, 다른 사람의 관점에서 사물을 이해할 수 없다.* 눈에 똑똑히 보이는 한가지의 사실에만 기초하여 사물을 분류할 수 있다.* 하나의 준거에 의해서만 물체를 수집할 수 있다. 예를 들면, 여러 가지 단추들 중에서동그랗게 생긴 것들만은 가려낼 수는 있지만, 동그랗고 빨간 단추는 가려낼 수 없는것과 같다.* 사물을 단계별로 배열할 수 있다. 그러나 바로 접하지 않는 사물을 추리해서 배열할수는 없다. 예를 들면, 연필을 길이가 긴 순서로 배열할 수는 있지만, A는 B보다 길고,B는 C보다 길다. 그러니까 A는 C보다 길다라고 추리할 수는 없다.②직관적 사고기(4세∼7세)이 시기 유아의 판단은 언어화되지 않는 모호한 인상이나 지각적 판단에 의존한다. 상징적 매체, 즉 언어가 개입되지 않은 직관에 의존하기 때문에 이 시기 유아의 사물에 대한 판단은 흔히 잘못된 것이 많다. 예를 들면, 마주 하고 있는 선생님이 "오른손을 드세요"하면서 오른손을 들면 유아는 선생님의 말은 무시하고 선생님의 오른손은 자기의 왼손 방향에 있으므로 왼손을 들곤 한다. 따라서 이 시기를 직관적 사고기라고 말한다.직관적 사고기에 있는 유아들의 특징* 사물을 분류할 수 있다. 그러나 반드시 그것을 이해하는 것은 아니다.* 논리적 관계를 이해하기 시작한다.* 수의 개념을 사용하기 시작한다.* 보존성의 원리를 어렴풋이 이해하기 시작한다.* 보존성이란 물체가 모양에 따라 그 양이나 수가 변하지 않음을 말한다.2. 수업의 전개전 조작기의 아동에게 유전형질을 직접적으로 가르치는 것은 아동의 인지발달단계에 전혀 맞지 않는 것이다. 따라서 아동의 주변에서 쉽게 접할 수 있는 것을 비유적으로 설명해야 한다. 그리고 초등학교 저학년에게 단순한 강의식 교수법을 적용하게 되면, 아동이 쉽게 지루해하고 흥미를 잃어 학습이 원만하게 진행되지 않을 가능성이 매우 높다. 그래서 나는 이 수업을 저학년 아동의 특성과 인지발달 단계에 맞추어 구성해 보았다.교사설명도입·자신이 엄마를 더 닮았다고 생각하는 어린이 손 들어보세요.·자신이 아빠를 더 많이 닮았다고 생각하는 어린이는 손을 들어보세요.·이번에는 엄마, 아빠를 모두 닮았다고 생각하는 어린이가 손을 들어봅시다.·문제의 답에 대한 기준이 하나이므로 아동은 쉽게 대답할 수 있고 호기심을 느끼게 될 것이다.문제제기·왜 우리는 우리를 낳아주신 부모님을 닮은 것일까요?·부모님이 우리를 만들었을 때 부모님께서 가지고 계신 것을 물려주었기 때문입니다.·이 질문에서 교사는 부모가 우리에게 물려준 형질에 대한 간접적인 언급을 해야 하고 이로써 아동은 '유전'에 대해 관심을 갖게 될 것이다.자료제시·부모님이 우리를 만들었듯이 꽃들도 부모님이 만들었어요.·우리의 부모님이 다양하듯이 꽃들의 부모님도 매우 다양합니다. 여러 가지 꽃들을 봅시다.·멀티미디어 자료나 OHP, 실물화상기를 통해 가능한 여러 형태의 꽃을 보여준다. 이 때, 같은 종(국화나 장미)을 변형한 것을 보여주어야 한다.작업·여기 빨강, 노랑, 초록, 보라의 네 가지 색의 같은 모양 국화가 있어요. 여러분이 갖고 싶은 국화를 직접 만들어보세요.·꽃 중에서 그리기 쉬운 편인 국화를 선택하였는데, 모양을 통일하고 색깔만 변형한 것은 아이들에게 한 가지 기준을 제시하여 혼란이 생기지 않게 하기 위함이다.Ⅱ.구체적 조작기의 수업1. 구체적 조작기구체적 논리의 시대(7세∼12세까지)로 구체적인 문제에 대한 논리적 사고가 가능한 시기. 특정사실에 따라 사물을 분류할 수 있게 된다. 따라서 이 시기의 아동은 사물을 위계에 따라 분류하는 것이 가능하다. 예를 들면, 이 시기 아동에게 한 웅큼의 5원, 10원, 100원, 500원짜리의 동전을 쥐어 주면, 액수대로 분류하고 이것들의 포괄성을 충분히 이해 할 수 있게 된다. 그러나 이러한 것은 실제로 돈을 손에 쥐어 주었을 때만 가능하다. 돈을 손에 쥐지 않고, 머릿속으로만 조작하기에는 제한이 있다. 또 이 시기는 양, 무게, 부피의 보존 개념을 확실하게 획득할 수 있다. 보존 개념을 획득한다는 것은 상보성, 가역성의 원리를 충분히 이해한다는 뜻과 같다. 전 조작기의 자기중심적 사고는 이 시기에 와서 탈중심적 사고로 바뀌게 된다.2. 수업의 전개구체적 조작기의 아동은 구체적인 문제에 대한 사고가 가능하기 때문에 유전에 대해 구체적 교구나 실험재료가 주어지면 그것을 조작하여 학습이 이루어질 수 있다. 전 조작기에서 기준을 한가지로 제한하였지만 지금은 기준을 여러 가지로 두어 학습의 난이도를 고려해야하며 교사가 사용하는 용어도 그 수준을 맞추어야 한다.교사설명도입·모든 생물체는 자신의 특징을 후대에 전수시켜주는 기능을 갖고 있습니다. 우리도 마찬가지로 부모님에게 특징을 물려받았네요. 꽃을 비롯한 여러 동·식물도 마찬가지입니다. 여러 가지 자료를 통해 알아봅시다.·'유전'이란 단어를 직접적으로 설명하기에는 시기상조라 판단되어 간접적 설명을 하였다. 그리고 유전공학을 이용한 포마토, 손바닥만한 쌀 등을 이용하여 호기심을 자극한다.문제제기·그렇다면 이러한 '기능'이 어떻게 우리에게 작용하는 것일까요?·국화로 예를 들어 그림을 통해 알아봅시다.·자료1)을 제시하고 여러 가지 형질을 이용해 다양한 국화를 만들 수 있음을 보여준다.작업·이번에는 우리가 직접 국화를 만들어 봅시다. 색종이를 이용해 겹쳐 붙이기, 오려붙이기 등 여러 효과를 이용해 봅시다.·이 작업에 있어 중요한 것은, 단순히 미적으로 꾸미는 것이 아니라 내가 고른 형질이 실제 후대에게 전수되고 있다는 느낌을 갖는 것이다.Ⅲ.형식적 조작기의 수업1. 형식적 조작기논리적 사고의 시대(12세∼성인초기/15,16세 경)로 추상적인 사고가 가능하다. 추상적 사고란 융통성 있는 사고, 효율적인 사고, 복잡한 추리, 가설을 세우고 체계적으로 검증하는 일, 직면한 문제 사태에서 해결 가능한 모든 방안을 종합적으로 고려해 보는 일 등과 같은 것을 말한다. 그러나 모든 청소년과 모든 성인이 매사에 형식적 조작을 사용하는 것은 아니다. 또 이 시기가 되면 청소년들은 처음으로 도덕적, 정치적, 철학적인 생각과 가치문제 등을 이해하기 시작한다. 타인의 사고과정을 이해하고, 다른 사람들은 문제를 어떻게 보고, 어떻게 생각할까 등의 문제에도 관심을 갖게 된다.2. 수업의 내용이 시기의 수업이 바로 우리가 중·고등학교에서 받았던 것으로서 유전에 대한 체계적인 개념과 성격, 응용에 대해 학습하게 된다. 인간은 한 세대가 길고 자유로운 교배가 어려우며 유전 형질이 다양하여 유전 연구에 어려움이 있으므로 초파리나 완두 등을 이용하게 된다. 직접 실험을 하는 경우는 거의 없으며 주로 누적되어 온 연구를 바탕으로 미맹, 색맹, 귓불, 혈액형, 혈우병, 성염색체, 돌연변이 등의 유전형질에 대해 배우고 기본적인 유전의 법칙을 배운다. 가장 대표적인 수업이 멘델의 완두를 이용한 실험의 결과를 바탕으로 한 멘델의 법칙(멘델의 제 1,2 법칙)이다. 멘델이 살았던 19세기에 널리 받아들여졌던 유전의 개념은 융합유전설이었다. 마치 서로 다른 색깔의 물감을 섞었을 때 이들이 융합되어 중간색을 나타내는 거소가 같이 어버이의 유전형질이 자손에게서 융합되어 나타난다고 믿었다. 멘델의 초기실험이 시사하여 주는 중요한 사실 중의 하나는 어버이세대의 유전형질이 자식세대로 전달될 때 혼합되어 나타나지 않는다는 것이다. 양친의 형질 중 하나는 F1잡종세대에서 나타나지 않으나 F2에서는 변하지 않은 형태로 다시 나타난다는 발견이 이를 뒷받침하여 준다. 여기에서 멘델이 생각할 수 있었던 사실은 유전형질이 다음 세대로 전달되는 과정은 절대로 액체를 혼합하는 식의 과정이 아니라는 점이다. 멘델은 유전요소들이 명확한 입자의 성격을 띄고 있을 것이라는 추론을 하였다.

교육학| 2003.06.05| 6페이지| 1,000원| 조회(1,009)

과학, 피아제, 지도안, 인지발달이론

미리보기

닫기
딜레마토론수업을 원용한 초등도덕과 교수학습지도안 평가B괜찮아요

★딜레마토론을 원용한 교수-학습 과정★1. 제재명 : 4. 우리 학교, 우리 고장지도의 핵심이 제재의 주요 가지 덕목은 '애교·애향'이며 지도 내용은 '학교·고장의 발전과 협동'이고 가정·이웃·학교 생활의 영역에 속한다. 학교와 고장의 발전을 위해 협동하는 태도와 그것의 중요성 및 학교와 고장의 발전을 위해 협력한 사례나 그 교훈, 자신이 속한 학교와 고장의 발전을 위해 협력해야 할 일들의 실천 방안을 알고 실천하려는 태도가 이 제재 지도의 핵심이다.지도 요소의 해설인간이 처음 접하는 사회 집단은 가정과 학교이다. 따라서 개인의 인격적 완성은 가정과 학교에서 이루어지고 이것을 포함하는 고장의 영향을 받게 된다. 우리는 학교와 고장이라는 울타리 안에서 경험하는 다양한 일들을 바탕으로 사회 생활의 기본적 능력을 습득하고 애교심과 애향심을 갖게 되는데, 이는 바로 애국심의 바탕이 되는 것이다.오늘날 사회문화의 급격한 변화로 인해 과거의 인정을 중심으로 한 공동체보다 자기 가족과 자기만을 위한 공동체 중심으로 생각하는 경향이 있다. 이는 이기주의의 발로로써 애교심, 애향심을 통해 극복할 수 있으며 나라를 사랑하는 마음 역시 국가와 사회를 구성하는 공동체인 학교와 고장을 사랑하고 위하는 마음에서 우러나온다고 볼 수 있다.학교와 고장의 장점과 특색을 올바로 파악하며 소속감을 가지고 학교와 고장의 발전에 공이 큰 분의 업적을 기리고, 자신이 속한 학교와 고장의 발전을 위해 협력해야 할 일과 실천 방안을 생각해보며 애교심과 애향심을 길러야 한다.지도 요소의 계열선행 학습본 제재후속 학습이웃과 다정하게 지내기(이웃사촌)학교·고장의 발전과 협동(우리 학교, 우리 고장)이웃 간의 예절학교 생활 예절제재의 목표학교와 고장의 발전을 위해 협력해야 하는 까닭을 알고(인지적 목표), 이를 생활 속에서 실천하려는 태도(행동적 목표)와 의지(정의적 목표)를 가진다.도덕교육Ⅱ -딜레마토론 모형을 원용한 도덕과 교수-학습과정도덕교육Ⅱ 딜레마토론 모형을 원용한 도덕과 교수-학습과정제재의 구성과 흐름개울둑과 논둑 쌓기학교와 고장의 발전을 위해 애쓴 분들께 감사의 마음 전하기(선택활동 1)마음에 새겨 둡시다우리 학교와 고장을 위해일하는 사람 찾아보기(선택활동 2)학교와 고장의 발전을 위하여협력해야 하는 까닭 알기전교 어린이회동창회 홈 페이지학교와 고장의 발전을 위해협력하는 마음 다지기우리 학교우리 고장알뜰 바자회나무는 나무끼리(동시)학교와 고장의 발전을 위해할 수 있는 일 찾아 실천하기차시 계획 도덕, 생활의 길잡이차시교과서 쪽교수·학습 활동교수·학습 자료150-5646-51학교와 고장의 발전을 위하여 협력해야 하는 까닭 알기·학교와 고장의 올바른 관계 탐구해 보기·개인의 이익과 공동의 이익 탐구해 보기·애교심과 애향심의 의미 및 중요성 탐구하기대안 활동 1(토의 학습), 대안 활동 2(역할놀이)257-6256-61학교와 고장의 발전을 위해 협력하는 마음 다지기·학교와 고장의 발전을 위하여 애쓴 분들 알아보기(과거, 현재)·그분들에게서 배울 점 찾아보기·우리가 할 수 있는 일 알아보기대안 활동(NIE 학습)고장의 신문, 동창회 홈페이지, 고장을 위해 애쓴 분들의 선행기사363-6562-63학교와 고장의 발전을 위해 할 수 있는 일 찾아 실천하기·학교와 고장의 발전을 위해 애쓴 분들에게 감사의 마음 전하기·학교와 고장을 위해 일하는 사람 찾아보기실천 계획서2. 수업 모형-딜레마 접근법-⑴초기 발문 전략①도덕적 이슈를 강조하기 위한 질문들②이유를 묻기 위한 질문들③상황을 복잡하게 만들어주는 질문들⑵심층 발문 전략①정제된 질문들 ; 5가지 종류의 심층탐색질문명료화된 탐색특정 문제 탐색내적 문제 탐색역할 교환 탐색보편적 결과 탐색②다음 단계의 주장을 강조하는 질문들학생들 자신들이 대화를 할 때 인접단계를 사용학급이 더 높은 단계의 주장의 견해를 알지 못하고 있을 경우③명료화와 요약④역할 채택을 위한 질문과 전략3. 학습 지도안교과명도덕학년, 학기6학년 1학기쪽수54-5550-55단원명4. 우리 학교, 우리 고장차시1/2학습목표학교와 고장의 문제점을 서로 협력하여 해결해야 하는 까닭을 안다.수업모형딜레마 접근법학습환경교실수업학습자료학습지단계지도요소교수학습활동시간유의점 및 자료교사학생도덕적문제사태 예시학습목표학습목표 제시·학습 목표를 제시5`도덕교과서 52-53쪽학교와 고장의 문제점을 서로 협력하여 해결해야 하는 까닭을 안다.아동에게 상황을 생각하며 모둠별로 도덕 교과서 52-53을 참고하여 역할놀이를 하게 한다.제시된 상황을 상상하며역할놀이를 하고 문제상황을 파악한다.도입문제상황도덕적 문제 부각이야기가 진행되고 있는 곳은 어디지요?전교 어린이회입니다.4`4`학습지무엇에 대해 논의하고 있나요?학교를 주민들에게 개방할 것인지에 대해 논의하고 있습니다.왜 개방의 여부에 대해 논의하고 있지요?일요일에 어른들이 운동장을 더럽게 쓰셔서요.그렇지만 어른들도 학교의 주인이고 많은 도움을 주시니까 고민하고 있어요.임원들이 어떻게 하는 것이 옳다고 생각하나요?학교환경을 위해 어른들이 학교에서 행사하는 것을 막아야 합니다.어른들과 같이 학교를 써야합니다.도덕적 문제상황을 복잡하게 만들기어른들이 학교에 들어오지 못하게 막았는데도 운동장과 학교 환경이 더럽다면 어쩌지요?그렇다면 학교를 개방해도 괜찮을 것 같습니다.어른들과 우리가 힘을 합쳐 학교를 청소합니다.그래도 학교를 개방하지 말아야합니다.학교를 계속 개방하여 학교가 자꾸 더러워진다면 어떻게 할까요?마을 어른들과 상의하여 학교를 깨끗이 사용하시도록 말씀드립니다.깨끗이 사용해달라고 말씀드렸음에도 불구하고 계속 더러워진다면 어떻게 할까요?학교에 어른들이 들어오시지 못하도록 해야합니다.어른들이 애교심과 애향심을 가져야합니다.단계지도요소교수학습활동시간유의점 및 자료교사학생문제상황과자신의 경험만약 학교에 어른들을 들어오지 못하게 해서 큰 갈등이 생긴다면요?그렇다면 어쩔 수 없더라도 개방을 해야겠지요.2`도덕적 문제 사태의 개인화여러분도 비슷한 경험을 해 본 적이 있나요?네, 실외청소 당번이 되었을 때 너무 힘들어서 어른들이 미웠어요.그렇지만 어른들이 학교에 거울도 사다주시고 여러 가지 좋은 일을 할 때는 참 좋은걸요.심화용어의 의미학교 개방여부의 이유자신의 선택과 선택한 이유다른 사람의 입장에서 생각하기명료화 발문2`3`3`5`애교심이란 무엇인가요?학교를 내 것과 같이 아낀다는 말입니다.내가 학교의 주인처럼 생각하고 행동하는 것입니다.애향심이란 무엇인가요?마을 주민들과 잘 지내는 것이요.우리 마을을 사랑하고 소중하게 여기며 가꾸는 것입니다.도덕적 문제 탐구학교를 개방하지 말아야 하는 이유는 무엇이죠?학교를 깨끗하고 아름답게 하기 위해서입니다.우리 학교니까요.그렇다면 학교를 개방해야 하는 이유는요?마을 주민들도 학교를 사용할 권리가 있어요.갈등 해소학교 개방 문제를 어떻게 해야한다고 생각하나요?해야 한다.하지 말아야 한다.왜 그런 선택을 하였죠?우리 학교가 소중하고 깨끗하게 지켜야 하니까요.행사할 곳이 없는 마을 주민들을 생각해서입니다.다른 사람의 관점 취하기여러분이 마을 주민의 입장이라면 어떤 생각을 할까요?더럽게 쓴 것은 미안하지만 학교를 더 이상 개방하지 않는다면 괘씸해하실 것 같아요.만약 여러분이 이장님이라면요?학교를 개방하도록 하고 앞으로 깨끗하게 쓸 것을 약속하겠습니다.단계지도요소교수학습활동시간유의점 및 자료교사학생여러분이 매일 학교를 청소하는 사람의 입장이라면?학교 개방을 반대할 것 같아요.학교를 개방하려면 청소하는 사람을 늘려달라고 할 것 같아요.2`5`애교심과 애향심을 가지고 주변 일들에 관심을 갖도록 한다.추론의 보편적 적용만약 모든 사람들이 애교심과 애향심 없이 학교와 마을을 마음대로 이용한다면 어떻게 될까요?학교에서 공부하는 학생들은 물론 여러 사람들에게 피해를 주게돼요.학교와 마을이 더러워지고 시설이 고장날 것 같아요.만약 모든 사람들이 애교심과 애향심을 갖고 행동한다면요?더욱 살기 좋은 마을이 돼요.우리 학교와 고장이 더욱 발전하게 돼요.인접한 윗단계의 논의 부각시키기학교를 개방하지 말아야 하는 이유가 더러워지기 때문이라면 마을어른의 입장이 되어 말해보자.학교는 마을 주민과 학생 모두를 위한 것이기 때문에 더러워지면 우리 모두 같이 치우고 마을사람도 자유롭게 이용하도록 해야한다.

교육학| 2003.06.05| 10페이지| 1,000원| 조회(1,553)

도덕, 지도안, 토론, 딜레마

미리보기

닫기